小学一年级道德与法治下册《干点家务活》第一课时教学设计

小学一年级道德与法治下册《干点家务活》第一课时教学设计

  一、教材分析与学情研判

  本课内容隶属小学道德与法治课程“我的家庭生活”单元范畴。教材旨在引导学生从家庭生活的具体情境出发，初步认识家务劳动的意义，萌发参与家庭事务的责任感与主体意识，学习简单的劳动技能，为形成良好的劳动习惯和社会性发展奠基。对于一年级学生而言，其认知特点以具体形象思维为主，生活经验尚在积累阶段，对“家庭责任”等抽象概念的理解较为模糊。部分学生可能因家庭过度呵护而缺乏家务劳动体验，或将劳动视为负担；另一部分学生虽有参与意愿，但技能不足、方法不当，易产生挫败感。同时，该年龄段学生具有强烈的模仿欲望、游戏精神与获得认可的渴望，教学设计需以此为切入点，将劳动观念教育转化为可感、可操作、富有童趣的体验活动，避免单纯说教。

  二、核心素养与教学目标设计

  基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及学生发展实际，本课时教学聚焦以下核心素养培育：道德修养（体谅家人，承担力所能及的责任）、健全人格（勤劳自立，在实践中增强自信与成就感）、责任意识（初步树立家庭小主人意识）。

  据此，设定三维整合的教学目标：

  1.情感·态度·价值观目标：激发学生主动参与家务劳动的内在动机，体验劳动带来的快乐与家庭责任感，感受为家人付出的积极情感，消除对劳动的畏难或漠视情绪。

  2.能力与方法目标：通过观察、讨论、情境模拟与实操练习，培养学生识别家庭常见家务劳动项目的能力，初步学习1-2项简单家务（如整理书本、擦拭桌面）的基本步骤与技巧，提升动手操作与问题解决能力。

  3.知识目标：知道家务活是家庭生活中必不可少的一部分，了解家庭成员共同分担家务的意义，认识几种常见的、适合一年级学生参与的家务劳动类型。

  三、教学重难点预设

  教学重点：激发学生参与家务劳动的内在动机与积极情感，引导其理解“我是家庭一员，应分担家务”的朴素道理。

  教学难点：帮助学生克服“不会做”、“做不好”的畏难心理，通过有效的技能指导与成功体验，将劳动意愿转化为持续、积极的劳动行为。

  四、教学准备与资源整合

  1.教师准备：多媒体课件（内含家庭场景图片、动画微视频、儿歌音频）；实物教具（小围裙、小抹布、小型图书若干、玩具收纳盒、仿真餐具模型、分类贴纸）；“家务小能手”勋章贴纸；课堂实践记录表（图画式）；家校联系卡（电子版）。

  2.学生准备：观察家中一天的家务活有哪些，是谁完成的；自带一件心爱的小玩具或一本绘本。

  3.环境准备：将教室部分区域临时布置成“客厅一角”与“图书整理区”，创设拟真实践情境。

  五、教学理念与策略选择

  本设计秉持“儿童立场、生活逻辑、实践育人”理念，采用情境浸润、游戏贯穿、协同探究、多元评价的综合策略。以故事情境引发认知冲突，以游戏化任务驱动探究学习，以小组协作与实践操作促进技能内化，以即时性、激励性评价巩固积极行为。教学过程强调学生的主体体验与情感共鸣，将价值引导蕴含于丰富的活动之中。

  六、教学过程实施详案

  （一）情境导入，唤醒经验，感知“家务”存在（约8分钟）

  1.谜语启趣，切入主题

  教师：“小朋友们，上课前我们先猜一个谜语：‘圆圆的身体一堆沙，家里脏了请来它，走过地方亮晶晶，每个角落都爱它。’（谜底：抹布）它是谁的好帮手？”学生猜出后，教师出示实物小抹布：“对，它就是做家务的好帮手！今天，我们就一起来聊聊家里那些需要动手的‘活儿’。”

  设计意图：通过谜语快速吸引学生注意力，以具体物品自然引出“家务活”话题，营造轻松愉快的课堂开端。

  2.音画共情，链接生活

  播放轻柔背景音乐，课件展示一组精心拍摄的图片：早晨妈妈在厨房准备早餐、爸爸在阳台晾晒衣服、爷爷在浇花、奶奶在扫地。教师伴随画面轻声描述：“太阳公公起床了，我们家里也开始了忙碌而温馨的早晨。看，家人都在用自己的双手，让我们的家变得整洁、舒适、充满爱。”

  随后提问：“请你想一想，在你的家里，每天都有哪些这样的‘活儿’呢？是谁在默默地做这些事？”给予学生片刻思考后，邀请2-3名学生简单分享。

  设计意图：运用视听素材创设温馨家庭氛围，直观呈现家务劳动的日常性与普遍性，引导学生将课堂学习与个人生活经验主动关联，奠定情感共鸣基础。

  （二）活动探究，明晰意义，理解“为何要干”（约15分钟）

  1.故事辨析：“小公主”的烦恼

  教师讲述绘本风格故事《贝贝的烦恼》：贝贝觉得家里永远干干净净，东西总能一下子找到，饭菜总是准时上桌。有一天，妈妈生病了，家里玩具堆满地，书本找不到，肚子饿了也不知道怎么办……贝贝感到又乱又着急。

  讲完后，组织小组讨论（4人一组）：

  （1）贝贝的家原来为什么那么舒服？现在为什么变得乱糟糟？

  （2）如果贝贝想让自己重新舒服起来，她可以怎么做？

  各组派代表发言，教师引导归纳：舒服的家不是凭空变出来的，是家人付出劳动的结果；家里的事情需要大家一起关心、一起动手。

  设计意图：通过对比性故事情境，制造认知冲突，使学生深刻体会家务劳动对维持家庭正常运转的重要性，初步领悟合作分担的必要性。

  2.价值澄清：“我的贡献”可视化

  承接故事，教师提问：“我们年纪小，力气小，能不能为家里做点什么呢？做这些‘小事情’真的有帮助吗？”此时，播放一段动画微视频：小朋友认真地将自己的鞋子摆整齐，妈妈下班回家看到后露出欣慰的笑容；小朋友饭后把自己的碗勺送到水池边，奶奶轻松了一点点。

  观看后，开展“小小辩论会”（简易版）：

  正方观点：小朋友干点家务活很有用。

  反方观点：小朋友干家务活帮不上什么忙，还添乱。

  鼓励学生自由发表看法，教师不急于评判，而是通过追问引导思考：“当你看到家人因为你做的一点小事而开心时，你心里什么感觉？”“把你自己能做的事情做好，家人是不是可以多一点时间休息或者做别的事？”

  最终，教师总结提升：“每一位家庭成员，包括我们小朋友，都是家庭中重要的一份子。我们干点力所能及的家务活，就像一颗小螺丝钉，看起来小，但能让‘家’这台大机器运转得更顺畅、更温暖。这就是我们对家的‘贡献’。”

  设计意图：利用动画呈现直观效果，通过模拟辩论激发思维碰撞，引导学生自我建构劳动价值认知，理解“力所能及”与“情感联结”的意义，强化自我效能感。

  （三）技能导航，实践演练，学习“怎么去干”（约20分钟）

  1.认识家务“朋友圈”

  教师出示“家务活朋友圈”大型卡片（图文并茂），内容分类呈现：

  自己的事：整理书包、收拾玩具、叠放自己的小衣物。

  家里的事（我能帮忙）：饭前摆碗筷、饭后擦自己的桌子、给植物浇水、扔小件垃圾、帮忙拿轻便物品。

  开展“家务活侦探”游戏：请学生快速浏览“朋友圈”，说说哪些是自己已经做过的，哪些是今天第一次特别留意的。

  设计意图：系统梳理适合该学段的家务项目，拓宽学生认知范围，帮助学生找到适合自己参与的“切入点”。

  2.聚焦技能：“我是整理小达人”

  选择“整理自己的物品”作为核心技能突破点，因其贴近学生日常，易于课堂操作，且成功率高。

  第一步：情境诊断。邀请几名志愿者将自带的部分玩具、图书放置在模拟的“客厅一角”，故意制造“凌乱现场”。请大家观察：“这样的区域给你什么感觉？想在这里玩吗？”

  第二步：方法指导。教师扮演“整理大师”，边讲解边示范：

  （1）分类：把相同类型的东西放在一起（如所有汽车玩具、所有绘本）。

  （2）归位：为每类物品找到固定的“家”（如玩具箱的某一格、书架的第几层）。

  （3）摆放：整齐放入，大的在下，小的在上，书本直立。

  口诀辅助：“同类伙伴手拉手，送回各自家里头，整齐摆放有秩序，我的地盘我做主！”

  第三步：分组挑战。学生回到座位，先尝试整理自己的抽屉或桌面物品（课前布置少量物品）。随后，以小组为单位，挑战整理“图书整理区”内散乱的书籍。教师巡回指导，重点关注分类方法和有序摆放。

  第四步：成果展评与技巧提炼。各小组展示整理成果，互评亮点（如：“他们组的书按大小排的，真整齐！”）。教师抓住生成性问题进行点拨，如“这本书又大又薄，立不住怎么办？”（可平放或与其他书靠在一起），提炼实用小技巧。

  设计意图：遵循“感知问题-学习策略-实践应用-反思提升”的技能习得路径，将抽象的“整理”具体化为可操作的步骤，通过游戏挑战增强趣味性，利用同伴互助与教师个别化指导确保学习有效性。

  3.延伸体验：“清洁小帮手”

  时间允许的情况下，增加“清洁”技能初体验。教师示范安全、正确地使用小抹布（对折、湿拧干、顺着一个方向擦），请学生用自备的小抹布练习擦拭自己的课桌面。强调“爱护工具、及时清洗”的意识。

  设计意图：拓展劳动技能体验面，满足学生动手欲望，为家庭实践铺垫基础。

  （四）总结延伸，激励践行，承诺“持续去干”（约7分钟）

  1.情感升华与课堂总结

  师生共同回顾：今天我们明白了，家务活是让家变得更好的魔法，我们小朋友也能用自己小小的双手施展这个魔法。我们学习了整理物品的好方法，还尝试了擦拭。最重要的是，我们感受到了准备为家出力的那份快乐和自豪。

  教师出示并朗读儿歌《我是家务小帮手》（配乐）：“小帮手，真能干，自己的事情自己管。擦擦桌，摆摆碗，家里事情帮着干。爸爸妈妈笑开颜，夸我是个好宝贝！”

  设计意图：以朗朗上口的儿歌总结全课核心观点，强化积极情感体验，在愉悦的氛围中巩固学习成果。

  2.发布“我的家务承诺卡”

  教师分发图画式“我的家务承诺卡”，卡片上有若干选项（图示）：如“本周我坚持自己整理书包”、“我会在饭后擦自己的桌子”、“我愿意每天把玩具送回家”。请学生选择1-2项最想尝试、最有信心完成的，用画勾或贴星星的方式做出承诺，并写上自己的名字或画上自画像。

  宣布：“这张承诺卡，是我们和自己、和家人的一个约定。请带回家，贴在你觉得最合适的地方，用它来提醒自己，做一个说到做到的家务小能手！”

  3.启动“家校劳动联通桥”

  简要介绍家校联系卡（电子版）的功能：家长可以通过扫描卡片上的二维码（此处为虚拟设计，实际操作中可能是打印的链接或平台入口），了解本节课的学习内容，获取鼓励孩子参与家务的温馨提示，并可以自愿上传孩子在家实践的照片或简短文字分享（昵称保护隐私），形成积极的互动反馈圈。

  教师寄语：“期待在下节课，听到、看到更多关于你们‘干点家务活’的精彩故事！每一位努力实践的小朋友，都将收获‘家务小能手’的成长勋章。”

  设计意图：将课堂学习自然延伸至家庭生活，通过具象的承诺卡和家校协同机制，为学生提供持续实践的支持与动力，将教学效果落到实处。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全程，采用过程性评价与发展性评价相结合的方式：

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在讨论中的参与度、在实践环节的动手能力、专注度及合作情况，进行即时、正向的口头反馈（如：“你发现了分类的好办法！”“你擦桌子的动作很仔细。”）。

  2.作品评价：对“整理挑战”的成果进行小组互评与教师点评，重点关注是否运用了分类、归位的方法。

  3.表现性评价：通过“承诺卡”的制定与后续家庭实践的反馈（自愿分享），评价学生将认知转化为行动的意愿与初步成果。

  4.激励性评价：运用“家务小能手”勋章贴纸，奖励在课堂各环节表现出积极态度、认真实践或提出好想法的学生，强化其内在动机。

  八、板书设计构思

  板书采用图文结合的思维导图形式，随教学进程动态生成：

  中心主题：（画一双小手）能干的小手

  分支一：为什么干？（心形图案）→爱我家，有责任，齐分担。

  分支二：干什么活？（房屋图案）→自己的事+家里的事（帮忙）。

  分支三：怎么干好？（工具图案：抹布、收纳盒）→学方法（如：整理三步法）、多练习。

  分支四：我的行动（勋章图案）→“家务承诺卡”。

  板书力求简洁、形象，突出核心观点与行动指引，成为学生回顾学习内容的可视化支架。

  九、教学反思与特色说明

  本设计预期特色在于：

  1.深度情境化：摒弃孤立说教，将劳动观念融入故事、游戏、模拟场景与真实操作中，使学生在“身临其境”中自然建构认知、生发情感。

  2.强化学科实践性：紧扣道德与法治课程的实践性要求，将大量时间与环节设计用于学生动手操作、合作探究、解决真实情境中的小问题，确保“劳动”不仅仅是观念，更是可体验、可学习的行为。

  3.关注心理建构：敏锐把握一年级学生可能存在的畏难心