小学一年级数学下册北京版“货币小讲堂”活动课深度教学设计

小学一年级数学下册北京版“货币小讲堂”活动课深度教学设计

一、教学背景与目标定位

（一）课程理念与设计思路

【核心概念】本设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“综合与实践”领域的要求，将“货币小讲堂”定位为主题式学习活动。核心在于改变学科知识单一传授的模式，打破数学与生活、道德与法治、语文表达之间的壁垒。设计强调“做中学”与“用中学”，通过创设真实的“班级小讲堂”情境，引导学生在认识人民币的基础上，经历信息搜集、观点分享、模拟交易、复盘反思等全过程。这不仅是对货币知识的巩固，更是对量感、数感、应用意识及金融素养的初步启蒙。

（二）教学内容解析

【基础】本课“活动四货币小讲堂”位于北京版一年级下册第五单元“认识人民币”的末尾，属于综合应用单元。在此之前，学生已经学习了元、角、分的认识及相互换算，初步掌握了人民币的简单加减计算。本活动旨在将静态的知识转化为动态的实践能力。内容涵盖三大维度：一是货币知识的拓展延伸，如人民币的图案意义、外币简介、电子支付；二是货币使用的真实模拟，如模拟购物、找零计算；三是货币观念的交流辩论，如“零花钱怎么花”、“为什么要爱护人民币”。它既是单元知识的总结，也是将数学思维应用于现实生活的桥梁。

（三）学情分析

【重要】一年级下学期学生（约7-8岁）处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。他们对人民币有初步的直观感知，尤其是通过电子支付接触到了“钱”的概念，但对于实体货币的换算、币值的大小比较仍存在困难，特别是“元”与“角”的十进制换算在实际操作中容易出错。同时，学生具备强烈的好奇心和表达欲，喜欢角色扮演和游戏化学习，但对规则的理解和遵守、对物品价值的估算能力较弱。因此，设计必须从具体、可触摸的实物学具出发，将抽象的换算关系融入具体的买卖活动中。

（四）教学目标分层

【重要】1.知识与技能目标：能准确识别不同面值的人民币，熟练掌握元、角、分之间的十进制关系，并能在模拟情境中进行10元以内的简单计算和找零。2.过程与方法目标：通过参与小讲堂的“搜集-分享-体验”过程，学会通过观察、询问等方式获取货币信息，能用完整的句子表达自己的观点和交易过程，初步形成解决问题的策略。3.情感态度与价值观目标：体会货币在日常生活中的重要作用，养成爱护人民币和勤俭节约的良好习惯，在团队合作中学会倾听与尊重。

二、教学内容要点深度解析与罗列

（一）货币基础知识巩固与深化

1.人民币的识别与分类：第五套人民币纸币（1元、5元、10元、20元、50元、100元）及硬币（1元、5角、1角）的正面图案、背面图案、主色调、版别特征。区分硬币与纸币的材质。

2.单位换算进阶理解：1元=10角，1角=10分。重点理解“十进制”在货币体系中的应用，进行不同单位之间的转换练习，如“5元6角=（）角”、“23角=（）元（）角”。

3.币值大小比较：比较不同面额的大小，能进行简单的比大小，如“50元比20元大”、“一张10元等于两张5元”。理解不同组合等值原理。

（二）货币应用核心能力培养

1.计算与找零策略：在购物情境中，计算应付总额、付钱总额及应找回的钱数。重点掌握“破十法”或“凑整法”在找零中的应用，如“买一个6元8角的文具盒，付10元，应找回3元2角”的计算过程。

2.价格估算与制定：对常见学习用品、小玩具进行初步的价格估算，能为自己“小商铺”的商品制定合理的价格标签。

3.模拟交易流程：包括“挑选商品-询问价格-计算总额-付钱-检验-找零-核对”的完整闭环流程。

（三）金融素养与文化视野拓展

【高频考点/热点】1.人民币的防伪与保护：简单了解水印、安全线等公众防伪特征。明确不得在人民币上涂画、损毁，这是爱护国家名片的表现。

2.电子支付初探：介绍微信支付、支付宝等主流电子支付方式，理解“扫码”背后的数学原理是数字的转移，讨论电子支付与传统纸币支付的异同。

3.外币知识小窗口：简单认识美元、欧元、日元等常见外币的符号或图片，了解不同国家的钱有不同的称呼和图案。

4.零花钱管理理念：通过“小讲堂”辩论，引导学生思考零花钱的合理用途，区分“需要”和“想要”，初步建立预算和储蓄的概念。

三、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

（一）启动阶段：创设情境，激活经验——“货币小讲堂”开讲啦

1.课堂环境重构：【重要】教师提前将教室桌椅调整为“U”型或“岛式”布局，中央预留出“小讲堂”区域。每个小组桌面放置“迷你商品展示台”（由学生自带的小文具、玩具、书籍等组成，需事先征得家长同意并贴好自制定价标签）。

2.情境导入：教师扮演“小讲堂主持人”，手持话筒（或模拟话筒），播放一段集市或超市的音频，提问：“孩子们，声音里的世界是什么地方？我们每天买东西都离不开什么？”引导学生聚焦“货币”主题。

3.明确任务：宣布本节课我们将举办“班级货币小讲堂”，每个人既是分享知识的“小讲师”，也是体验购物的“小顾客”。我们的口号是“认识货币，智慧生活”。

（二）探究阶段：深度解析，构建新知——“小讲堂”之知识分享汇

【核心难点】本环节采用“分组领学+全员互动”模式，每组领取一个子话题，进行3-5分钟微型分享。

1.第一组分享：人民币的“秘密”

1.2.组员利用实物投影仪展示不同面额的人民币，指认毛主席头像、国徽、花卉或风景图案。强调国徽的重要性，【重要】引出一条红线：国徽和毛主席头像代表国家尊严，严禁任何形式的损毁，自然过渡到爱护人民币的教育。

2.3.互动提问：“为什么1元的硬币和1元的纸币同时存在？”引导学生思考材质、耐用性、携带便捷性等因素。

3.4.【基础】教师即时强化：无论硬币还是纸币，1元钱的价值是一样的。

5.第二组分享：单位换算的“魔法口诀”

1.6.组员带领全班复习“1元=10角，1角=10分”，并自编动作口诀，如“元变角，加个0；角变元，去掉0”。

2.7.设置“换算小擂台”：随机出示题卡，如“3元2角=（）角”、“15角=（）元（）角”，全班抢答，答对者获得“小讲堂智慧星”贴纸。

3.8.【高频考点】教师精准点拨：强调换算的关键是找准单位，尤其注意“几元几角”化成“角”时，是将几元先化成几十角，再加上原来的几角。

9.第三组分享：我看过的“外国钱”

1.10.组员展示搜集来的外币图片（打印版）或介绍旅游时见过的外币经历，简单介绍美元（$）、欧元（€）的符号。

2.11.趣味连线：将货币符号与对应的国家名称连一连。

3.12.教师延展：货币是一个国家的名片，就像我们不同民族有不同的服饰一样，世界文化是多样的。

13.第四组分享：手机里的“钱”——电子支付

1.14.组员通过情景剧表演“妈妈用手机扫码买菜”，引出电子支付话题。

2.15.提问：“手机里的钱和纸币有什么不一样？”引导学生讨论得出：一个是实实在在的纸，一个是手机里的数字；都需要爸爸妈妈辛苦工作才能获得。

3.16.【热点】教师引导思辨：电子支付很方便，但我们还需要学习用纸币吗？小结：纸币是所有支付的基础，看懂数字背后的意义，才能真正学会理财。

（三）实践阶段：模拟操作，深化应用——“小讲堂”之快乐大集市

【非常重要】本环节是整节课的高潮，将知识完全融于情境模拟，占总篇幅最重。

1.商铺筹备（5分钟）：

1.2.每个小组的“迷你商品展示台”升级为“商铺”。组内成员分工：1名“店长”负责介绍商品和收银，1名“记账员”负责记录交易流水，其他组员作为“推销员”。

2.3.教师发放“模拟货币学具”（包括各种面额的纸币和硬币），每个小组获得初始资金50元。同时发放“交易记录单”。

4.自由交易（15分钟）：

1.5.第一轮：组内交易。小组成员使用模拟货币在组内商铺购买商品，熟悉流程，重点练习看价格标签（如“橡皮：1元5角”）和计算找零。教师巡视，个别指导，【难点】尤其关注“角”的计算。

2.6.第二轮：跨组交易。宣布“集市开业”，每组保留一人留守本组商铺，其余组员持“模拟货币”和“购物袋”到其他组商铺购买商品。要求：每人至少完成2笔交易，每笔交易需在“交易记录单”上记录商品名、价格、付的钱数、找回的钱数。

3.7.真实问题生成：交易中必然出现各种真实问题，如“钱不够怎么办？”、“买两样东西怎么付钱？”、“店家找错钱了怎么办？”。教师不急于给出答案，而是记录这些生成性问题。

8.交易复盘与焦点解决（10分钟）：

1.9.停止交易，回到座位。教师邀请几位“小顾客”和“店长”分享交易中最成功或最困惑的一次经历。

2.10.【核心难点】案例剖析1：聚焦“找零错误”。教师用投影展示一个真实案例：“小明想买一本3元8角的笔记本，他付了5元，店长找给他1元2角，对吗？”。引导学生列式“5元-3元8角”，共同探讨计算方法。方法一：把5元看成50角，3元8角看成38角，50-38=12角=1元2角；方法二：5元-3元=2元，2元还要减去8角，把2元换成20角，20角-8角=12角=1元2角。强调两种方法都对，最终结果正确。

3.11.【高频考点】案例剖析2：聚焦“组合付钱”。“小华想买一个6元的魔方，他可以怎么付钱？”鼓励多种付法：一张5元+一张1元；三张2元；六张1元；一张5元+两张5角等。深化等值概念。

4.12.教师总结：交易成功的关键是“计算准确”和“耐心细致”。

（四）总结阶段：提炼升华，拓展延伸——“小讲堂”之今日金句

1.评选“金牌讲师”与“文明顾客”：根据分享表现和交易记录，全班举手表决，奖励小贴纸，树立榜样。

2.提炼“小讲堂金句”：引导学生用一句话总结今天的收获。教师提炼并板书：“认人民币，会算会花；爱护国家名片，争当理财小行家。”

3.布置课后实践作业：【跨学科延展】“我是家庭小会计”。请学生在家长陪同下，进行一次真实的购物（可以是小额购物），记录商品名称、价格、付的钱数和找回的钱数，并请家长签字。第二天在班级“数学角”进行展示。这个作业将数学计算与生活实践、书面表达（记录）紧密结合。

四、教学评价与反馈设计

（一）形成性评价贯穿始终

1.观察记录表：教师手持记录表，重点观察学生在小组分享中的参与度（是否积极发言）、在模拟交易中的计算准确性（是否能正确计算和找零）、在倾听他人时的专注度（是否尊重他人）。这是【重要】的过程性评价依据。

2.作品分析法：收集学生的“交易记录单”，分析其记录的规范性、计算的正确率，以及是否能清晰反映交易过程。对有创意的记录方式给予表扬。

（二）表现性评价聚焦核心素养

1.角色扮演评价：对担任“店长”、“记账员”的学生，评价其责任心、服务意识以及处理突发问题的能力。

2.口头表达评价：在“小讲堂”分享和复盘环节，评价学生是否能清晰、有条理地表达自己的观点和计算过程，是否能用上“元、角、分”等数学术语。

（三）终结性评价与反馈

课后，根据“家庭小会计”实践作业的完成情况，结合课堂观察，对每位学生进行综合性等级评定（如“理财小能手”、“实践小标兵”、“进步小明星”），并附上针对性的寄语，如“你的计算非常准确，下次购物可以尝试帮妈妈算总价哦”。

五、教学反思与策略优化

（一）预设问题与应对预案

1.【难点预设】学生在模拟交易中可能因兴奋而忽略计算过程，出现随意给钱、找钱的现象。

1.2.【应对策略】教师在开市前强调规则，并安排“巡视员”（可由课代表或数学优等生担任）协助监督，对于不按流程交易的行为暂停其交易资格，进行二次培训。

3.【难点预设】部分学生对“角”的计算依然感到困难，特别是在退位减法中。

1.4.【应对策略】教师在复盘环节设置专门的计算小练习，并引入“货币计算尺”或“换算图表”作为学具支架，帮助有困难的学生直观操作。

（二）差异化教学策略

1.对学有余力的学生：鼓励他们在交易中承担“记账员”或“质检员”角色，不仅要计算准确，还要检查其他同学的计算过程，并尝试进行两件以上商品的总价计算。在“小讲堂”分享中，鼓励他们介绍更复杂的金融概念，如“储蓄”、“利息”。

2.对学习有困难的学生：允许他们在小组内先观察，再参与模拟交易。提供“换算提示卡”（上面印有1元=10角的基本换算公式），在计算时可以对照使用。教师优先辅导，多给予鼓励性评价，保护其自信心。

（三）跨学科融合的深度思考

【顶层设计】本课不是孤立的数学课。它与道德与法治学科融合，在认识国徽、爱护人民币环节进行爱国主义教育；与语文学科融合，在小讲堂分享和交易复盘环节锻炼口语交际能力；与美术学科融合，在制