小学英语三年级下册Unit3 At the Zoo B Lets talk对话教学教案

小学英语三年级下册Unit3AttheZooBLet’stalk对话教学教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生的核心素养。设计遵循儿童语言习得规律，以主题“AttheZoo”为引领，以语篇“Let‘stalk”对话为载体，将语言知识学习、文化意识建构、思维品质发展和语言运用能力提升有机融合。我们强调情境的真实性与趣味性，通过创设“动物园研学导览”大任务，驱动学生在完成一系列关联性、综合性、实践性的学习活动中，内化并运用描述动物特征的核心句型“Ithas(a/an)...”和“Lookatthe...”。同时，借鉴任务型语言教学法和交际语言教学法的精髓，设计从理解到应用，从模仿到创新的阶梯式活动，辅以多元智能理论，关照不同学习风格的学生，利用视觉、动觉、听觉等多模态输入与输出手段，打造一个支持深度参与、积极探究、合作共赢的高效英语课堂。

二、教材与语篇分析

本课选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit3“AttheZoo”PartBLet‘stalk部分。本单元的核心主题是描述动物外形特征，属于“人与自然”范畴下的子主题。A部分已初步学习形容词“fat，thin，tall，short”，B部分Let’slearn则引入了身体部位词汇“small，big，long，short”。本课时作为B部分的对话课，是单元知识整合与应用的关键节点。

语篇内容为Mike和妈妈在动物园观看大象的情景对话。Mike运用“Ithas...”句型描述大象的长鼻子和小眼睛，妈妈则用“Lookatthatelephant.Ithas...”进行重复与强化。此对话虽简短，但极具典型性：首先，它呈现了在真实生活场景中如何发起并延续关于动物特征的对话；其次，“Ithasalongnose.”和“Ithassmalleyes.”两句清晰展示了“Ithas+a/an+形容词+单数身体部位”以及“Ithas+形容词+复数身体部位”两种基本语言结构，为学生进行同类描述提供了精准范本；最后，对话中蕴含了观察、描述、感叹等交际功能，是培养学生初步英语思维和交流意识的良好素材。

三、学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿，善于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式参与度高。其思维以具体形象思维为主，注意力集中时间有限。

已知基础：学生已掌握颜色、部分动物名称（如dog，cat，panda等），以及A部分所学“tall，short，fat，thin”等形容词，并对“Lookat...”结构有初步感知。在B部分Let‘slearn中，刚刚学习了“small，big，long，short”等形容词。

潜在困难：首先，“has”作为第三人称单数形式的动词，对学生而言是一个新的语法点，需在大量语境中体会其用法，避免与“have”混淆。其次，“Ithasalongnose.”与“Ithassmalleyes.”中冠词“a”的使用与省略，是学生不易察觉但需引导关注的细节。再者，将分散的形容词与身体部位名词进行准确搭配并组织成句，对部分学生存在挑战。最后，在真实或模拟情境中自信、流畅地运用句型进行交际，需要搭建足够的支架和练习台阶。

学习需求：学生需要在一个完整、有趣、有意义的情境中，通过大量可理解性输入和梯度性输出活动，自然习得并巩固核心句型。他们需要视觉、听觉和动觉等多感官刺激来辅助记忆，需要合作学习的机会来降低焦虑、提高参与度，更需要获得积极评价以维持学习动机。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读并在语境中理解对话内容，特别是核心句型“Ithas(a/an)+形容词+身体部位名词”。

2.3.学生能够用正确的语音、语调朗读并角色扮演对话。

3.4.学生能够在“动物园”情境中，运用“Lookatthe...Ithas...”等句型，对大象、长颈鹿、猴子等动物的显著特征进行至少3-4句的简单描述与交流。

5.学习能力目标：

1.6.通过观看视频、听音排序、图片环游等活动，培养学生通过多模态语篇获取、梳理关键信息的能力。

2.7.通过小组合作完成动物描述卡、进行“最佳导览员”展示等活动，培养学生合作学习与探究学习的能力。

3.8.引导学生利用思维导图或关键词卡归纳描述动物的语言框架，初步形成有效的学习策略。

9.思维品质目标：

1.10.通过对比不同动物特征（如longneckvs.shortneck，bigearsvs.smallears），培养学生观察、比较与分析的能力。

2.11.在“猜猜我是谁”和“为神秘动物设计海报”活动中，鼓励学生根据局部特征进行合理推断与想象，发展逻辑思维与创造性思维。

12.文化意识目标：

1.13.在认识与描述动物的过程中，渗透动物友好、关爱生命的理念，引导学生树立正确的自然观。

2.14.通过了解不同国家代表性动物（如中国的熊猫、澳大利亚的袋鼠），初步感知文化多样性，培养跨文化认知的兴趣。

五、教学重难点

教学重点：在情境中理解并运用核心句型“Ithas(a/an)+形容词+身体部位名词”来描述动物的特征。

教学难点：1.动词“has”在第三人称单数情境下的准确使用。2.冠词“a/an”在单数可数名词前的正确选择与使用。3.在真实交际中综合、灵活地运用所学进行连续描述。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含动物园主题视频、动画对话、动物图片、互动游戏、音频材料。

2.词卡与图卡：身体部位词汇卡（eye，ear，nose，mouth，neck，leg，tail，body等），形容词词卡（big，small，long，short，tall，thin等），动物图片卡（elephant，giraffe，monkey，bird，tiger，rabbit等）。

3.实物教具：动物毛绒玩具（大象、长颈鹿等）。

4.学习任务单：包括听力任务单、小组合作动物特征描述卡、思维导图框架图。

5.奖励机制道具：“最佳观察员”、“超级导览员”奖章贴纸，小组竞赛积分板。

6.环境布置：教室墙面可简单布置成“动物园”展区，张贴各种动物图片。

七、教学过程

（一）热身启动与目标导引(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动1：律动歌曲，激活旧知

教师播放歌曲“AttheZoo”（可选用与教材配套或自编旋律简单的歌曲），歌曲中穿插已学动物名称和形容词。教师带领学生起立，跟随音乐节奏做简单动作（如听到“tallgiraffe”时模仿长颈鹿伸长脖子，听到“fatpanda”模仿熊猫走路）。通过全身反应法，迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并无痕复习相关词汇。

活动2：快闪猜谜，激发兴趣

课件快速闪现动物局部特征图片（如一根长鼻子、一条长脖子、一条长尾巴等），教师提问：“Whatanimalisit?”引导学生用“It‘sa/an...”抢答。随后，教师拿起大象毛绒玩具，说：“Today，wehaveaspecialfriendcomingtoourclass.Look!It’sanelephant.WearegoingtothezoowithMikeandhismum.Let‘sseewhattheyfindatthezoo.”自然引出本课主题人物和主线情境——跟随Mike去动物园研学，并明确本节课的任务：学习如何像Mike一样，成为一名出色的“动物特征观察员”和“小小导览员”。

（二）呈现感知与意义理解(PresentationComprehension)(约12分钟)

活动1：整体输入，初识语篇

教师播放Let‘stalk部分动画视频（无声），让学生仅通过画面猜测：Wherearethey?Whoarethey?Whatanimalsdotheysee?学生初步感知情境。接着，播放完整有声动画1-2遍，让学生验证猜测，并思考：WhatdoesMikesayabouttheelephant?引导学生捕捉核心信息“longnose”和“smalleyes”。

活动2：分解图示，解构语言

教师出示对话场景挂图或课件定格画面。采用“图片环游”方式，逐句呈现并讲解对话。

1.聚焦妈妈的话：“Lookatthatelephant.”教师指向远处的大象玩具或图片，强调“that”的指示功能，并示范用惊讶、欣赏的语气朗读，让学生跟读模仿。

2.聚焦Mike的第一句话：“Ithasalongnose.”教师用红色框突出大象鼻子，缓慢清晰地读出句子。随后，拿出一张“长铅笔”、“长尺子”图片进行对比，强化“long”的含义。接着，提出问题：“Whydowesay‘alongnose‘?Canwesay’longnose‘?”通过对比，引导学生注意可数名词单数前“a”的必要性。通过拍手打节奏的方式朗读句子（It/has/a/long/nose.），加强语言节奏感。

3.聚焦Mike的第二句话：“Ithassmalleyes.”同样用红色框突出眼睛（复数）。教师展示“bigeyes”和“smalleyes”的对比图。此时，抛出关键性问题：“Here，wesay’smalleyes‘.Whythereisno’a‘here?”让学生观察、思考，引导他们发现描述复数身体部位时，前面不用“a/an”。教师归纳：“Onenose，weuse’a‘.Twoeyes，wedon‘tuse’a‘.”并辅以简单手势（伸一根手指表示单数，伸两根手指表示复数）。

4.聚焦妈妈的话：“Ithasalongnoseandsmalleyes.”教师指出这是对Mike描述的重复和总结，并示范“and”的连读。让学生跟读整句，体会句子结构。

活动3：听说互动，深化理解

进行听力微技能训练。教师将打乱顺序的句子卡片（“Lookatthatelephant.”，“Ithasalongnose.”，“Ithassmalleyes.”）贴在黑板上。再次播放对话录音，请学生根据听到的顺序给句子标号。然后，教师进行“ListenandPoint”活动：描述班级里物品或同学特征（如“Lookatthewindow.Ithasablueframe.”“LookatLucy.Shehasbigeyes.”），学生迅速指向对应物品或同学。此活动将语言理解从语篇迁移到即时课堂环境，检验学生对句型的初步理解。

（三）操练巩固与内化吸收(PracticeConsolidation)(约15分钟)

活动1：模仿跟读，强化语音

学生打开课本，听录音指读。教师关注“has”，“long”，“small”等词的发音，特别是尾音/l/和鼻音/n/。采用多种跟读方式：全班齐读、分组分角色读（男生读Mike，女生读妈妈）、个人展示读。教师使用夸张的口型和手势引导学生读出对话中惊讶、开心的情感。

活动2：支架性对话，角色扮演

提供分层支持，引导学生从机械模仿走向有意义的操练。

1.层级一：图片提示表演。课件展示对话场景图，图中用气泡框标出关键句型。学生两人一组，看着图片和文字进行角色扮演。

2.层级二：关键词提示表演。教师隐去部分句子，只提供“Lookat...”，“longnose”，“smalleyes”等关键词卡。学生需根据关键词回忆并组织完整对话。

3.层级三：创造性替换表演。教师更换动物图片（如长颈鹿），并提供新的特征词卡“longneck”，“shorttail”。鼓励学生模仿对话结构，创编新对话。例如：A：Lookatthatgiraffe.B:Wow!Ithasalongneck.Ithasashorttail.

在此过程中，教师巡视指导，重点关注“has”的使用和冠词问题，及时提供个别化反馈。

活动3：游戏化操练，趣味输出

开展“动物特征宾果”游戏。每位学生拿到一张3x3的九宫格卡片，格子里是各种动物身体部位简笔画（如一个大鼻子、一对小眼睛、一条长尾巴、一对大耳朵等）。教师描述动物：“Ithasalongneckandlonglegs.”学生若发现自己格子里有对应的特征图，即可用棋子覆盖。最先连成一条线的学生喊“Bingo!”并需用完整句子复述老师刚才的描述。游戏将听、理解、说有机结合，充满趣味性。

（四）拓展应用与迁移创新(ProductionTransfer)(约15分钟)

活动1：小组合作，完成“动物明星档案”

教师创设“动物园招募小小导览员”的终极大任务。学生以4人小组为单位，每组抽取一张“神秘动物卡”（上面是一种动物的完整图片，但对其他组保密）。小组合作，利用教师提供的“BodyParts”和“Adjectives”词汇银行，共同讨论并填写“AnimalStarProfile”（动物明星档案）。档案内容包括：AnimalName，Ithas...(至少写出3个特征)。教师提供语言支架：“Lookatouranimal.Ithas...Ithas...andithas...”。此活动促使学生综合运用所学，进行小组内真实的语言交流与协作。

活动2：成果展示，竞选“最佳导览员”

每个小组选派1-2名代表，拿着“动物明星档案”和动物图片（或毛绒玩具）到讲台前，面向全班进行展示介绍。其他小组的学生作为“游客”和“评委”，认真聆听。展示结束后，“游客”可以尝试猜测动物名称，或用“Wow!Ithas...”进行回应。“评委”则根据“发音准确”、“句子流利”、“特征描述丰富”、“表现自信”等标准，为展示小组投票。教师颁发“超级导览员”小组奖章。此环节是真实的语言应用和输出，融合了说的技能、听的技能以及初步的评判性思维。

活动3：跨学科创意延伸（可选或课后作业）

教师展示世界地图，指出中国（Panda）、澳大利亚（Kangaroo）、美国（BaldEagle）等国家的位置及其代表性动物。引导学生思考：“Ifyoucanintroduceoneanimaltoafriendfromanothercountry，whichanimalwillyouchoose?Howwillyoudescribeit?”鼓励学生课后绘制一张“MyFavoriteAnimal”海报，用图画和英文句子（至少3句使用“Ithas...”）描述自己最喜欢的动物，并在下节课进行“班级动物园画廊”巡展。此活动将语言学习与地理、艺术学科相结合，渗透文化意识，激发创造潜能。

（五）总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(约3分钟)

活动1：思维导图式总结

教师邀请学生一起回顾本节课所学。利用黑板或课件，共同构建一个简单的思维导图。中心词为“DescribeAnimals”，主干延伸出“Sentence：Ithas...”，“Foronepart：a/an+adj+单数名词”，“Formorethanone：adj+复数名词”，并贴上相应例句卡片。引导学生说出今天描述过的动物及其特征，将动物图片贴在思维导图周围。通过可视化工具，帮助学生系统化梳理本课核心语言知识结构。

活动2：多元评价反馈

教师总结整个“动物园研学”活动中学生的表现，表扬在听力、对话、游戏、展示等各个环节中表现出色的个人和小组，颁发“最佳观察员”、“合作之星”等贴纸奖励。同时，采用口头鼓励性评价，如“Youobservedlikeascientist!”“Yourdescriptionwasveryclear!”关注学生的学习过程与努力。

活动3：分层作业布置

为满足不同层次学生需求，布置可选择的作业套餐：

1.基础套餐（必做）：1.听读课本P27对话至少5遍，并录音发给老师。2.用“Ithas...”句型，写下3句描述你家宠物或喜欢的玩具的话。

2.提升套餐（选做）：1.与父母进行角色扮演，向他们介绍今天在“动物园”看到的大象或其他动物。2.观看一段英文动物纪录片片段，尝试记录下1-2句你听到的关于动物特征的描述。

3.拓展套餐（挑战）：完成“MyFavoriteAnimal”海报创作，准备下节课的画廊讲解。

八、板书设计

板书采用分区式、图文结合的设计，力求清晰、美观、富有启发性，并伴随教学进程动态生成。

（左侧区域：情境与标题）

Unit3AttheZoo

PartBLet‘stalk

Wearegoodobservers!

（中间区域：核心句型与结构—以思维导图形式呈现）

DescribeAnimals

|

Ithas...

/

a/an+adj+单数名词adj+复数名词

(alongnose)(smalleyes)

||

Ithasalongnose.Ithassmalleyes.

Ithasashorttail.Ithasbigears.

（右侧区域：动物图片与特征词库—随课堂进程张贴）

[大象图片]—>longnose，smalleyes，bigears，shorttail

[长颈鹿图片]—>longneck，longlegs，smallhead

[猴子图片]—>longtail，thinbody，bigeyes

（下方：奖励区—张贴小组积分或个人奖章）

九、教学反思与特色说明

本教学设计力图体现以下特色与创新点：

1.大任务驱动，情境贯穿始终：以“动物园研学”和“竞选小小导览员”为统领性任务，将原本孤立的对话学习置于一个完整、有趣、有意义的情境链条中。所有教学活动都成为完成大任务的一环，使学生始终带着明确的目标和角色感学习