小学四年级英语《Unit 6 Get Close to Nature》大观念统领下单元整体教学设计

小学四年级英语《Unit6:GetClosetoNature》大观念统领下单元整体教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

《Unit6:GetClosetoNature》是北京版英语四年级上册的第六单元，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”与“环境保护”子主题。【非常重要】本单元以“亲近自然”为情感主线，以“探索自然空间与生命”为认知主线，串联起三个层层递进的语篇：Lesson19“VisitingtheForest”呈现森林中的动植物场景，聚焦现在进行时的一般疑问句及方位介词；Lesson20“AnimalsintheZoo”以动物园为语境，强化动物类词汇与现在进行时的特殊疑问句；Lesson21“PlantsinthePark”转向植物观察，融合形容词描述与简单句型。整套教材四年级上册前三单元已完成一般现在时、人称代词、频度副词的铺垫，本单元首次系统引入现在进行时，为五年级学习一般过去时和未来时搭建中介支架。【高频考点】【难点】单元语篇均以对话为载体，配以写实插图和留白气泡，编者意图是通过真实交际任务驱动语言运用，而非孤立语法操练。教材活动板块包含Listenandsay、Lookandlearn、Listenandnumber、Readandwrite、Let’sdo等，活动类型覆盖听觉、视觉、动觉，但项目化任务与跨学科链接存在显性缺失。【重要】基于此，教学设计须对教材进行二次开发，整合课外语料，将静态文本转化为动态探究。

（二）学情分析

四年级学生平均年龄9—10岁，正处于形象思维向抽象思维过渡期，对动植物有天然好奇，但系统观察自然、用英语描述自然现象的经验不足。已有知识方面：学生已掌握常用动物（cat,dog,bird,fish）、颜色、大小形容词及简单方位词（in,on,under）；能听懂并说出简单祈使句和一般现在时陈述句。认知特点：具备小组合作意识，喜爱角色扮演与动手操作，但元认知策略薄弱，不善于自主归纳语法规律。【非常重要】本班学生存在差异：约30%学生参加过校外英语自然拼读或绘本课程，语感较强；约20%学生因家庭语言环境支持不足，课堂开口频率偏低。因此，教学设计须兼顾分层任务，设置语言支架，同时为学有余力者提供拓展空间。跨学科视角：学生已在科学课上接触“植物的组成部分”“动物的栖息地”，在美术课上学习过“自然景物写生”，这为英语与科学、美术的融合提供了认知基础。【热点】

（三）课标依据

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元设计贯彻以下理念：1.发挥核心素养的统领作用——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力融合发展，特别强调通过亲近自然主题培育热爱生命、保护生态的文化品格。2.构建基于分级体系的课程结构——本单元对应二级（3—4年级）要求，在理解日常对话、围绕主题进行简单交流、正确书写短句等方面精准定位。3.以主题为引领选择和组织课程内容——以“自然探索”为大观念，整合语言知识、技能与跨学科知识。4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观——学习理解、应用实践、迁移创新三类活动环环相扣。5.注重“教—学—评”一体化设计——评价镶嵌于过程，兼顾纸笔测试与表现性评价。6.推进信息技术与英语教学深度融合——虚拟自然场景、数字显微镜、在线物种识别工具将适时引入。

（四）单元大观念提炼

通过解析单元内容与课标，提炼本单元大观念为：用英语探索身边的自然，用行动守护多样的生命。【非常重要】该大观念向下拆解为三个基本问题：1.如何用英语描述自然空间中的人与物正在做什么？2.动植物有哪些特征与习性？3.为什么以及如何亲近自然、保护自然？这三个问题分别对应语言工具性（现在进行时、介词、词汇）、认知拓展性（科学探究）与价值引领性（生态伦理）。单元大观念将统摄所有课时目标、活动与评价，使碎片化知识点聚合成意义网络。

二、教学目标设计

（一）单元总目标

【非常重要】学完本单元，学生应达成：1.语言能力：能听懂、会说、认读核心词汇forest,zoo,park,tree,grass,flower,leaf,monkey,elephant,tiger,lion,bird,squirrel,bee,butterfly及现在进行时句型“Whatis/are...doing?—Itis/Theyare...ing.”“Is/Are...ing?—Yes,itis./No,itisn’t.”；能在情境中运用方位介词behind,beside,near,under,infrontof描述位置；能正确书写描述自然场景的5—6句短文。2.文化意识：了解中外标志性自然保护区和动物园的不同设计理念，形成“动物属于自然而非笼子”的初步意识。3.思维品质：能通过观察图片或视频归纳现在进行时的构成规律；能比较城市公园与原始森林的差异并提出保护建议。4.学习能力：能运用自然拼读法拼写本单元双音节词汇；能通过小组合作完成“校园自然笔记”项目，并作2分钟英语汇报。

（二）课时目标

1.第一课时（Lesson19VisitingtheForest）

（1）【重要】能在森林场景图中指认并说出树木、松鼠、鸟、蝴蝶、蜜蜂等词汇。（2）【高频考点】能理解并运用“Isthebirdsinging?—Yes,itis./No,itisn’t.”询问和回答单数第三人称正在进行的动作。（3）能运用方位介词behind,in,under描述动物位置。（4）能在教师引导下推测森林中可能存在的其他生物，激发探索欲。

2.第二课时（Lesson20AnimalsintheZoo）

（1）【重要】能听辨并说出动物园动物词汇：monkey,elephant,tiger,lion,bear,panda。（2）【高频考点】【难点】能运用“Whatisthe...doing?—Itis...ing.”及复数形式“Whatarethe...sdoing?—Theyare...ing.”询问并描述动物正在进行的典型动作。（3）能对比动物园与野外动物生活状态，用简单英语表达“...shouldliveintheforest.”（4）【一般】能模仿动物动作并创编韵律诗。

3.第三课时（Lesson21PlantsinthePark）

（1）【重要】能认读植物根、茎、叶、花相关词汇：root,stem,leaf/leaves,flower。（2）能运用“Thereis/are...”描述公园植物分布，并使用现在进行时描述人物活动。（3）能借助放大镜观察真实植物，用英语记录观察结果。（4）【热点】理解植物在生态系统中的作用，完成植物养护小标牌。

4.第四课时（单元复习与项目成果展）

（1）能梳理本单元语法、词汇，构建思维导图。（2）【非常重要】各小组展示“校园自然笔记”图文报告，包含至少5句英语描述及3处现在进行时运用。（3）能依据评价量规进行自评与互评，反思学习收获。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】现在进行时陈述句与疑问句的结构性运用，特别是动词现在分词的规则变化（直接加ing、去e加ing、双写加ing）。【重要】2.【高频考点】核心词汇：野生动物、植物部位、方位介词的音形义匹配。3.在真实语境中综合运用语言描述自然场景。

（二）教学难点

1.【难点】现在进行时主语为复数时be动词与动词形式的对应（are+动词ing），学生易遗漏be动词或误用is。2.【难点】名词复数不规则变化（leaf—leaves）在口语与书写中的准确运用。3.【难点】超越机械句型操练，实现用英语进行有意义的自然观察与观点表达。4.跨学科知识与英语表达的有机融合。

四、教学方法与策略

本设计以任务型语言教学为骨架，以英语学习活动观为实施路径，融合项目式学习与跨学科问题解决。具体策略：1.情境驱动——利用360°全景视频、音效构建沉浸式自然场景。2.语篇依托——不孤立教单词和句型，始终将语言置于完整对话或绘本语境中。3.探究式语法——引导学生通过对比、排序自主发现现在进行时的形意关联。4.差异化支架——为学困生提供句型和词库卡片，为优等生提供开放性问题与英文百科链接（不呈现网址，仅口述查阅方式）。5.嵌入式评价——每个主要活动附有明确成功标准，学生课前即知悉。

五、教学资源准备

1.数字资源：BBC《地球脉动》森林片段剪辑、国家地理儿童版“动物园幕后”短视频、植物延时摄影素材、在线互动白板（仅课堂演示，无外链）、班级作品展示数字画廊。2.实体教具：动物手偶、植物盆栽（绿萝、薄荷）、放大镜每组2个、词句磁贴、单元思维导图底板、评价星级贴纸。3.学具：学生自备落叶或种子（安全处理）、彩色卡纸、录音笔（或平板录音功能）。4.拓展读本：《IamaBunny》英文绘本节选（投影呈现，不展示版权页）。

六、教学实施过程——核心环节

（一）课时安排与整体框架

本单元共4课时，每课时35分钟。课时之间构成“感知—建构—应用—迁移”的递进链。第一课时在森林情境中感知现在进行时单数疑问句；第二课时在动物园情境中对比单复数，并引入批判性思考；第三课时在公园情境中融合植物观察与语言输出；第四课时以项目成果展示为终点，完成单元闭环。全过程中，学生将逐步完善“校园自然笔记”项目，前期为语言输入与样本观察，后期为实地记录与汇报。

（二）第一课时：Lesson19VisitingtheForest——森林里的秘密

1.热身与导入（3分钟）【一般】

教师播放森林清晨的3D环绕音效（鸟鸣、风声、溪流），闭眼倾听后提问：“Whatcanyouhearintheforest?”学生用已有词汇回答：birds,water,wind。教师顺势板书“forest”，并呈现一张手绘森林全景图，图中隐藏多种动物。【重要】此环节激活听觉感官与旧知，建立主题期待。

2.呈现与感知（8分钟）【非常重要】

（1）整体感知对话。教师播放Lesson19Listenandsay动画，第一遍无字幕观看，学生用手势指出看到的动物及动作：abirdsinging,asquirreljumping,abeeflying。第二遍逐句暂停，学生跟读，教师通过肢体语言解释现在进行时含义，强调“be+doing”表示“正在……”。【高频考点】板书核心句型：“Isthebirdsinging?—Yes,itis./No,itisn’t.”同时呈现动词sing—singing，jump—jumping，fly—fly？此处教师故意写出flying，引导学生根据拼读规律发现错误，学生更正为flying（去e加ing暂未引出，留作悬念）。【难点突破】通过两组对比句：“Thebirdsingseveryday.”与“Look!Thebirdissinging.”让学生体会一般现在时与现在进行时的根本区别——是否强调此时此刻。

（2）词汇与位置融合。教师使用磁贴教具：将大树、岩石、草丛磁贴置于白板，随后请学生上台放置松鼠、鸟、蜜蜂磁贴，并用“Whereisthesquirrel?”启发回答“Itisbehindthetree.”“Itisinthetree.”“Itisundertherock.”板书方位词behind,in,under。每个方位词带手势操练，如手臂平伸为under，掌心覆盖为behind等。

1.操练与内化（10分钟）【重要】

（1）听音指图。学生打开课本，听Lesson19录音，根据指令在插图上指认相应人物与动物。随后同桌互考：一人用“Isthe....ing?”提问，另一人指图并回答。教师巡回聆听，收集典型错误（如遗漏is），进行集体微课纠正。

（2）侦探游戏——“谁在唱歌？”教师呈现一张更为复杂的森林场景（电子白板呈现，不可点击），其中多个动物部分遮挡。学生须使用“Isthe...behind/in/under...?”提问，教师仅答Yes或No，直至猜出正在唱歌的动物（如鸟）。此游戏将疑问句与方位介词综合运用，极大激发推理兴趣。【高频考点】全员参与度极高，教师需控制时间，确保半数学生获得提问机会。

1.拓展与创新（10分钟）【非常重要】

（1）微型绘本创编。教师提供支架句：“Intheforest,Iseea______.Itis______(位置).Itis______ing.”学生四人一组，从信封中抽取一张动物图片和一张动作卡片，合作说出一句话。例如：抽出“bear”与“sleep”，组员造句：“Intheforest,Iseeabear.Itisnearthetree.Itissleeping.”每组选代表上台，将句子贴在班级“森林大书”展板上。

（2）生态意识初萌。教师提问：“Aretheanimalshappyintheforest?Why?”引导学生说出“Theyhavefood.Theyarefree.”板书关键词free。情感渗透：森林是动物自由的家园。【热点】

1.小结与作业（4分钟）【一般】

（1）师生共建第一课时思维导图分支：核心词forest，核心句Isit...ing?，方位词behind/in/under。（2）作业：①听音跟读Lesson19三遍，模仿语音语调；②观察自家阳台或小区花园的一种生物（鸟、昆虫、宠物），尝试用英语描述它正在做什么，录音上传班级语言角；③预习Lesson20，思考动物园的动物与森林动物有何不同。【重要】作业②为“校园自然笔记”项目收集个体素材。

（三）第二课时：Lesson20AnimalsintheZoo——动物明星秀

1.复习与衔接（4分钟）【重要】

教师展示上节课优秀录音片段，并请一位学生描述自家阳台的鸟：“Abirdisonthetree.Itiseating.”全班鼓掌。教师过渡：“Todaywewillgotothezoo.Whatanimalscanyouseethere?”激活zoo相关旧知。

2.新授与辨析（12分钟）【非常重要】

（1）语篇整体输入。播放Lesson20对话动画，聚焦动物园场景。提问：“WhatanimalsdoMikeandLinglingsee?Whataretheydoing?”学生捕捉核心信息：monkeysclimbing,elephantsdrinkingwater,tigerssleeping。教师板书动物词并正音，强调elephant,tiger,lion的重音位置。【高频考点】

（2）单复数对比突破难点。教师呈现两组图片：图1一只猴子爬树，图2一群猴子荡秋千。板书对比句：“Whatisthemonkeydoing?—Itisclimbing.”“Whatarethemonkeysdoing?—Theyareclimbing.”用红笔突出are与they。随后开展“快速反应”活动：教师举单数卡片，学生说问句；举复数卡片，学生说问句，并配以相应动作。教师将学生常错的“Whatisthemonkeysdoing?”写在黑板错误区，请学生找出错误并用红笔改正。【难点】此环节反复操练约4分钟，确保主语与谓语的一致性。

（3）动物园动物特征探究。教师展示真实动物园中大象用鼻子喝水、老虎踱步、熊猫吃竹子的视频（无旁白），学生两人一组，选择一种动物编对话，运用“Whatisitdoing?—Itis...ing.”教师提供动词词库：drinking,walking,eating,sleeping,playing。优秀组上台表演。

1.思辨与内化（8分钟）【热点】【非常重要】

（1）观点对比。教师呈现两张对比图：一张是野生动物在广袤草原奔跑，一张是动物园动物在狭小水泥地徘徊。提问：“Aretheanimalshappyinthezoo?Why?”学生用支架句表达：“Tigersshouldliveintheforest.”“Elephantsneedabigplace.”教师不追求语法完美，鼓励大胆发言，板书should。

（2）韵律诗创编。教师给出节奏模板：

“Inthezoo,inthezoo,

Whatarethe______doing?

Theyare______,theyare______,

Runningandplayingthewholedaythrough.”

学生分三组，分别填入不同动物与动作，配上节拍展示。此环节将难点语法融入节奏，有效降低焦虑。

1.实践与任务（7分钟）【重要】

“动物园最佳解说员”评选。每组获得一张动物园实景照片（打印图片），组内分工：一人问，一人答，一人记录，一人准备汇报。要求运用至少2种动物复数描述。教师提供评价量规：语言准确（3星），声音洪亮（1星），动作配合（1星）。各组依次展示，全班举牌评分。

2.小结与作业（4分钟）

（1）回顾本节课思维导图：添加zoo分支，动物词汇、复数疑问句、should表达观点。（2）作业：①完成活动手册相应练习；②小组为单位，为校园里的一处自然角落（花坛、树下、草坪）取名，如“ButterflyGarden”，并构思里面可能有哪些生物正在做什么，为第四课时项目汇报做实地观察准备。③学有余力者观看英文纪录片片段（家庭自行选择），记录3个现在进行时句子。

（四）第三课时：Lesson21PlantsinthePark——植物密语

1.情境导入（3分钟）【一般】

教师将一盆真实的绿萝端上讲台，学生惊呼。教师提问：“What’sthis?Wherecanweseeit?”引导出park,garden等词。随后播放延时摄影：种子破土、嫩芽展叶、花朵绽放。学生感叹植物生命力，自然切入课题。

2.新授与观察（12分钟）【非常重要】

（1）词汇音义匹配。教师出示植物挂图，依次呈现root,stem,leaf,flower。学生触摸盆栽植物，真实感知部位。难点词leaf复数leaves，教师举起一片叶说oneleaf，两片叶说twoleaves，学生操练：“Iseethreeleaves.”同时板书【难点】并强调f变ves。教师补充bee,butterfly等公园常见昆虫，滚动复习。

（2）句型整合。Lesson21对话呈现孩子们在公园看植物，同时有人在放风筝、跑步。教师提问：“Whatarethechildrendoing?Whatplantsdotheysee?”学生提取信息：girlsaredrawing,boysareflyingkites,theyseebigtreesandredflowers.重点操练“Thereis/are...”描述静态景物，同时用现在进行时描述动态人物。教师示范描述班级植物角：“Therearethreegreenleaves.Agirliswateringtheflower.”学生仿说。

1.科学探究与语言运用（10分钟）【热点】【非常重要】

（1）小小植物学家。每组分发放大镜、一片真实叶子（教师提前采集无毒的绿萝叶、三叶草等），学生用英语观察记录：颜色（green,yellow），形状（big,small,long），边缘（smooth），叶脉（veins，作为拓展词汇呈现）。教师提供句型框架：

“Thisisaleaf.Itis______.Ithas______.Itis______ingnow.”（如呼吸作用、蒸腾作用，仅作意识启发，不要求掌握科学概念）

（2）养护标牌设计。教师展示公园植物标牌样例，引导学生设计英语标牌，包括植物名称（可用拼音）、特征、养护提示。例如：

“RoseFlower.Itisred.Pleasedonotpick.Itissleeping.”学生使用目标语言，融合祈使句与现在进行时。此环节将语言输出与责任教育结合。

1.综合语用（6分钟）【重要】

“公园一角”拼贴画。每组一张大白纸，若干动植物贴纸、彩笔。组内合作创作一幅公园场景，并用英语向全班介绍。要求包含：2种植物（部位）、2种动物或人（动作）、1处位置描述。教师引导：“Inourpark,thereisabigtree.Abirdissinginginthetree.”各组介绍时，其余学生根据要点清单倾听并贴星。

2.小结与作业（4分钟）

（1）回顾植物词汇及现在进行时在描述自然中的应用。（2）作业：①完善植物标牌，可带回家置于阳台花盆；②各小组汇总前三课时的观察记录，准备“校园自然笔记”项目材料；③个人作业：登录学校英语学习平台（仅指校内资源库）完成现在进行时专项微测，系统自动批改并反馈错题。

（五）第四课时：单元复习与项目成果展——“校园自然笔记”发布会

1.单元知识结构化梳理（8分钟）【重要】

（1）思维导图共建。教师提出核心问题：“HowcanwegetclosetonatureinEnglish?”学生分组在白板上绘制本单元知识图谱，涵盖：places（forest,zoo,park）,animals/plants,actions（running,flying,growing）,positions,questions（What/Is/Are）。每组派代表展示，教师将各组精华整合为班级导图，拍照上传班级群。（2）语法小侦探。教师呈现一组错误句子（来自前课作业典型错例），如“Theboysisplayingfootball.”“Theleafsaregreen.”学生化身侦探圈改错误，巩固难点。【高频考点】

2.项目成果展——校园自然笔记（20分钟）【非常重要】

（1）准备阶段（2分钟）。教师重申项目评价量规：内容真实度（1星），英语表达量（至少5句，2星），现在进行时使用（至少3处，2星），合作表现（1星），创意与美观（1星），共7星。各组将完成的“校园自然笔记”展板布置于教室四周墙面，形式可为图文海报、折叠小书、录音二维码（校内平台生成，不展示外链）。

（2）巡展与交流（10分钟）。采用“画廊漫步”形式：一半组员留守展位介绍，另一半组员自由参观，使用便利贴写下赞美或提问，例如：“Ilikeyourbutterfly.Whatisitdoing?”留守学生需即时回应。教师全程录制精彩片段，关注语言真实交流，而非背诵稿。此环节打破传统汇报的枯燥，实现全员高密度互动。

（3）集中分享与提炼（8分钟）。每组1分钟快速亮点陈述，教师抽取三个典型组展示：第一组观察校园蚂蚁搬家，运用“Theyarecarryingfood.”；第二组记录向日葵开花，运用“Itisfacingthesun.”；第三组制作落叶拼贴画，描述“Theleafisdancing.”。教师顺势升华：“Natureisnotfaraway.Itisbesideus.Wecangetclose,wecandescribe,andwecanprotect.”情感目标落地。

1.单元综合评价（5分钟）【重要】

（1）学生自评：对照单元开始时发放的“我能做”清单，勾选已达成项目，写下最得意的一个进步。（2）教师评价：基于课堂观察与项目成果，为每组颁发特色奖项（如“最佳观察奖”“最准语法奖”“创意表达奖”），不排名次，强调多元成功。（3）总结性测试预告：下一课时将进行单元纸笔测验，题型涵盖听力辨图、单项选择、情景问答、看图写话，重点考查现在进行时单复数与核心词汇拼写。

2.作业与延伸（2分钟）

（1）修改完善小组笔记，存入班级英语成长档案。（2）拓展任务：周末与父母走进真正的自然公园，拍摄照片并用英语描述，可制作成电子明信片。（3）预习下一单元主题，思考我们还能为自然做些什么。

七、教学评价设计

（一）形成性评价（贯穿全单元）【非常重要】

1.课堂观察量表：教师每课时选取5名重点观察对象，记录其提问频次、语法错误类型、合作参与度。2.