初中九年级英语下册 Unit 11 Section A (Grammar Focus4b) 教案

初中九年级英语下册Unit11SectionA(GrammarFocus-4b)教案

一、指导思想与理论依据

本节课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观、教学评一体化设计理念及大单元整体教学思想。课程以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识的学习融入理解、分析、比较、评价和创造等层层递进的活动中。在语法教学中，摒弃传统的规则灌输与机械操练，采用“形式—意义—使用”三位一体的动态语法观，引导学生在具体的语境中感知、归纳、内化并迁移运用目标语法项目，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，基于跨学科视野，本节课将语言学习与心理学中关于情绪调节的策略相结合，提升学生的综合人文素养。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本单元主题为“Sadmoviesmakemecry.”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“情绪与情感”、“人际沟通”等内容。SectionA部分通过对话和记叙文呈现了事物对人的情绪产生影响的话题。GrammarFocus集中呈现了使役动词make的三种基本结构：make+sb.+adj.、make+sb.+dosth.以及make+sb.+dosth.的被动形式(sb.bemadetodosth.)。4a-4b环节则通过控制性和半控制性练习，帮助学生巩固和运用该结构。本节课是语法巩固与应用课，旨在帮助学生从语篇层面深化理解并灵活运用目标结构表达情感与影响，为SectionB的阅读与写作奠定坚实的语言基础。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，经过两年半的英语学习，已具备一定的语言基础和逻辑思维能力。

【基础】学生对于表达情感的形容词（如happy,sad,angry,nervous,relaxed等）有较好的掌握，对简单句的认知比较清晰。

【重要】学生在之前的单元中已经接触过make的部分用法（如makecakes,makefriends），但对于其作为使役动词的用法，尤其是make+sb.+dosth.结构中省略to的动词不定式作宾补这一核心用法，理解尚不深入，容易与被动语态混淆。

【难点】学生能理解句子表面意思，但在真实交际和写作中，主动使用目标结构来表达复杂情感和因果关系的意识和能力仍有欠缺，常出现结构错误，如添加to或误用形容词与副词。

【热点】九年级学生面临升学压力，情绪波动较大，本单元关于情绪的话题贴近学生生活，能激发他们的表达欲望和共鸣，为情感教育的渗透提供了绝佳的契机。

三、教学目标

在本课结束时，学生能够：

（一）语言能力

1.准确识别并归纳使役动词make的三种核心结构：make+宾语+宾语补足语（形容词/省略to的动词不定式）。

【基础】【核心知识】

2.在语境中正确运用上述结构描述事物、环境或他人对自己及他人情绪和行为产生的影响。

【重要】【核心技能】

3.理解并能在被动语态中正确还原make后省略的不定式符号to。

【难点】【高频考点】

（二）文化意识

能够谈论并理解不同文化背景下人们对引发情绪的事物可能存在的不同看法，培养开放、包容的心态。

（三）思维品质

通过观察、对比、归纳语法现象，提升逻辑思维能力和自主学习能力；通过对情绪成因的分析与讨论，培养批判性思维，学会理性看待事物对情绪的影响。

（四）学习能力

能够利用思维导图等工具梳理和归纳语法规则；能在小组合作中积极交流和协作，共同完成学习任务；能将语法学习与情绪管理策略相结合，实现知识向素养的转化。

四、教学重难点

（一）教学重点

【核心】掌握并运用make+宾语+宾语补足语（形容词/动词原形）的结构描述情感影响。

（二）教学难点

1.【难点】准确理解并运用make+sb.+dosth.结构中省略to的动词不定式作宾语补足语的语法意义，并能在被动语态中正确还原to。

2.【难点】在不同语境中，根据表达需要，准确选用形容词或动词原形作宾语补足语，并区分其表达效果。

五、教学方法与资源

（一）教学方法

任务型语言教学法、情境教学法、探究式学习法、合作学习法。

（二）教学资源

多媒体课件（PPT）、交互式电子白板、微课视频（语法精讲）、学案（含4a-4b练习及拓展任务）、情绪卡片、在线投票工具（用于即时反馈）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）复习启思，激活已知——情境导入，主题链接(5minutes)

1.课堂启动与情境创设：上课伊始，教师在屏幕上快速播放一组精心挑选的、能引发强烈情感共鸣的图片和短视频片段（如：中国女排夺冠瞬间、喜剧演员的滑稽表演、拥挤的地铁车厢、幽静的山间溪流等）。画面无声，配以舒缓的背景音乐。

2.师生互动：播放结束后，教师用问题链引导学生进行情感反应：“Howdidyoufeelwhenyousawthesceneof...?Whatwasyourfeeling?Canyoudescribeit?”学生自由回答，激活情感词汇库（如excited,amused,stressed,peaceful）。

3.目标结构初探：教师顺势将学生的回答引导至目标结构。例如，当学生说“Ifeltexcited.”时，教师追问：“Whatmadeyoufeelexcited?”，引导学生尝试回答：“Thesceneofthevolleyballmatchmademefeelexcited.”。教师将学生的回答板书于黑板一侧，初步呈现“...make(s)mefeel+adj.”的结构雏形。

【设计意图】通过多感官刺激，快速将学生带入“情绪与影响”的主题语境，激活学生头脑中已有的情感形容词和相关背景知识。教师的追问自然引出本课核心结构，为学生后续的自主探究搭建了“脚手架”，同时制造了信息差，激发了学生的学习期待。

（二）观察发现，归纳内化——GrammarFocus探究学习(12minutes)

1.自主观察与比较：教师引导学生打开课本，聚焦GrammarFocus表格中的句子。提出探究任务：“Readthesentencesinthegrammarboxcarefully.Payattentiontotheverbsandthestructuresafter‘make/makes/made’.Canyoufindanypatternsorrules?Workinpairsanddiscuss.”学生以小组为单位，通过观察、对比、讨论，尝试归纳make作使役动词时的基本句型结构。

2.小组合作探究：学生在讨论中，教师在教室内巡回指导，倾听学生的发现，并适时提供帮助，例如提示学生关注“Whatcomesafter‘make+me’?Isitanoun,anadjective,oraverb?”。

3.班级分享与归纳：【重要】讨论结束后，邀请小组代表上台，利用交互式电子白板的拖拽、书写功能，分享他们的发现。教师引导学生将句子分类，最终在黑板上或屏幕上生成清晰的思维导图或表格，系统归纳出make的三种核心用法：

1.4.Structure1:make+sb./sth.+adjective(e.g.,Theloudmusicmakesmenervous.)

2.5.Structure2:make+sb./sth.+dosth.(without'to')(e.g.,Sadmoviesmakemecry.Waitingforhermademeangry.)

3.6.Structure3:sb.+bemade+todosth.(被动结构)(e.g.,Shewasmadetowaitforoveranhour.)

7.【难点】微课精讲，突破难点：在学生归纳出基本结构后，教师播放一段预先录制好的2分钟微课视频。视频以生动动画形式，重点讲解两个难点：一是为什么make后接动词时要省略to（形象比喻为make是一个“有权力”的动词，它“命令”或“使得”某人做某事，所以可以直接“指挥”动词原形）；二是当句子变为被动语态时，“权力”反转，原本被省略的to必须“失而复得”。视频通过多个例句对比，强化学生认知。

8.即学即练，语法小测：利用在线投票工具或学案上的2-3个选择题，快速检测学生对核心概念的理解，即时获取全班掌握情况的反馈数据。

【设计意图】此环节践行了探究式学习理念，将学习的主动权交还给学生。通过观察、比较、归纳，学生经历了从语言现象到语法规则的建构过程，理解更为深刻。微课的介入，精准聚焦教学难点，以直观、高效的方式帮助学生化解认知冲突。即时反馈为后续教学提供了精准的学情依据。

（三）控制性练习，夯实基础——4a精准操练(8minutes)

1.独立完成，初步尝试：学生翻开课本，独立完成4a部分的填空练习。教师巡视，关注学生是否能够准确判断该使用形容词还是动词原形，以及动词形式是否正确。

2.同桌互批，合作纠错：完成后，同桌交换课本，根据GrammarFocus的规则进行互批。对于有争议的地方，鼓励学生先进行讨论，尝试自己解决问题。

3.全班核对，聚焦易错点：教师邀请学生逐题朗读答案，并说明理由，特别是第3、4小题（涉及动词）。教师将学生的易错点（如误用副词，或在makesb.do中错误地加了to）作为重点，进行针对性讲评。

1.4.【高频考点】例如，针对句子“Therainydaymademe____(feel)sad.”教师可以提问：“Whydowefillin‘feel’insteadof‘tofeel’or‘feels’?Whatisthestructurehere?”引导学生再次巩固make+sb.+do(withoutto)的结构。

5.朗读内化：全班齐读4a中的句子，通过朗读进一步感受目标结构在语境中的运用，形成语感。

【设计意图】4a是典型的控制性练习，旨在帮助学生在新授知识后，通过填空这一低难度的输出形式，巩固和验证对语法形式与意义的理解。互批环节培养了学生的合作学习能力和元认知监控能力。教师聚焦易错点进行讲解，提高了教学的针对性和有效性。

（四）意义操练，情境运用——4b语境化实践(10minutes)

1.情境理解与配对：学生默读4b的任务要求，明确这是一个同伴对话活动，需要运用目标结构讨论事物对自己和朋友的影响。

2.示范引领，搭建支架：教师邀请一名英语水平较好的学生进行示范对话。例如：

T:Howdoyoufeelaboutloudmusic?

S:Itmakesmewanttodance.

T:Oh,really?Itmakesmefeelstressed.Whataboutyourbestfriend?

S:...

示范后，教师点出对话中使用了不同的make结构（makemewanttodance,makemefeelstressed），并强调要根据实际情况灵活运用形容词和动词。

3.同伴互动，充分操练：学生两人一组，根据4b的提示（如loudmusic,sadmovies,exams等）和brainstorm的其他话题（如spicyfood,gettingupearly,horrorfilms等），展开对话练习。教师深入各组，倾听、记录学生典型的语言错误，并适时提供帮助和鼓励。

4.班级展示与评价：【重要】邀请2-3组学生向全班展示他们的对话。其他学生作为听众，需要完成一个倾听任务：“Whichthingmakesyourclassmatefeelhappy/sad/...?”展示结束后，教师引导学生从语言准确性（是否正确使用了make结构）、内容相关性和表达流畅性三个方面进行简要评价，实现生生互评。

5.【热点】即时纠错与提升：针对巡视中发现的共性问题，如学生可能会说“Thestoryissosadthatmakesmetocry.”或“Spicyfoodmakesmehappily.”，教师在展示后进行集中反馈，通过板书对比正确与错误句子，引导学生分析错误原因，深化对正确结构的理解。

【设计意图】4b活动从控制性练习过渡到半控制性、有意义的操练。学生在贴近生活的真实情境中，围绕自己感兴趣的话题进行交流，不仅操练了语言形式，更关注了语言的意义和交际功能。示范、展示、评价和即时纠错环节，构成了一个完整的学习闭环，有效促进了语言知识向语言技能的转化。

（五）拓展迁移，综合运用——情绪管理主题活动(10minutes)

1.任务发布：教师创设新任务：“Ourschoolisgoingtosetupa‘TeenagerMoodStation’tohelpstudentsdealwithdifferentfeelings.Weneedtocollectsomeadvice.Let'sthink:Whatthingsaroundusmakeushavedifferentfeelings?Andmoreimportantly,whatcanwedototurnabadfeelingintoagoodone?Pleasediscussingroupsoffourandmakeashortreport.”

2.跨学科链接：教师引导学生从心理学角度思考情绪调节的方法，并尝试用目标结构表达。例如，将“听音乐可以让我放松”升级为“Listeningtosoftmusicmakesmefeelcalm,whichhelpsmedealwithstress.”。

3.小组合作，创意生成：小组进行头脑风暴，利用教师提供的思维导图学案，从“环境(Environment)”、“人际(People)”、“活动(Activities)”、“事物(Objects)”四个维度分析影响情绪的因素，并针对负面情绪提出积极的调节策略。要求每位组员至少贡献一个观点，并使用make结构进行表达。组长记录关键词和核心句子。

4.汇报展示，成果交流：邀请1-2个小组向全班汇报他们的讨论成果。例如：“Inourgroup,wefindthatstayinguplatemakesusfeelsleepyandstressedinclass.Butinterestingly,sharingsnackswithfriendsmakesushappy.Todealwithnegativefeelings,wethinkexercisingmakesusfeelenergetic,andtalkingtoparentsmakesusfeelunderstood.”

5.情感升华，主题深化：教师对学生的精彩发言给予高度肯定，并总结道：“Aswecansee,manythingscanmakeusfeelhappyorsad.Butthemostimportantthingis,wearethemastersofourownfeelings.Understandingwhatinfluencesushelpsustobettermanageouremotionsandliveahealthierandhappierlife.”

【设计意图】此环节为迁移创新类活动，是本课的高潮和升华。它将语言学习、思维训练和情感教育融为一体。通过创设真实的校园任务，激发学生的参与热情和社会责任感。跨学科视角的引入，拓展了学生的思维深度和广度，引导他们将语言作为工具去解决真实问题。最后的汇报和总结，不仅综合运用了本课核心语言，更在潜移默化中完成了对学生情绪管理能力和积极人生态度的培养，实现了学科育人价值。

（六）课堂小结，梳理脉络(3minutes)

教师利用板书或思维导图，引导学生快速回顾本节课的核心内容：

1.【核心】使役动词make的三种核心结构。

2.【难点】主动结构中省略to，被动结构中还原to的规则。

3.运用目标结构描述情绪影响的方法。

可以邀请一位学生担任“小老师”，带领大家进行回顾总结。

（七）分层作业，巩固拓展(2minutes)

教师布置分层作业，供学生根据自己的能力选择完成：

1.【基础】必做：完成配套练习册中与本课语法相关的练习题。

2.【重要】选做：制作一份以“HowThingsAffectMyFeelings”为主题的英文手抄报或思维导图，至少运用5个不同的make结构句子来描述事物对自己的影响。

3.【挑战】选做：观看一部英文原声电影或动画短片片段（教师提供资源或建议），记录下其中3-5个使用make表达情感影响的句子，并尝试模仿造句。

七、板书设计

（黑板左侧）

Unit11SectionA(GrammarFocus-4b)

Howthin