初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋：和战交叠下的多元文明并立》教案

初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋：和战交叠下的多元文明并立》教案

一、教学设计的总体理念与依据

（一）指导思想与理论支撑

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，贯彻“立德树人”的根本任务，立足于发展学生核心素养。在历史学科五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的框架下，本课特别聚焦于时空观念的建构与家国情怀的培育。教学设计超越传统“民族关系”叙事的单一视角，转而采用“多元一体”中华文明发展史观和“交往、交流、交融”的互动视角，引导学生理解10-12世纪中国境内多个政权并立状态下，政治、经济、文化的复杂互动及其对后世统一多民族国家形成的深远影响。

本设计深度融合大单元教学理念，将本课置于“多元文化碰撞与融合”的单元主题之下，与前后的“唐朝民族关系”、“元朝统一”等内容形成逻辑关联。同时，引入跨学科学习（IBL）思路，有机融合地理（空间格局）、政治（政权组织）、经济（贸易往来）、文化（艺术宗教）等多维度知识，构建立体、动态的历史认知图景。

（二）教材与学情深度分析

1.教材内容解构与重构

统编版教材本章节以“并立”为关键词，按“北宋的建立与统治”、“辽的兴起与汉化”、“西夏的建立与发展”、“和战关系与交流交融”的逻辑展开。本设计在此基础上进行深度重构：

1.主线提升：将叙事主线从“政权介绍+事件罗列”提升为“冲突与妥协—交流与互鉴—认同与凝聚”的文明互动三部曲。

2.概念深化：重点剖析“澶渊之盟”与“岁币”，不止于评价其“屈辱”或“和平”，更引导学生思考其作为特定历史条件下形成的、具有契约性质的政治安排与经济纽带，如何客观上保障了长期和平，促进了南北经济的深度绑定与文化的双向浸润。

3.视角补充：增加“边疆视角”与“女性视角”，如引入契丹、党项精英对本族文化和汉文化的态度抉择，以及如萧太后（萧绰）这样的政治人物在辽朝汉化及对宋关系中的作用，使历史叙事更为丰满多元。

2.学情精准诊断

七年级学生（约13-14岁）处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，具备一定的历史知识储备（如唐朝的繁荣、五代十国的混乱），但对多政权并立、复杂民族关系的理解存在困难。具体表现为：

1.时空感知模糊：对辽、西夏、北宋的空间方位、存续时间交叉关系不清晰。

2.情感倾向单一：易受传统“汉文化中心”叙事影响，潜意识中将北宋视为“正统”，辽、西夏视为“边患”或“他者”。

3.分析维度缺乏：对政治事件的分析多停留于“谁赢谁输”、“是否平等”的简单二元判断，难以从经济成本、地缘战略、文明传播等多维度进行综合考量。

4.兴趣点明确：对战争故事、人物传奇、社会生活细节有浓厚兴趣。

据此，本设计将化解认知难点、扭转认知偏差、搭建思维支架、激发探究兴趣作为教学策略的出发点。

二、教学目标设定（基于核心素养的细化与分层）

核心素养维度

教学目标（可观测、可评价）

唯物史观

1.能够运用历史唯物主义的观点，从地理环境、生产方式、社会发展阶段等角度，分析辽、西夏政权能够与经济文化发达的北宋长期并立的原因。

2.理解“澶渊之盟”等和议是特定历史条件下（力量均势、经济考量）的产物，评价其影响时能坚持一分为二，并看到其促进民族交流的客观进步性。

时空观念

1.能够独立绘制或填充10-12世纪辽、西夏、北宋的时空对照简图，准确标注关键时间节点（如政权建立、重要战役、签订和议）和核心地理区域（如幽云十六州、澶州、兴庆府）。

2.能够描述三方政权在空间上的对峙态势（如北宋的“守内虚外”、辽的南北面官制所对应的疆域管理），并分析地理因素对各方战略选择的影响。

史料实证

1.能够从不同类型的史料（文献摘录、出土文物图片、壁画、地图）中提取关于各方政治制度、经济生活、文化风貌的有效信息。

2.能够对比分析宋人笔记、辽夏自身文献中对同一事件（如澶渊之盟）的不同记载，初步辨识史料中的立场与偏见，形成审慎的历史判断。

历史解释

1.能够解释“多元一体”格局在本时期的具体表现，并运用具体史实（如辽的“蕃汉分治”、西夏创制文字又尊崇儒学、榷场贸易的繁荣）支持自己的观点。

2.能够对“澶渊之盟是屈辱的还是明智的？”等开放性问题进行多角度论证，形成有理有据的个人历史解释。

家国情怀

1.通过对这一时期各民族文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上逐渐靠近的学习，深化对中华民族多元一体格局形成过程的理解与认同。

2.感受在冲突与融合中，中华文明所展现出的强大包容性与凝聚力，树立维护民族团结、尊重文化多样的现代公民意识。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.辽、西夏与北宋并立的政治格局：清晰掌握三方的基本史实（建立者、时间、都城、特点）。

2.3.“澶渊之盟”的背景、内容及多维影响：作为理解和战关系的钥匙。

3.4.并立时期的经济文化交流与民族交融：理解“并立”表象下深层的联系与融合。

5.教学难点：

1.6.辩证评价“澶渊之盟”及宋夏和议：引导学生超越简单的道德评判，从当时的历史语境出发，分析其复杂性和双重影响。

2.7.理解“多元一体”格局在本时期的具体表现与历史意义：如何从政治对抗、经济互补、文化互鉴的复杂现象中，把握中华民族向内凝聚的历史趋势。

四、教学资源与环境设计

1.数字资源：

1.2.动态历史地图：展示辽、西夏、北宋疆域的变迁、重要战役路线、榷场分布。

2.3.高清文物图像数据库：如辽墓壁画《契丹人饮马图》、西夏文佛经《吉祥遍至口和本续》、北宋张择端《清明上河图》（局部对比边疆与中原市井）。

3.4.短纪录片/专家讲座片段：关于敦煌榆林窟中的西夏壁画、应县木塔（辽代建筑）的科技与艺术价值。

4.5.互动时间轴工具：学生可自主添加关键事件。

6.文本史料包：

1.7.核心文献：《续资治通鉴长编》关于澶渊之盟的记载；《辽史·营卫志》对“因俗而治”的描述；西夏文法典《天盛律令》摘译（体现汉制影响）。

2.8.多元视角材料：北宋苏轼、苏辙出使辽国的诗作与见闻；契丹诗人耶律倍的汉诗；沈括《梦溪笔谈》中关于西北边事的记录。

3.9.学术争鸣精选：当代史学家对“宋代是否为‘中国近代的拂晓’”、“游牧-农耕二元体系”的不同观点摘要。

10.物理环境：

1.11.教室布局：采用小组合作式布局，便于开展讨论与情景模拟活动。

2.12.学习墙：设置“时空地图”、“概念云图”、“问题链追踪”三个区域，随教学进度由师生共同填充。

3.13.实物模型/品：如宋钱、辽币、西夏铜币的品；仿制契丹鞍具、西夏石刻拓片。

五、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：天下三分——并立格局的形成与碰撞

【环节一：情境导入，悬疑激趣】（预计时间：8分钟）

1.视觉冲击：大屏幕并列展示三组标志性图像——北宋汴京虹桥的繁华市井（《清明上河图》）、辽代陈国公主墓出土的黄金面具、西夏王陵的夯土巨冢。提问：“这三幅图景，属于同一个‘国家’吗？它们同时存在于什么时期？”

2.地图探秘：呈现一幅去掉所有文字标注的10世纪末东亚地图轮廓，上面仅用不同色块标出三块核心区域。请学生根据课前微课预习，尝试猜测它们分别是哪个政权，并说明理由（引导学生从地理方位、自然地貌推断）。

3.提出核心问题：“一个经济文化如此繁盛的北宋，为何没能像汉唐一样一统天下，而是与北方的辽、西北的西夏形成了长达百余年的‘三角’并立关系？这种并立，仅仅是武力的对抗吗？”

【环节二：自主建构，明晰时空】（预计时间：12分钟）

1.任务驱动：学生以小组为单位，利用教材与发放的“基础史实卡片”（包含人物、时间、都城、关键事件关键词），合作完成“辽、西夏、北宋基本情况速填表”，并在空白轮廓图上进行标注。

2.教师精讲与提升：在学生汇报基础上，教师用动态地图演示三者疆域的动态变化，特别强调：

1.3.地理基点：幽云十六州的战略意义（北宋的“心头之痛”，辽的“南下基地”）。

2.4.时间交织：用平行时间轴清晰显示，北宋建立时已面临强大的辽，而西夏的崛起使北宋陷入“两线作战”。

3.5.政权特性点睛：点明北宋“重文轻武、守内虚外”的国策；辽“南北面官，因俗而治”的二元智慧；西夏“联辽抗宋，模仿创新”的生存之道。引导学生初步思考政权特性与其命运的关系。

【环节三：深度探究——澶渊之盟的再审视】（预计时间：20分钟）

本环节是本节课的重心，采用“问题链”与“史料群”结合的方式，引导学生层层深入。

1.问题一：仗，为何打不下去了？

1.2.呈现史料组1：宋真宗时宰相寇准力主亲征的背景陈述；宋军与辽军在前期的战损数据；宋代养兵费用与国家财政支出的比例图。

2.3.引导学生从军事态势（互有胜负）、经济压力（战争消耗巨大）、政治心理（宋真宗厌战）等多方面分析澶州之战后双方和谈的必然性。

4.问题二：盟约，究竟写了什么？

1.5.呈现史料组2：《澶渊之盟》核心条款原文（白话对照）。“宋辽为兄弟之国；宋岁输辽绢二十万匹、银十万两；双方于边境设榷场互市…”

2.6.小组讨论：用现代语言解读条款，并将其分类（政治条款、经济条款、贸易条款）。特别聚焦“岁币”，辨析其与“纳贡”、“赔款”在政治寓意上的微妙区别。

7.问题三：这纸和约，是耻辱还是福音？

1.8.角色扮演与辩论：将班级分为“北宋朝臣组”、“辽朝贵族组”、“边境商民组”、“后世史家组”。

1.2.9.“北宋朝臣组”：从国家安全、财政负担、面子得失角度分析。

2.3.10.“辽朝贵族组”：从实际收益、政治声望、南下风险角度分析。

3.4.11.“边境商民组”：根据榷场贸易繁荣的史料，想象生活变化。

4.5.12.“后世史家组”：运用长时段视角，评价其对民族关系、南北经济发展的长期影响。

6.13.教师总结提升：引导学生得出结论：澶渊之盟是力量相对均衡状态下的现实主义政治产物。对北宋而言，是以相对较小的、可量化的经济成本，换取了长达百年的北部边境基本和平，得以专注内部发展。对辽而言，获得了稳定的额外财富，并提升了政治地位。最大的历史溢出效应在于，它制度化了双方的和平交往渠道（榷场），使冲突从主流变为插曲，交流从偶然变为常态。这为下一课时的“交融”主题埋下伏笔。

【环节四：课时小结与延伸思考】（预计时间：5分钟）

1.小结：师生共同回顾，板书形成“碰撞—均势—议和”的逻辑链。

2.延伸思考：“宋夏关系也经历了类似‘战—和’的循环，但西夏获得的‘岁赐’与辽的‘岁币’名目有何不同？这反映了西夏怎样的地位和策略？”作为课后探究任务，为下节课铺垫。

第二课时：文明共生——并立格局下的交融与认同

【环节一：温故知新，导入新境】（预计时间：5分钟）

1.快速回顾上节课“和战关系”主线，播放一段展示宋辽边境榷场热闹贸易场景的短视频（或根据文字描述想象）。

2.提出本课核心问题：“当战争的尘埃暂时落定，和平的边界线上，除了货物的交换，还有什么在悄然流动？这种‘并立’，最终塑造了怎样的中华文明图景？”

【环节二：探究活动一——经济联系的毛细血管：榷场寻踪】（预计时间：15分钟）

1.史料实证：出示多组关于榷场的史料与考古发现。

1.2.文献：宋人笔记中对榷场交易物品的描述（宋：茶叶、瓷器、丝绸、书籍；辽夏：马匹、牛羊、毛皮、药材）。

2.3.考古图片：各地出土的带有对方风格的器物（如辽墓出土的景德镇瓷器，西夏遗址发现的宋代钱币）。

3.4.数据图表：宋辽边境某榷场历年税收增长曲线。

5.小组探究任务：分析榷场贸易对三方社会经济发展和人民生活带来的具体影响。思考：“这种经济上的相互依赖，会对政治上的敌对状态产生怎样的软化作用？”

6.教师提升：指出榷场是官方控制下的合法贸易管道，它不仅是经济行为，更是政治互信的晴雨表。这种持续不断的经济往来，构成了维系和平的深层物质基础，也是文化传播的载体。

【环节三：探究活动二——文化互鉴的双向奔赴：制度与文采】（预计时间：20分钟）

本环节采用“对比观察”与“个案深描”相结合的方法。

1.制度模仿与创新：

1.2.案例聚焦：辽的“南北面官制”。提供简明示意图和《辽史》相关记载。引导学生思考：这套制度如何同时管理游牧的契丹本族和农耕的汉人地区？它体现了怎样的政治智慧？（“因俗而治”，兼容并包）

2.3.对比观察：西夏的官制与法律。展示西夏模仿唐宋官制的名称，以及《天盛律令》中融合党项习惯法与唐宋法制的特点。让学生理解，学习先进制度是后起政权巩固统治、提升文明程度的共同选择。

4.文字创制与儒学传承：

1.5.活动：文字猜猜看。展示西夏文字与汉字楷书的对照样本，让学生直观感受其“远看像汉字，近看都不识”的特点，理解其“借鉴汉字笔画结构而独创”的本质。

2.6.史料呈现：西夏统治者尊孔子为文宣帝，下令翻译《论语》《孝经》的记载；辽朝实行科举制，契丹贵族喜爱汉诗的案例。

3.7.讨论：“为什么这些政权在保持自身特色的同时，都主动吸收汉文化？这说明了汉文化的什么特质？”引导学生认识中华文化的先进性与吸引力，以及周边民族的主动学习是文明交融的重要动力。

8.宗教与艺术的融合：

1.9.展示敦煌榆林窟中融合汉族、吐蕃、党项风格的西夏佛教壁画；呈现辽代建筑杰作应县木塔（佛宫寺释迦塔）的图片，讲解其融汇唐风宋韵的建筑特色。

2.10.点明：宗教与艺术是超越政治边界的共同精神世界，它们成为了各民族情感共鸣与审美交融的无声语言。

【环节四：升华与建构——从“并立”走向“一体”的思考】（预计时间：8分钟）

1.综合研讨：回到本单元大概念。引导学生利用两节课所学，分组讨论：“辽、西夏与北宋的‘并立’，与之前的南北朝、五代十国‘分裂’有何不同？这种‘并立’对后来元朝的大一统，提供了哪些基础？”

1.2.可能的启发点：经济联系更紧密、制度文化交融更深入、华夷观念在现实中有所淡化、“中国”概念的内涵在扩大（从指代中原王朝到可涵盖边疆政权）。

3.教师理论总结：阐述“多元一体”理论在本时期的具体体现。强调：

1.4.“多元”：承认辽、西夏、北宋各有其独特的政治体制、文化面貌和发展路径。

2.5.“一体”：指出它们在经济上相互依存、文化上双向浸润、政治上共享某些理念（如“天命”、“正统”观念也为边疆政权所接受），共同生活在东亚这片土地上，其历史共同构成了中华文明共同体在特定阶段的发展史。这种并立时期的深度交融，为后世更大范围的统一积累了经验、准备了条件。

【环节五：总结评价与课后拓展】（预计时间：2分钟）

1.课堂总结：以结构式板书或思维导图形式，完整呈现“政治并立（碰撞）—经济和约（纽带）—文化互鉴（交融）—认同积淀（趋势）”的全课逻辑。

2.多元评价：简要说明本单元将采用的评价方式（见下文）。

3.课后拓展任务（二选一）：

1.4.创作类：假设你是宋辽边境的一位年轻商人，写一篇日记，记述你在榷场的一天所见所感，需体现当时的商品、人群和文化交融细节。

2.5.研究类：查阅资料，比较“澶渊之盟”与汉初的“和亲政策”在目的、内容、影响上的异同，写一篇小短文。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、量化与质性评价并重的多元评价体系。

1.过程性评价（嵌入教学各环节）：

1.2.观察记录：教师对学生在小组讨论、角色扮演、史料分析活动中的参与度、合作性、思维深度进行记录。

2.3.表现性任务评分：对“时空地图填充”、“角色扮演论证”、“探究报告”等任务制定简易量规（如：史实准确度、分析多角度性、论证逻辑性、表达清晰度）。

3.4.学习墙贡献：评估学生在“问题链追踪”、“概念云图”上的补