小学三年级英语下册Unit 6 How many 跨学科主题教学设计

小学三年级英语下册Unit6Howmany?跨学科主题教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）教材版本与单元定位

本教学设计基于PEP三年级起点三年级下册Unit6Howmany?本单元的核心话题是数字与数量询问，主要功能是让学生在具体情境中运用“Howmany...doyousee?/Howmany...doyouhave?”进行问答，并掌握11至20英文数字的听、说、认读。本单元既是学生低段英语词汇量的重要扩充，也是将英语语言技能应用于数学、生活实践乃至社会科学调查的绝佳载体，具有承上启下的【重要】作用。承上，是指延续了低年级对1-10数字的认知；启下，则为四年级学习更大数字以及名词复数的不规则变化奠定了语感和词法基础。

（二）学情分析

三年级学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的【基础】阶段。他们活泼好动，好奇心强，对直观、生动的事物有极强的兴趣。在英语学习方面，他们已经具备了一年半的英语学习经验，掌握了基本的课堂指令和简单的问候语，对1-10的英文数字已经能够熟练认读。然而，11-15的英文单词在发音和拼写上有其特殊性（如eleven,twelve,fifteen等），需要重点突破语音和词形对应关系这一【难点】。同时，学生在实际情景中灵活运用句型进行真实交流的能力尚显不足，需要教师设计层次分明、内容丰富的活动加以引导和强化。在跨学科素养方面，学生已经初步接触了20以内的加减法，具备了对物体进行分类、计数和简单统计的前概念。

二、教学目标与核心素养指向

基于课程改革“立德树人”与“学科核心素养”的理念，本课时的教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够听、说、认读单词eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty。学生能够在情境中理解并运用核心句型“Howmany...doyousee?”“Isee...”以及“Howmany...doyouhave?”“Ihave...”进行交流。

文化意识目标：了解数字在不同文化背景下的有趣含义或应用（如奥林匹克格言中的“更快、更高、更强——更团结”虽未直接用数字，但体现了数字背后的计数与比较精神），培养国际视野。

思维品质目标：通过数字与图形的结合，培养学生的观察能力和空间想象能力；通过数据收集与整理，培养学生的初步统计思维和逻辑推理能力。

学习能力目标：通过小组合作与探究，培养学生的合作学习能力和自主探究能力，引导学生学会用英语做事情。

三、设计理念与跨学科融合点

本设计以“英语为基，数学为桥，科学为用”的【核心理念】，打破学科壁垒，构建以主题意义为引领的综合性、实践性课堂。具体融合点如下：

1.与数学学科的深度融合：【非常重要】将英语数字学习融入20以内的加减法、简单的倍数关系以及图形计数中。例如，在练习“Howmany?”句型时，呈现由基本图形组成的组合图形，让学生先数再算，既巩固了英语数字，又锻炼了空间几何感。

2.与科学学科的有机渗透：引入“生物多样性小调查”或“校园文具回收统计”等微型项目，让学生运用所学句型，在小组内统计特定对象的数量，并尝试用简单的条形图（手绘或用彩条代替）进行可视化呈现，初步体验科学探究中的数据收集与整理过程。

3.与美术学科的趣味结合：【热点】让学生设计自己的“数字创意画”，将11-20这些数字变形为生活中的物体（如eleven像两根香蕉，twelve像一只可爱的企鹅），或者创作包含多种物体的图画，并标注英文数量，在艺术创作中内化语言。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含动态的数字歌谣、组合图形动画、动物图片集、数据统计表示例。单词卡片（带点阵图，辅助拼写记忆）。小组活动任务包（内含不同数量的动物卡片、文具实物、统计表纸板）。彩色磁力贴或小贴画作为奖励。学生每人一张“学习任务单”。

五、教学实施过程

（一）唤醒与导入：温故知新，激活数感

上课伊始，教师播放一段节奏明快的英文数字歌谣《NumbersSong1-10》，学生跟唱并做手指操。随后，教师利用PPT快速闪现1-10的数字卡片，让学生以“开火车”的形式快速认读，对反应迅速的学生给予口头表扬或小贴画奖励。此环节旨在迅速将学生带入英语学习的氛围，激活其对数字的已有认知，为新课学习做好心理和知识上的【铺垫】。紧接着，教师故作神秘地展示一个装有不同数量文具的笔袋，晃动笔袋发出声响，问学生：“Guess!Howmanypencilsareinmypencilcase?”引导学生用中文或英文尝试猜测，激发学生的好奇心和探究欲。当学生猜不出时，教师自然引出：“Today,wearegoingtolearnmorenumberstohelpuscount.Unit6Howmany?”板书课题，并带读，让学生明确本课任务。

（二）新知呈现与理解：多元感知，数形结合

1.数字11-15的首次呈现：【基础】教师利用PPT创设主情景图——公园郊游。画面上是几个孩子正在观察树上的鸟和湖里的鱼。教师用鼠标指着湖里的鱼，发出疑问：“Lookatthefish.Howmanyfishdoyousee?Let’scounttogether.”引导全班学生一起数“One,two,three...”当数到第十条时，画面中出现一个泡泡，挡住了后面的鱼。教师点击泡泡，泡泡消失，出现两条新鱼。教师夸张地说：“Oh,twomore!Tenandtwomoreis...twelve!”此时，屏幕中央放大出现“twelve”的单词和鱼的数量图（12条鱼）。教师示范发音，强调“tw”的咬舌音，学生跟读，个别展示，并书空拼写（t-w-e-l-v-e）。同理，运用相同的方法，通过增加不同数量的物体（如树上的鸟：原来10只，又飞来1只是eleven；又飞来2只是thirteen；草地上有10朵花，又开了5朵是fifteen），依次教学eleven,thirteen,fourteen,fifteen。教学过程中特别注意thirteen和fifteen的发音准确性，以及fifteen与fifty的初步区分意识。教师引导学生观察eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen这几个单词的拼写特点，发现-teen的共同后缀（虽然twelve除外，但教师可以引导twelve是特殊变化，需单独记忆）。

2.数字16-20的迁移学习：【重要】在掌握了11-15的规律后，教师将学习主动权还给学生。PPT上呈现16-20的数字，每个数字旁边配有对应的多米诺骨牌点数图。教师说：“Youhavelearnedthesecretof‘-teen’.Now,canyouguessthesenumbers?Workinpairs.Onepointstothedots,andtheothersaysthenumber.”让学生两人一组，根据点数图猜测16-20的英文说法。学生在尝试中会发现sixteen,seventeen,eighteen,nineteen的规律性（数字+teen），但也会对twenty的特殊性产生疑问。教师在小组汇报时，邀请猜对的学生当“小老师”教读，最后教师重点纠正和强调twenty的发音，并板书对比。对于eighteen的拼写（双写t？不，去掉一个t？）进行重点强调，因为这是拼写的【高频考点】和易错点。此环节通过“数形结合”的方式，让学生在观察点数图中自主建构知识，培养了类比学习和自主探究的能力。

3.核心句型操练与内化：教师再次回到主情景图，指着树上的鸟，自问自答：“HowmanybirdsdoIsee?Iseetwelvebirds.”板书句型“Howmany...doyousee?Isee...”。然后指着湖里的鱼，问学生：“Howmanyfishdoyousee?”引导学生用“Iseefifteen.”回答。教师随即在PPT上快速闪现几组不同数量的物体图片（如风筝、小汽车、气球），每一组只停留2秒钟，训练学生的瞬时记忆和快速反应能力。先师生问答，再男女生问答，最后同桌两人利用手边的文具进行问答操练。教师走下讲台，倾听各组对话，及时给予指导和鼓励。操练时，特别注意名词复数的发音，如“kites”,“cars”，虽不要求语法讲解，但要求学生在模仿中形成语感。

（三）巩固与拓展1（跨学科数学）：图形里的数字秘密

【非常重要】教师将教学内容引向深入，与数学几何知识融合。PPT呈现一幅由多种基本图形组合而成的“智慧树”图案。这棵树上，有三角形做成的树叶，有长方形做成的树干，有圆形做成的果实。教师提问：“Thisisaspecialtree.It’smadeofshapes.Howmanytrianglesdoyousee?Let’scounttogether.”引导学生用英语数出三角形的数量。数完之后，教师进一步追问：“Howmanycircles?”学生在数圆形的时候，可能会发现有的圆形被遮挡，需要用到空间想象。接下来，教师给出一个更具挑战性的任务：“Now,lookcarefully.Therearesomesquareshidden.Ifyousee3redsquaresand5bluesquares,howmanysquaresdoyouseeintotal?”引导学生用加法思维得出总数，并用“Iseeeightsquares.”回答。完成图形的分类计数后，教师将难度升级，让学生小组合作，在任务单上完成一道“图形算式”题。例如：△△△+□□=?用英文写出总和。或者展示一个由数字本身拼成的图案，比如用很多个小的“11”拼成一个大的“12”，让学生数一数一共有多少个“11”。这个环节将英语数字学习融入数学的图形计数、分类和简单加法运算中，极大锻炼了学生的观察力、逻辑思维和空间观念，真正实现了语言作为思维工具的【功能】。

（四）巩固与拓展2（跨学科科学/统计）：我是小小调查员

【热点】将课堂推向另一个高潮。教师创设情境：“为了迎接学校的‘无废校园’活动日，我们班要做一个关于‘文具浪费’的小调查。我们不是调查浪费，而是看看大家有多少有用的文具。”教师将学生分成四人一组，每个小组长领取一个“调查任务包”。任务包里有若干张卡片（代表不同类型的文具，如铅笔、橡皮、尺子、卷笔刀），但卡片数量不同。小组内的分工为：一名“观察员”，一名“记录员”，一名“报告员”，一名“材料管理员”。观察员负责拿出卡片并问：“Howmanypencilsdowehave?”组员一起用英语数数，记录员在任务单的表格里用画“正”字或画圆圈的方式记录数量，并在旁边写下英文单词。材料管理员负责整理卡片。调查结束后，报告员需要向全班展示表格并用英语汇报：“Wehavefifteenpencils.Wehavetwelveerasers...”教师可以事先在黑板上画一个大的统计表，请各组的报告员上台填写他们组的数字，最后全班一起用加法计算“Classtotal”。这个环节模拟了科学探究中的数据收集、整理、描述和分析的全过程，学生使用英语作为工作语言进行真实的交流与合作，语言学习在真实的任务驱动下变得生动而有意义。这是本课设计的【亮点】，它不仅巩固了语言，更培养了学生的合作意识、社会责任感和科学素养。

（五）巩固与拓展3（跨学科美术）：创意无限，数字变形记

经过前两个环节的高强度思维活动，此环节让学生放松下来，进行创意表达。教师展示几幅优秀的“数字创意画”作品，例如把数字“13”画成一只长颈鹿（长长的脖子是1，身体是3），或者把“18”画成一把伞（1是伞柄，8是伞面）。教师说：“Numbersarenotjustforcounting.Theycanbebeautifulandfun.Now,takeoutyourcolourpencils.Chooseyourfavouritenumberfrom11to20andturnitintoapicture.”学生在舒缓的音乐中进行自由创作。创作完成后，小组内互相欣赏，并用英语介绍自己的作品：“Look!Thisismy‘eighteen’.It’sanumbrella.”教师挑选几幅有代表性的作品在全班展示，并提问其他学生：“Howmanyumbrellasdoyousee?”引导学生用数字回答。此环节将语言学习与艺术创作结合，激发了学生的想象力和对英语学习的持久兴趣，实现了“在做中学，在学中创”。

（六）总结与评价：梳理归纳，情感升华

教师引导学生回顾本节课的收获。提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能回答“学会了数字11到20”“学会了数图形”“做了小调查”等。教师帮助学生系统梳理核心词汇和句型，并通过板书呈现出来。然后，教师对整节课中表现突出的小组和个人进行表彰，特别是奖励那些在跨学科活动中善于思考、善于合作的学生。最后，教师进行情感升华：“Numbersareeverywhere.Theyhelpusunderstandtheworld.Beagoodobserver,andyou’llfindmoresecretsofnumbers.”鼓励学生在生活中发现数字，用英语去探索世界。

六、板书设计

Unit6Howmany?

Howmany...doyousee?Isee...

Howmany...doyouhave?Ihave...

(左边区域)(右边区域)(中间区域)

11eleven16sixteen图形区（如贴几个三角形和圆形）

12twelve17seventeen并标注：▲▲▲+●●=？

13thirteen18eighteen（学生计算后填空）

14fourteen19nineteen

15fifteen20twenty

七、作业设计

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词