小学英语四年级下册Module 10“过去与安全”大单元整体教案-外研版核心素养导向

小学英语四年级下册Module10“过去与安全”大单元整体教案——外研版（三起）核心素养导向

一、单元综合信息与设计基准

（一）学科领域与学段定位

本教学设计定位于义务教育阶段小学英语学科，具体年级为四年级下学期。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本学段学生处于从“一级”向“二级”过渡的关键期，应围绕“人与自然”“人与自我”“人与社会”三大主题范畴，在真实语境中发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、形成学习能力。

（二）单元教材深层解构

外研版（三年级起点）四年级下册Module10是一个典型的“语言形式与叙事意义高度融合”的模块。通过检索与核实，本模块并非简单的“家庭与朋友”主题，而是以“Terribleaccidentsandillnesses”为核心主题，包含两个核心语篇：Unit1Didyoufalloffyourbike?呈现了Daming与Sam在骑行过程中因买西瓜、单手握把导致的摔伤与碰撞事故；Unit2Samhadlotsofchocolate.呈现了Sam因过量食用巧克力且着凉而引发的腹痛就医经历。两个语篇均以“一般过去时”为语法主线，集中呈现了不规则动词过去式的密集输入与输出。

【非常重要】【模块核心价值】本模块在整套教材中具有承上启下的战略地位：承上——学生在五年级、六模块已接触一般过去时的基本概念（was/were及规则动词-ed），在七、八、九模块已学习Did...?句型的一般疑问句结构；启下——本模块首次大规模集中呈现不规则动词过去式（fall-fell,buy-bought,carry-carried,take-took,eat-ate,go-went等），并为五年级上册一般过去时特殊疑问句的深度应用奠定叙事基础。

二、大单元核心素养目标体系

【大概念（BigIdea）】意外事件可以叙述，安全意识必须内化。

【单元大问题（EssentialQuestion）】Howcanwetalkaboutpastaccidentsandstaysafeindailylife?

（一）语言能力目标

【基础】全体学生能够听懂、会说、认读核心词汇：happen,felloff,found,town,thirsty,water,bought,watermelon,carried,bumped,hospital,chocolate,stomachache,cold,headache.

【重要】全体学生能够在语境中理解并正确运用不规则动词的过去式形式，区分falloff/falldown的语义差别。

【非常重要】全体学生能够运用Didyou...?询问他人过去是否做过某事，并能用Yes,Idid./No,Ididn‘t.进行回答；能够运用衔接词then,andthen,so完整叙述一个过去发生的简短故事。

（二）文化意识目标

【热点】通过对比中西方面对伤痛与就医时的不同反应，理解直接表达与情感关怀的多元交际模式。

【难点】引导学生理解“过度饮食”与“保暖”在全球范围内的健康通识，建立对自己身体负责的责任感。

（三）思维品质目标

1.通过图片环游与情节预测，发展观察与推理能力（预测性思维）。

2.通过Daming撞头与Sam腹痛的因果关系分析，建立“行为-后果”的逻辑链条（因果逻辑思维）。

3.通过对比两课事故原因，归纳“安全骑行”与“健康饮食”的上位概念（归纳与迁移思维）。

（四）学习能力目标

1.能够借助教师提供的思维导图（故事山、鱼骨图）复述课文，形成结构化叙事策略。

2.能够在小组活动中主动承担角色，运用“追问”策略丰富对话内容。

3.初步建立“不规则动词分类记忆”的词库意识。

三、大单元概念统整与框架建构

（一）单元育人蓝图

本单元以“成长中的安全警示”为隐性主线，将两个看似独立的意外故事串联为“儿童生活风险防范”的连续剧。Unit1聚焦“户外活动安全”（骑行规范），Unit2聚焦“生活习惯安全”（饮食节制与保暖）。两课共同回答了单元大问题：我们不仅要学会用英语讲述昨天发生了什么，更要从中学会如何让明天不再发生同样的事。

（二）课时划分与语篇功能

基于英语学习活动观与“教-学-评”一体化原则，将本单元重构为四个课型递进的课时：

第一课时：语篇理解与意义探究课——Daming‘saccident（深化故事理解，提取事件要素）

第二课时：形式聚焦与语法建构课——Thesecretsof“Did”andpastverbs（归纳语法规则，突破不规则动词）

第三课时：听说拓展与迁移创新课——Sam’sillnessMyhealthtips（听力输入，主题升华）

第四课时：单元统整与综合输出课——Astoryofmy“Oops!”moment（大单元项目产出，叙事写作与分享）

四、学情精准画像与教学对策

【重要】学生已知什么？

1.知识储备：学生已掌握一般过去时的基本概念，能识别was/were，能初步运用动词加-ed形式，对Did...?句型有初步接触。

2.技能储备：具备基本的图片信息获取能力，能通过听音捕捉关键词。

3.经验储备：几乎全体学生都有过摔倒、生病、购买物品的生活经验。

【难点】【非常重要】学生障碍点预警。

1.动词过去式的不规则变化极易混淆。特别是bring-brought,buy-bought,think-thought等形近词。

2.叙事逻辑混乱。学生在复述时容易颠三倒四，缺乏连接词。

3.falloff与falldown的介词搭配混用。母语负迁移导致“falloffthebike”误用为“falldownthebike”。

4.过去时态中助动词did后动词需恢复原形这一规则，在口头快速反应中极容易出错。

教学对策：全单元实施“动词过去式三色卡”策略（红色不规则、绿色规则、蓝色助动词提醒），并在每节课前进行2分钟“动词闪卡”高频接触；利用手势法固化“Did+动原”的肌肉记忆。

五、单元整体教学评价设计

【基础】过程性评价（贯穿四课时）

1.课堂观察评价：通过学生回答问题时对过去式的敏感度、角色扮演中语法的准确性进行即时反馈。

2.合作学习评价：小组复述故事时，评价内容的完整性、语言的流畅性及小组成员的参与度。

3.作业评价：预习单的完成质量、课后拓展任务的创意性。

【高频考点】终结性评价指向

本单元终结性评价不采用传统纸笔测试卷，而是采用“单元大任务”表现性评价。学生需选择一个自己或家人/朋友曾经发生的小意外（磕碰、丢失物品、吃坏肚子等），以图文小书或口头演讲的形式，运用一般过去时进行叙述，并附上一句“安全小贴士”。

六、大单元教学实施过程（核心篇幅）

【非常重要】以下分课时阐述教学实施全流程，每一课时均遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知层次，确保核心素养在课堂落地。

第一课时语篇理解与意义探究课

课题：Unit1Didyoufalloffyourbike?——WhathappenedtoDaming?

课型：故事阅读课/听读输入课

（一）多维学习目标

1.能在图片辅助下听懂、读懂课文对话，获取Daming受伤的完整情节要素（when,who,where,what,why,how）。

2.能结合上下文猜测happen,felloff,bought,watermelon,carried,bumped,hospital等核心词汇的含义。

3.能通过模仿录音，使用正确的语音、语调朗读课文，并初步尝试分角色朗读。

4.能通过分析事故原因，初步归纳安全骑行的基本原则。

（二）【核心任务】小小事故调查员

（三）教学流程图（文字描述）

本环节通过“悬念前置-情节解码-情感共鸣-安全启蒙”四步推进。

（四）教学实施细节

【学习理解阶段】

1.预热激活与悬念设置（5分钟）

教师活动：教师在黑板上画一个简笔头像，头上缠着绷带。教师提问：Lookatthisboy.He‘sDaming.Whathappenedtohishead?Didhefalldownthestairs?Didhefightwithfriends?引导学生使用Didhe...?进行大胆猜测。

学生活动：学生根据已有经验进行头脑风暴式猜测。

【重要】设计意图：激活关于Did...?句型的被动记忆，同时为理解happen一词创设强烈的信息差，使学生带着“到底发生了什么”的强烈好奇进入课文。

2.图片环游与情节建构（15分钟）

教师利用逐图呈现课文连环画，实施全英文沉浸式推理教学。

图1：呈现Daming头缠绷带，Lingling和Amy惊讶的表情。教师提问：Howdotheyfeel?引导学生说出surprised,worried.

图2：呈现Sam和Daming骑行。教师呈现核心词ride,wentforabikeride。指图追问：Weretheyhappy?学生：Yes.

图3：呈现他们又饿又渴。教师做动作hungryandthirsty，学生跟读并表演。核心追问：Whatdidtheyneed?学生：Water,food.

图4：呈现买西瓜场景。教师呈现boughtawatermelon。使用实物教具/图片，强化bought是buy的过去式。指图：Didtheybuywater?学生：No.

【难点突破】教师在此处故意混淆：DidSamcarriedthewatermelon?引导学生发现错误并纠正：No,DidSamcarrythewatermelon?教师重音强调carry，并辅以手势（左手比划D，右手比划动原）。全班机械操练3组Did+动原结构。

图5：呈现Sam摔车及Daming撞头。这是故事高潮。教师播放摔车音效，提问：Ohno!Whathappened?Whofelloffthebike?学生易误判为Daming，教师暂不纠正，播放课文原音验证。得出结论：Samfelloffthebike.Damingbumpedhishead.

【高频考点】【非常重要】辨析felloff与felldown。教师出示两个句子：Samfelloffthebike.Damingfelldown?No,hebumpedhishead.教师通过简笔画演示：off强调从某物表面脱离，down强调向下跌落。学生跟读并做动作区分。

3.完整听音与跟读模仿（8分钟）

【基础】任务一：Listenandpoint.学生手指课文，建立音形义对应。

任务二：Listenandrepeat.模仿课文中Daming忍着疼痛讲述时的语气，Sam尴尬的语气，Lingling关切的语气。

教师在此阶段关注学困生，确保每人能准确指读。

【应用实践阶段】

4.核心语言操练与半控制输出（7分钟）

教师活动：呈现板书生成的结构化思维导图（故事山Beginning-Risingaction-Climax-Ending）。

Beginning:wentforabikeride

Risingaction:hungryandthirsty——boughtawatermelon

Climax:Samcarriedthewatermelon——felloffthebike;Damingbumpedhishead

Ending:wenttothehospital

学生活动：Pairwork.学生根据板书提示词，一人问一人答。

A:Whathappened?

B:Theywentforabikeride.Thentheywerehungry.Theyboughtawatermelon...

教师巡视指导，重点关注动词过去式的发音及then的衔接使用。

1.角色扮演与情感代入（8分钟）

学生4人一组，分别扮演Daming,Sam,Amy,Lingling。要求：

1.可使用书本语言，鼓励替换水果名称或地点。

2.必须使用Didyou...?提出至少一个问题。

3.表演时要有面部表情，体现“关心”与“尴尬”。

【重要】教师在此环节实施嵌入式评价。针对表演自然、过去式使用准确的小组发放“最佳叙述者”徽章。

【迁移创新阶段】

6.批判性思维与安全启蒙（2分钟）

教师发起投票与讨论：Whosefaultwasit?是谁的错？

观点A：Sam’sfault.Hecarriedthewatermelonwithonehand.It‘sdangerous.

观点B：Daming’sfault.Hedidn‘tsay“Don’tdothat.”

观点C：It‘sanaccident.

教师不预设标准答案，而是引导学生总结：Whenweridebikes,wemustkeepbothhandsonthehandlebars.Wemustbesafe.

1.课后作业分层设计

【基础作业】：听课文录音15分钟，模仿语音语调，家长签字。

【重要作业】：完成故事排序练习题（教师下发五张打乱顺序的课文截图，学生剪贴并标注关键动词过去式）。

【拓展作业】：采访家人，询问他们昨天是否做过某事，记录一个Didyou...?问答。

第二课时形式聚焦与语法建构课

课题：Thesecretsof“Did”andpastverbs——不规则动词侦探营

课型：语法归纳课/语用实践课

（一）多维学习目标

1.能通过对本单元及已学动词的观察、比较、分类，归纳不规则动词过去式的变化特征。

2.【难点】【非常重要】能准确识别并说出buy-bought,carry-carried,fall-fell,take-took,eat-ate,go-went,have-had,see-saw等核心不规则变化。

3.能在Did...?疑问句及陈述句否定句中，准确恢复动词原形。

4.能运用所学过去式，合作编写4-6句话的短故事。

（二）【核心任务】组建班级“过去式侦探所”

（三）教学实施细节

【学习理解阶段】

1.动词闪卡与旧知唤醒（5分钟）

教师快速呈现动词原形卡片，学生起立抢答过去式。eat-ate,see-saw,go-went,have-had,do-did,buy-bought,fall-fell,take-took.

【热点】将不规则动词编入韵律chant。例如：Buy,buy,bought;B-O-U-G-H-T,bought,bought,bought.学生拍手吟诵。

2.语篇再构与语法聚焦（7分钟）

教师呈现基于Unit1改编的微型语篇，其中故意留空所有动词：

Yesterday,DamingandSam___(go)forabikeride.They___(are)hungry.They___(buy)awatermelon.Sam___(carry)it.Ohno!Sam___(fall)offthebike.Daming___(bump)hishead.They___(go)tothehospital.

学生独立完成填空练习，然后小组核对。

【非常重要】核对答案时，教师重点引导提问：为什么这里用bought而不是buyed？为什么go的过去式是went？学生无法解释，教师引出概念：Irregularverbs.Theyarespecial.Wemustrememberthemonebyone.

3.规律探究与分类整理（8分钟）

教师将黑板上杂乱贴着的动词过去式卡片重新排列。

第一组：无变化（hurt-hurt,put-put）——少量了解即可。

第二组：元音变化。教师标注：i-a-u规律。

sing-sang,swim-swam,drink-drank,begin-began(渗透，不强记)

第三组：ought/aught变化。教师将buy-bought,bring-brought,think-thought,catch-caught排列。引导学生发现拼写共性。教师戏称它们为“ought兄弟”。

第四组：将eep变为ept。keep-kept,sleep-slept,sweep-swept.

第五组：其他不规则（go-went,see-saw,eat-ate等）。

学生将教师下发的动词卡片分类粘贴在“不规则动词分类挂图”上，形成班级动态学习资源。

【应用实践阶段】

4.侦探破案：纠错诊所（7分钟）

教师呈现8个病句，学生以“侦探”身份诊断病因并修正。

案例：Didyouwenttothepark?诊断：Did后动词需现原。处方：Didyougotothepark?

案例：Sambuyedawatermelon.诊断：不规则动词误加ed。处方：Samboughtawatermelon.

【热点】小组竞赛，在规定时间内找出错误最多且修改正确的小组获胜。

1.控制性书面产出（8分钟）

Fillintheblanks.语篇语境从Daming的故事迁移到Sam的故事，为第三课时铺垫。

Sam___(have)anaccidenttoo.He___(eat)lotsofchocolate.He___(have)astomachache.Mum___(take)himtothehospital.Thedoctor___(say),“Don‘teattoomuch!”

学生完成后，同桌互评。教师巡诊。

【迁移创新阶段】

6.创造性语用任务（5分钟）

小组活动：用今天复习/学习的过去式，编写一个“倒霉的一天”四格漫画脚本。每组领取一张大白纸，折叠为四格，写关键词句子即可。

例如：1.Igotuplate.2.Ifelloffthebed.3.Iforgotmyschoolbag.4.Iwaslateforschool.

鼓励使用不规则动词过去式。

1.课后作业

【基础】：背诵不规则动词表（核心10个），家长抽背签字。

【重要】：完成语法练习单，区分规则与不规则动词填空。

【拓展】：在英文绘本或课文旧知中寻找不规则动词过去式，抄录到“侦探档案”中，下节课分享。

第三课时听说拓展与迁移创新课

课题：Unit2Samhadlotsofchocolate.——Areyouahealthykid?

课型：听力输入课/主题升华课

（一）多维学习目标

1.能听懂、理解Unit2课文大意，捕捉Sam肚子疼的原因及就医过程。

2.能运用核心句型I‘vegota.../He’sgota...描述身体不适。

3.能区分一般现在时与一般过去时在不同语境下的切换使用。

4.【育人目标】能列举2-3条健康饮食与预防感冒的生活建议，树立自我保健意识。

（二）【核心任务】班级健康诊所——做自己的健康小卫士

（三）教学实施细节

【学习理解阶段】

1.话题链接与语境导入（4分钟）

教师承接第二课时结尾：Samhadanaccidenttoo.Butthistime,hedidn’tfalloffthebike.Whathappened?Let‘slisten.

播放Unit2课文动画第一遍。学生获取大意：Samatechocolateandhadacold.

2.细节听力捕捉（6分钟）

第二遍播放，学生完成信息卡。

WhatdidSameat?Heate__________.

WhatdidSamdrink?Hedrank__________.

WhydidSamhaveastomachache?Becauseheate______chocolate.

Whatwastheweatherlike?Itwas______.

【基础】教师重点关注听力困难的学生，适当停顿，提供关键词选项。

3.词汇与句型聚焦（5分钟）

呈现疾病类词汇拓展：stomachache,headache,toothache,cold,fever。

教师做痛苦表情：I‘vegotaheadache.学生模仿造句。区分havegot与have。

通过对比呈现：Samhasgotastomachachetoday.(现在状态)Samhadastomachacheyesterday.(过去事件)

【应用实践阶段】

4.双时态对比操练（7分钟）

【重要】教师利用时间轴板书：

YESTERDAY:Samatelotsofchocolate.——TODAY:He’sgotastomachache.

Yesterday:Damingbumpedhishead.——Today:He‘sgotaheadache.

学生Pairwork：一人说过去事件，一人说现在结果。

A:Iatetenicecreamsyesterday.

B:Nowyou’vegotastomachache.

此环节既巩固了本模块过去式核心，又复习了二模块havegot句型，实现模块融合。

1.角色扮演：医生与病人（8分钟）

创设情境：学校医务室来了四位“小病人”。每组领取角色卡（头痛、牙痛、胃痛、发烧）。

学生运用以下框架编演对话：

Doctor:What‘sthematter?

Patient:I’vegota...

Doctor:Whatdidyoueat/doyesterday?

Patient:Iate.../Iplayed.../Ididn‘twear...

Doctor:Don’t...Youshould...

【高频考点】医生建议中，学生易错：Youshouldate...教师及时纠正，Youshould+动原。

【迁移创新阶段】

6.主题升华与跨语段输出（5分钟）

教师将话题从“治病”引向“防病”。提问：Howtokeephealthy?

学生小组讨论，使用Weshould...Weshouldn‘t...产出海报标语。

教师将“健康贴士”关键词写在黑板上：drinkwarmwater,wearwarmclothes,eatlesschocolate,washhands.

【非常重要】此处教师呼应Unit1安全骑行，总结：Safetyisnotonlyontheroad,butalsoontheplateandinourlife.

1.课后作业

【基础】：听读Unit2课文，熟练朗读。

【重要】：制作“健康小贴士”英文书签，下节课班级展示。

【拓展】：观察家人是否有不良生活习惯，用英文写一句建议。

第四课时单元统整与综合输出课

课题：Astoryofmy“Oops!”moment——我的意外小故事分享会

课型：大单元项目产出课/综合语用课

（一）多维学习目标

1.能综合运用本单元所学一般过去时（含规则与不规则动词）及连接词，完整叙述一件过去发生的小意外。

2.能针对他人的叙述，运用Didyou...?进行追问，获取更多细节。

3.能从意外事件中提炼安全教训，形成“吃一堑，长一智”的成长型思维。

（二）【核心任务】【非常重要】班级故事大会：我的“哎呀”时刻

（三）教学实施细节

【学习理解阶段——范文支架】

1.教师示范叙事（5分钟）

教师讲述自己童年的一次小意外（如切水果切到手、走路看手机撞到门）。

Iwas10yearsold.Oneday,Iwashungryathome.Iwantedtocutanapple.Theknifewassharp.Oops!Icutmyfinger.Ithurt.Mymumcamehomeandtookmetotheclinic.Now,Iamverycarefulwithknives.Safetyfirst!

学生聆听后，师生共同从范文中提取叙事结构：

Background(时间、地点)——Buildup(当时在做什么)——Crisis(哎呀，发生了什么)——Resolution(怎么办的)——Lesson(学到了什么)

2.语言支架强化（3分钟）

教师板书叙事必备句式：

Oneday/Yesterday/Lastweek...

I/He/Shewas...

I/He/Shewantedto...

Suddenly,Oops!I/He/She+动词过去式.

Then,I/He/She...

Now,I/He/Sheknow(s)...

【应用实践阶段——小组共创】

3.头脑风暴与素材选择（5分钟）

学生在小组内轮流用1-2句英语说出自己印象最深的一次小意外。组员帮助该同学梳理动词过去式是否正确。教师巡视，特别关注不规则动词的使用。

1.写/画结合产出（12分钟）

【基础