人教版七年级数学下册教案10篇范本

人教版七年级数学下册教案10篇范本

七年级是中学的初级阶段，从小学过渡到中学的时期。下面给大家带来一些关

于人教版七年级数学下册教案，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

人教版七年级数学下册教案篇1

一、教学目标：

1、理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念；

2、学会求出某二元一次方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程

的解；

3、学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示；

4、在解决问题的过程中，渗透类比的思想方法，并渗透德育教育。

二、教学重点、难点：

重点：二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念。

难点：把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个

未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程。

三、教学方法与教学手段：

通过与一元一次方程的比较，加强学生的类比的思想方法;通过“合作学

习”，使学生认识数学是根据实际的需要.而产生发展的观点“

四、教学过程：

1、情景导入：

新闻链接：x70岁以上老人可领取生活补助。

得到方程：80a+l50b=xxxx、

2、新课教学:

引导学生观察方程80ali50b=xxxx与一元♦次方程有异同？

得出二元一次方程的概念：含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数

都是1次的方程叫做二元一次方程。

做一做：

(1)根据题意列出方程：

①小明去看望奶奶，买了5kg苹果和3kg梨共花去23元，分别求苹果和梨

的单价、设苹果的单价x元/kg,梨的单价y元/kg;

②在高速公路上，一辆轿车行驶2时的路程比一辆卡车行驶3时的路程还

多20千米，如果设轿车的速度是a千米/小时，卡车的速度是b千米/小时，可

得方程：

(2)课本P80练习2、判定哪些式子是二元一次方程方程。

合作学习：

活动背景爱心满人间一一记求是中学“学雷锋、关爱老人”志愿者活动。

问题：参加活动的36名志愿者，分为劳动组和文艺组，其中劳动组每组3

人，文艺组每组6人、团支书拟安排8个劳动组，2个文艺组，单从人数上考

虑，此方案是否可行?为什么？把x=8,尸2代入二元一次方程3x+6尸36,看看

左右两边有没有相等？由学生检验得出代入方程后，能使方程两边相等、得出二

元一次方程的解的概念：使二元一次方程两边的值相等的'一对未知数的值

叫做二元一次方程的一个解c

并提出注意二元一次方程解的书写方法。

3、合作学习：

给定方程x+2y=8,男同学给出y(x取绝对值小于10的整数)的值，女同学

马上给出对应的x的值;接下来男女同学互换、(比一比哪位同学反应快)请算的

最快最准确的同学讲他的计算方法、提问：给出x的值，计算y的值时，y的

系数为多少时，计算y最为简便？

出示例题：已知二元一次方程x+2y=8。

(1)用关于y的代数式表示x;

(2)用关于x的代数式表示y;

(3)求当x=2,0,—3时，对应的y的值，并写出方程x+2y=8的三个解。

(当用含x的一次式来表示y后，再请同学做游戏，让同学体会一下计算的

速度是否要快)

4、课堂练习：

(1)己知：5xm—2yn=4是二元一次方程，则口+n=；

(2)二元一次方程2x—y=3中，方程可变形为y=当x=2时，尸；

5、你能解决吗？

小红到邮局给远在农村的爷爷寄挂号信，需要邮资3元8角、小红有票额

为6角和8角的邮票若干张，问各需要多少张这两种面额的邮票?说说你的方

案。

6、课堂小结：

(1)二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念(注意书写格式)；

(2)二元一次方程解的不定性和相关性；

(3)会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形

式。

7^布置作业：

人教版七年级数学下册教案篇2

一、教学目标：

1、知道一次函数与正比例函数的定义。

2、理解掌握一次函数的图象的特征和相关的性质.

3、弄清一次函数与正比例函数的区别与联系。

4、掌握直线的平移法则简单应用。

5、能应用本章的基础知识熟练地解决数学问题。

二、教学重、难点：

重点：初步构建比较系统的函数知识体系。

难点：对直线的平移法则的理解，体会数形结合思想。

三、教学过程：

1、一次函数与正比例函数的定义：

一次函数：一般地，若y=kx+b(其中k,b为常数且kWO),那么y是一次

函数。

正比例函数:对于y=kx+b,当b=0,k#0时,有y二kx,此时称y是x的正

比例函数，k为正比例系数。

2、一次函数与正比例函数的区别与联系：

(1)从解析式看：尸kx+b(kWO,b是常数)是一次函数;而y=kx(kWO,b=0)

是正比例函数，显然正比例函数是一次函数的特例，一次函数是正比例函数的

推广。

(2)从图象看：正比例函数尸kx(k#O)的图象是过原点(0,0)的一条直线；

而一次函数y=kx+b(kWO)的图象是过点(0,b)且与y=kx

平行的一条直线。

基础训练：

1、写出一个图象经过点(1,—3)的函数解析式为：

2、直线y=-2X—2不经过第象限，y随x的增大而。

3、如果P(2,k)在直线y=2x+2上,那么点P到x轴的距离是:

4、已知正比例函数y例3k—l)x,,若y随x的增大而增大,则k是：

5^过点(0,2)且与直线y=3x平行的直线是：

6、若正比例函数y=(l—2m)x的图像过点A(xl,yl)和点B(x2,y2)当

xly2,则m的取值范围是：

7、若y—2与x—2成正比例，当x=-2时，y=4,则x=时，尸一4。

8、直线y=—5x+h与直线y=x—3都交y轴上同一点，则h的值为.

9、己知圆。的半处为1,过点A(2,0)的直线切圆。于点B,交y轴于点

Co

(1)求线段AB的长。

(2)求直线AC的解析式。

人教版七年级数学下册教案篇3

教材分析：

一元二次方程根与系数的关系的知识内容主要是以前一单元中的求根公式

为基础的。教材通过一元二次方程ax2+bx+c=0(aW0)的根xl、x2得出一元二

次方程根与系数的关系，以及以数xl、x2为根的一元二次方程的求方程模型。

然后通过4个例题介绍了利用根与系数的关系简化一些计算的知识。

学情分析：

1.学生己学习用求根公式法解元二次方程。

2.本课的教学对象是九年级学生，学生对事物的认识多是直观、形象的，

他们所注意的多是事物外部的、直接的、具体形象的特征。

3.在教学初始，出示一些学生所熟悉和感兴趣的东西，结合一元二次方程

求根公式使他们在现代化的教学模式和传统的教学模式相结合的基础上掌握一

元二次方程根与系数的关系。

教学目标：

1、知识目标：要求学生在理解的基础上掌握一元二次方程根与系数的关系

式，能运用根与系数的关系由已知一元二次方程的一个根求出另一个根与未知

数，会求一元二次方程两个根的倒数和与平方数，两根之差。

2、能力目标：通过韦达定理的教学过程，使学生经历观察、实验、猜想、

证明等数学活动过程，发展推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，

进一步培养学生的创新意识和创新精神。

3、情感目标：通过情境教学过程，激发学生的求知欲望，培养学生积极学

习数学的态度。体验数学活动中充满着探索与创造，体验数学活动中的成功

感，建立自信心。

教学重难点：

I、重点：一元二次方程根与系数的关系.

2、难点：让学生从具体方程的根发现一元二次方程根与系数之间的关系，

并用语言表述，以及由一个已知方程求作新方程，使新方程的根与己知的方程

的根有某种关系，比较抽象，学生真正掌握有一定的难度，是教学的难点。

板书设计：

一元二次方程根与系数的关系如果ax+bx+cR(aWO)的两根是xl,x2,那

么xl+x2=,xlx2=o

问题6.在方程ax-bx+c=O(aWO)中，a、b、c的作用吗?①二次项系数a是

否为零，决定着方程是否为二次方程;②当aWO时，b=0,a、c异号，方程两

根互为相反数;③当a00时，△=b-4ac可判定根的情况;④当aWO,b-4ac^0

时，xl+x2=,xlx2=0⑤当a#0,c=0时，方程必有一根为0。

学生学习活动评价设计：

本节课充分让学生分析、观察、提高了学生的归纳能力及推理论证的能

力。

教学反思：

1.一元二次方程根与系数的关系的推导是在求根公式的基础上进行。它深

化了两根的和与积同系数之间的关系，是我们今后继续研究一元二次方程根的

情况的主要工具，必须熟记，为进一步使用打下基础。

2.以一元二次方程根与系数的关系的探索与推导，向学生展示认识事物的

一般规律，提倡积极思维，勇于探索的精神，借此锻炼学生分析、观察、归纳

的能力及推理论证的能力。

3.一元二次方程的根与系数的关系，在中考中多以填空，选择，解答题的

形式出现，考查的频率较高，也常与儿何、二次函数等问题结合考查，是考试

的热点，它是方程理论的重要组成部分。

4.使学生体会解题方法的多样性，开阔解题思路，优化解题方法，增强择

优能力。力求让学生在自主探索和合作交流的过程中进行学习，获得数学活动

经验，教师应注意引导。

人教版七年级数学下册教案篇4

近年来，命题改革中加强对学生阅读能力的考核，特别是阅读理解题成了

中考数学的新题不仅在各级各类的命题改革中加强对学生阅读能力的考核，对

数学阅读教学提出了新的要求，而且从人的发展、人才的培养角度思考，也需

要加强数学阅读能力的培养。特别是阅读理解题成了中考数学的新题型，具有

很强的选拔功能。因此，在初中数学教学中，应当重视阅读教学，充分利用阅

读的形式，加强数学阅读能力的培养。

一、加强广大师生对数学阅读重要性的理解

数学教科书是专家在充分考虑学生生理心理洋征、教育教学原理、数学学

科特点等因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。数学教学活动

中，数学阅读是“人一一本”对话的数学交流形式。在这种形式中，学生能通

过教科书的标准语言来规范自己的数学用语・，能有效地促进数学阅读水平的发

展，准确叙述解题过程中有关的观点和进行严谨的逻辑推理因此，数学阅读

不仅能促进学生数学语言水平的发展，而且有助于学生更好地掌握数学。另

外，每年一度的中考试题中都设置了数学应用题，阅读理解题，而学生每遇到

应用题的问答便觉得困难重重，其主要原因是学生缺乏阅读数学的方法。因

此，数学教学有必要重视数学阅读。

二、初中数学阅读教学的教学原则

在初中数学教学中进行阅读教学，应当遵循如下的教学原则：

1.主体性原则。从根本上承认和尊重受学生的主体性，使学生能动地参与

到数学阅读活动的全过程中来，将自己进行的阅读活动作为意识对象，不断对

其进行积极的监控，调节;规划阅读进程，独自获得必要的信息和资料;不断培

养自我监控，自我调节的习惯，逐步学会探索地进行数学阅读与数学学习。

2.差异性原则。学生在个体发展区、学习方式、知识基础、思维品质等多

种因素上的差异导致学生阅读能力的差异。也决定了教师必须对不同层面学生

给以不同的关注，在阅读过程中，学生独立阅读的过程为教师提供了充足的课

堂巡视时间，使教师能够将统一学习变成个别指导，重点对个别阅读能力较差

进行指导。

3.内化性原则。内化的基本条件是对数学语言的感知水平，不仅包括本数

学学科本身的概念、法则、定律、公式等的理解，而且包括学生的元认知水平

的控制和调节。因此，在阅读过程中要不断地使学生充分实践监控的各种具体

策略和技能，进而逐步内化为自我监控能力，使其能在新的条件下，灵活运用

这些策略和技能进行自我监控。

4.反馈性原则。个体的自我反馈，自我评价的意识和能力是至关重要的。

教师应及时、准确、适当地对学生的自我监控做出评价，指导他们逐步学会对

学习方法，策略运用及结果进行反馈和评价。同时，学生根据教师的指导，对

自己的阅读监控过程，所用的策略及结果进行调控和改进，不断提高思维的抽

象概括水平，从而不断发展与完善自己的数学认知结构。

5.建构性原则。阅读过程是数学建构的过程，是通过对数学材料进行部分

与整体的交替感知去构建数学结构，领悟形式化运动的过程。在阅读过程中学

生主动探索，充分利用数学知识特有的逻辑性和数学内容的结构特点，不断在

课文的适当地方由上文做出猜想、估计，再通过与已知相对照，加以修正，从

而获得新知识。

三、实施数学阅读教学的具体途径

1.预习的阅读指导

在课堂教学中存在这样的现象：部分学生认为，没有预习的必要，反正教

师都要讲，上课认真听就是了。这是一种错误的认识。预习的作用主要表现在

以下几个方面：能提高学生听课的效率，有利于他们更好地做课堂笔记;培养学

生的自学能力；可以巩固学生对知识的记忆。那么，怎样指导学生预习呢?可以

按如下步骤进行：首先选择好预习的时间，指导学生迅速地浏览即将学习的教

材，然后让他们带着问题详细阅读第二遍，并在阅读过程中做好预习笔记，以

便于接下来学生能有目的地听课。

2.数学教材的阅读指导

(1)阅读目录标题。目录标题是课本的纲目，是每一章节的精华。阅读目录

标题就等于了解了全文的框架结构。阅读了课本内容就使目录标题具体化了。

逐步养成“标题联想”的习惯。

(2)阅读概念

我们所希望达到的指导效果是：让学生在阅读概念时能够正确理解概念中

的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译，并能注意

到联系实际找出反例或实物;学生能弄清数学概念的内涵和外延，也就是既能区

分相近的概念，又能知道其适用范围c

(3)阅读代数式

大多数学生在阅读代数式时，只是按照代数式的顺序去读。教师应教会学

生用多种方法读同一个代数式，同时，在阅读的过程中要注意式子本身的特点

及其普遍性。

(4)阅读例题

对于初中学生例题阅读的指导，应按以下儿个步骤进行：首先，要让学生

认真审题;分析解题过程的关键所在，尝试解题;其次，要让学生比较例题和教

材解法的优劣，对一组相关联的例题要相互比较，着力寻找，领悟解题规律，

掌握规范书写格式。并使解题过程的表达即简洁又符合书写格式;最后，还要引

导学生总结解题规律，并努力探求新的解题途径。

(5)阅读公式

不要让学生死记硬背公式，关键是耍让他们看清教材是怎样把公式一步一

步推导出来的，要提醒学生注意认真阅读公式的推导过程。同时要让学生明白

公式的特征并能设法记住，另外还要让他们注意公式的应用条件，弄明白有关

公式的内在联系，了解公式的运用、通用、合用、变用和巧用。

(6)阅读数学定理。注意分清定理的条件和结论;探讨定理的证明途径和方

法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣;注意联系类似定理，进行分析比

较、掌握其应用；要思考定理可否逆用，推广及引伸。

(7)阅读提示与说明

教材中相关知识及许多习题的后面都附有说明或小括号式的提示语。例

如，代数式概念中的“运算符号”，教材特指加、减、乘、除、乘方运算;要告

诉学生对于这些说明或提示语，千万不可忽视，往往解题的某一条件或关键正

隐藏在这里，同时对选学内容，教师也应在自习课上给出相关的阅读材料。

(8)阅读章头图和小结

章头图让学生对本章要学的知识有一个初步的认识和了解，明确要学的内

容，做到心中有数、目的明确;而认真阅读小结，则能教学生学会自我总结，这

是一个归纳、总结、提升的过程。

3.加强课外阅读，丰富学生知识

近年来应用题的考试情况告诉我们，数学阅读不能仅仅局限于教材.教师

应向学生推荐适宜的课外阅读材料，给学生提供一些数学应用题让学生阅读，

不一定要求他们全会做，但必须弄清题意，对于当今社会实践中出现的新名词

有所了解，如“低炭”、“环保”、“利息税”、“利润”、“毛利润”等。

四、数学阅读教学的价值

重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生都能够通

过自身的努力达到他所能达到的最高水平，实现素质教育的目标。要想使数学

素质教育的目标得到落实，使学生不再感到数学难学，就必须重视数学阅读教

学。教师应加强指导学生认真阅读课文，强调学生对数学课文的阅读和理解，

以促使学生养成良好的自学能力，即终身学习的能力。这将在整个中学数学教

学中形成一种以培养自学能力为目的的教学风气，同时有利于转变数学教师的

教学观念，改变传统的教学方式，优化过程，提高技巧，提高课堂教学的效

率，拓展教师的视野及知识结构。

人教版七年级数学下册教案篇5

一、内容简介

本节课的主题：通过一系列的探究活动，引导学生从计算结果中总结出完

全平方公式的两种形式。

关键信息:

1、以教材作为出发点，依据《数学课程标准》，引导学生体会、参与科学

探究过程。首先提出等号左边的两个相乘的多项式和等号右边得出的三项有什

么关系。通过学生自主、独立的发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并

通过多次的检验，得出正确的结论。学生通过收集和处理信息、表达与交流等

活动，获得知识、技能、方法、态度特别是创新精神和实践能力等方面的发

展。

2、用标准的数学语言得出结论，使学生感受科学的严谨，启迪学习态度和

方法。

二、学习者分析：

1、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

①同类项的定义。

②合并同类项法则

③多项式乘以多项式法则。

2、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

在学习完全平方公式之前，学生已经能够整理出公式的右边形式。这节课

的目的就是让学生从等号的左边形式和右边形式之间的关系，总结出公式的应

用方法。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：

（一）教学目标：

1、经历探索完全平方公式的过程，进一步发展符号感和推力能力。

2、会推导完全平方公式，并能运用公式进行简单的计算。

（二）知识与技能：经历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理数、实

数、代数式、防城、不等式、函数;掌握必要的运算，（包括估算）技能;探索具

体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、防城、不等式、函数等进

行描述。

（四）解决问题：能结合具体情景发现并提出数学问题;尝试从不同角度寻求

解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异;通过对

解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。

（五）情感与态度：敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用

知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心:并尊重与理解他人的见解:能

从交流中获益。

四、教育理念和教学方式：

1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：学生是学习的主人，在教

师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵

去亲自感悟。

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师

不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师

不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

2、采用“问题情景一探究交流一得出结论一强化训练”的模式展开教学。

3、教学评价方式：

（】）通过课堂观察，关注学生在观察、总结、训练等活动中的主动参与程度

与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和侨正。

（2）通过判断和举例，给学生更多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过

程和反馈知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

（3）通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。

五、课后反思

本节课虽然算不上课本中的难点，但在整式一章中是个重点。它是多项式

乘法特殊形式下的一种简便运算。学生需要熟练掌握公式两种形式的使用方

法，以提高运算速度。授课过程中，应注重让学生总结公式的等号两边的特

点，让学生用语言表达公式的内容，让学生说明运用公式过程中容易出现的问

题和特别注意的细节。然后再通过逐层深入的练习，巩固完全平方公式两种形

式的应用。为完全平方公式第二节课的实际应用和提高应用做好充分的准备

人教版七年级数学下朋教案篇6

一、内容特点

在知识与方法上类似于数系的第一次扩张。

也是后继内容学习的基础。

内容定位：了解无理数、实数概念，了解（算术）平方根的概念;会用根号表

示数的（算术）平方根，会求平方根、立方根，用有理数估计一个无理数的大致

范围，实数简单的四则运算（不要求分母有理化）。

二、设计思路

整体设计思路：无理数的引入一一无理数的表示一一实数及其相关概念（包

括实数运算），实数的应用贯穿于内容的始终。

学习对象一一实数概念及其运算;学习过程一一通过拼图活动引进无理数，

通过具体问题的解决说明如何表示无理数，进而建立实数概念；以类比，归纳探

索的方式，寻求实数的运算法则；学习方式一一操作、猜测、抽象、验证、类

比、推理等。

具体过程：首先通过拼图活动和计算器探索活动，给出无理数的概念，然

后通过具体问题的解决，引入平方根和立方根的概念和开方运算。

最后教科书总结实数的概念及其分类，并用类比的方法引入实数的相关概

念、运算律和运算性质等C

第一节：数怎么又不够用了：通过拼图活动，让学生感受无理数产生的实

际背景和引入的必要性;借助计算器探索无理数是无限不循环小数，并从中体会

无限逼近的思想;会判断一个数是有理数还是无理数。

第二、三节：平方根、立方根：如何表示正方形的边长?它的值到底是多

少?并引入算术平方根、平方根、立方根等概念和开方运算。

第四节：公园有多宽：在熨际生活和生产熨际中，对于无理数我们常常通

过估算来求它的近似值，为此这一节内容介绍估算的方法，包括通过估算比较

大小，检验计算结果的合理性等，其目的是发展学生的数感。

第五节：用计算器开方：会用计算器求平方根和立方根。

经历运用计算器探求数学规律的活动，发展合情推理的能力。

第六节：实数。

总结实数的概念及其分类，并用类比的.方法引入实数的相关概念、运算律

和运算性质等。

三、一些建议

1.注重概念的形成过程，让学生在概念的形成的过程中，逐步理解所学的

概念;关注学生对无理数和实数概念的意义理解。

2.鼓励学生进行探索和交流，重视学生的分析、概括、交流等能力的考

察。

3.注意运用类比的方法，使学生清楚新旧知》的区别和联系。

4.淡化二次根式的概念。

人教版七年级数学下册教案篇7

在教学过程中，很多教师总认为自己在上课中讲得井井有条，知识条理十

分透彻，演算透彻清晰，但结果是有大多数学生不能举一反三，数学学习困难

重重。产生这种现象的原因，多数教师都归因于学生素质差、家庭教育环境不

良等教师以外的因素，很少发现是自己教学能力和素养导致而成。

课堂教学是师生的双边活动。课堂教学的实质是师生双方的信息交流，共

同学校的过程。教师得知学生在数学学习很困难时，是否想到了可能教师自己

对教材理解不够，没有准确地把握教材的重点、难点，对教材内容层次没有理

清和教学方法不适呢？《数学课程标准》指导下，我们的数学教学目的是要学生

在数学学习中，由“听”至IJ“懂”，再到“会”，最后到“通”。为此，教师

必须深刻反思自己的教育教学行为，批判性地考察自我主体行为表现及其行为

依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，

或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努

力提升教学实践的合理性，提高课堂教学效能，到达提高教学质量的目的。现

就以下几方面谈谈自匕的看法。

一、教师要反思教育观念

新课标下要求教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主

体”科学理念，着眼于学生的终身发展，注重培养学生浓厚的学习兴趣和正确

的学习习惯。数学非常重视教学内容与实际生活的紧密联系。但是在教学活动

中还是有不少教师习惯于传统的教学模式，偏重于知识的传授，强调接受式学

习，这样使很多学生在学习数学上失去了兴趣。教学中教师要抓住时机，不断

地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续

的学习兴趣和求知欲望，顺利地建立数学概念，营握数学定义、定理和规律。

教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、

调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策

略。例如，在学习等腰三角形三线合一的性质时可以让三个同学合作分别去画

出顶角平分线、底边上的高、底边上的中线，这是学生会发现三条线为什么会

是一条线?证明三角形全等的方法有多种，为什么“角边边”不能判定两三角形

全等?在学习镶嵌时，可以提这样的问题，为什么正三角形、正方形、长方形正

六边形可以，而正五边形不可以?等等。

这样教师不断地设问，不断地质疑，就能引导学生进行积极思考，激发起

学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，促使学生在生活中发现和归纳各种各样的数

学规律，为下一步学习数学知识打下坚实的基础。所以我们的教师必须反思自

己的教育观念，紧紧抓住主导和主体的关系，解决好学生学习积极性的问题。

二、教师要反思教学设计

教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒加了

课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位

（概念的“解构”、思想方法的“析出”、相关知识的联系方式等），学生已有

知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生己有认知水平和知识的逻辑

过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时

可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如

何评价学生的学习效果等，都应该有一定的思考和预设。教学设计的反思就是

对这些思考和预设是否考虑到了。教学后，要对实际进程和学生的接受程度进

行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。

三、教师要反思教学方法

教师教得好，本质上讲是学生学得好。在实际教学过程中我们的教学方法

是否合乎学生实际呢?上课、评卷、答疑解难时，有的教师自以为讲清楚明白

了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，教师的讲解并没有很好地从学生

原有的知识基础出发，从根本上解决学生认识上鸿沟问题。有的教师只是一味

的设想按照自己某个固定的程序去解决某类问题，也许学生当时听明白了，

但往往是是而非，并没有真正理解问题的本质。

初中数学教学中，例习题教学是数学教学中重要的组成部分，是概念类教

学的延伸和发展。教材中的例习题都是编者精心编制的，具有典型性和启发

性，它们不仅是对基础知识的巩固，同时对培养学生智力、掌握数学思想和方

法，及培养学生应用数学意识和能力，提高学生的数学素养等都有重要意义。

四、教师要反思学生学习方法

《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，转变数学

学习方式，倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。初中学生年龄一般

在十二至十六岁之间，正处生长发育期，思想不成熟，行为不稳定，办事情绪

化，喜表露，易冲动，既有面见师长的羞涩,有初生牛犊不怕虎的习性。在数学

学习上凭兴趣，看心情，个性反映较为突出，有不少学生学习方法也存在一定

的问题。同时他们往往又很难发现自己的学习方法不妥。所以，教师就应该反

思学生的学习方法，找一找哪些问题，并帮助他们努力改变不恰当的方法，使

学生达到《新课标》的要求。

总之，为学之道，必本与思，思则得之，不思则不得。教学也是这个规

律，只教不思就会成为教死书的教书匠，学生也得不到很好的受益C要想成为

优秀的教师，只有一边教书一边总结，一边教书一边反思，才能实现自己的目

的。

人教版七年级数学下册教案篇8

一、教学目的：

1.理解并掌握菱形的定义及两个判定方法;会用这些判定方法进行有关的论

证和计算；

2.在菱形的判定方法的探索与综合应用中，培养学生的观察能力、动手能

力及逻辑思维能力.

二、重点、难点

1.教学重点：菱形的两个判定方法.

2.教学难点：判定方法的证明方法及运用.

三、例题的意图分析

本节课安排了两个例题，其中例1是教材P109的例3,例2是一道补充的

题目，这两个题目都是菱形判定方法的直接的运用，主要目的是能让学生掌握

菱形的判定方法，并会用这些判定方法进行有关的论证和计算.这些题目的推理

都比较简单，学生掌握起来不会有什么困难，可以让学生自己去完成.程度好一

些的班级，可以选讲例3.

四、课堂引入

1.复习

（1）菱形的定义：一组邻边相等的平行四边形；

（2）菱形的性质1菱形的四条边都相等；

性质2菱形的对角线互相平分，并且每条对角线平分一组对角；

（3）运用菱形的定义进行菱形的判定，应具备几个条件？（判定：2个条件）

2.【问题】要判定一个四边形是菱形，除根据定义判定外，还有其它的判

定方法吗？

3.【探究】（教材P109的探究）用一长一短两根木条，在它们的中点处固定

一个小钉，做成一个可转动的十字，四周围上一根橡皮筋，做成一个四边形.转

动木条，这个四边形什么时候变成菱形？

通过演示，容易得到：

菱形判定方法1走角线互相垂直的平行四边形是菱形.

注意此方法包括两个条件：（1）是一个平行四边形；⑵两条对角线互相垂

直.

通过教材P109下面菱形的作图，可以得到从一般四边形直接判定菱形的方

法：

菱形判定方法2四边都相等的四边形是菱形.

五、例习题分析

例1（教材P109的例3）略

例2（补充）已知：如图ABCD的对角线AC的垂直平分线与边AD、BC分别交

于E、F.

求证：四边形AFCE是菱形.

证明：・・•四边形ABCD是平行四边形，

，AE〃FC.

AZ1=Z2.

又NAOE=NCOF,AO=CO,

AAAOE^ACOF.

，EOFO.

，四边形AFCE是平行四边形.

又EFJ_AC,

・・・AFCE是菱形(对角线互相垂直的平行四边形是菱形).

※例3(选讲)已知：如图,zSABC中,ZACB=90°,BE平分NABC,CD.AB

与D,EH_LAB于H,CD交BE于F.

求证：四边形CEIIF为菱形.

略证：易证CF〃EH,CE=EII,在RtZiBCE中，ZCBE+ZCEB=90°,在

RtZXBDF中，NDBF+NDFB=90°,因为NCBE=/DBF,NCFE二NDFB,所以

ZCEB=ZCFE,所以CE=CF.

所以，CF二CE=EH,CF//EH,所以四边形CEHF为菱形.

六、随堂练习

I.填空：

(1)对角线互相平分的四边形是；

(2)对角线互相垂直平分的四边形是;

(3)对角线相等且互相平分的四边形是_______;

(4)两组对边分别平行，且对角线的四边形是菱形.

2.画一个菱形，使它的两条对角线长分别为6cm、8cm.

3.如图，0是矩形ABCD的对角线的交点，DE//AC,CE〃BD,DE和CE相交

于E,求证：四边形0CED是菱形。

七、课后练习

1.下列条件中，能判定四边形是菱形的是()

(A)两条对角线相等(B)两条对角线互相垂直

(C)两条对角线相等且互相垂直(D)两条对角线互相垂直平分

2.己知：如图，M是等腰三角形ABC底边BC上的中点，DM±AB,EF±AB,

ME±AC,DGJ_AC求证:四边形MEND是菱形.

3.做一做：

设计一个由菱形组成的花边图案.花边的长为15cm,宽为4cm,由有一条对

角线在同一条直线上的四个菱形组成，前一个菱形对角线的交点，是后一个菱

形的一个顶点.画出花边图形.

人教版七年级数学下册教案篇9

在初中的数学教学过程中，函数教学是比较难的章节，我们该如何设计我

们的教学过程呢?下面我来谈谈我的一些很浅的看法：首先函数是刻画和研究现

实世界变化规律的重要模型，也是初中数学里代数领域的重要内容，它在初中

数学中具有较强的综合性。在教学中，学生常常觉得函数抽象深奥，高不可

攀，老师也觉得函数难讲，讲了学生也理解不了，理解了也不会解题。事实果

真如此难教又难学吗?下面我谈谈在教学设计方面一些方法和实践。

一、注重类比教学

不同的事物往往具有一些相同或相似的属性，人们正是利用相似事物具有

的这种属性，通过对一事物的认识来认识与它相似的另一事物，这种认识事物

的思维方法就是类比法，利用类比的思想进行教学设计实施教学，可称为类比

教学-在函数教学中我们期望的是通过对前面知浜的学习方法的传授，达到对

后续知识的学习产生影响，使学生达到举一反三，触类旁通的目的，让学生顺

利地由学会到会学，真正实现教是为了不教的目的。有经验的老师都会发现，

初中学习的正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数在概念的得来、图

象性质的研究、及基本解题方法上都有着本质上的相似。因此采用类比的教学

方法不但省时、省力，还有助于学生的理解和应用。是一种既经济又实效的教

学方法。下面我就举例说明如何采用类比的方法实现函数的教学。

首先是正比例函数，它是一次函数特例，也是初中数学中的一种简单最基

本的函数。但是，我们有些教师却因为正比例函数过于简单，而轻视。匆匆给

出概念，然后应用。等到讲到一次函数、反比例函数、二次函数又感到力不从

心，学生接受起来概念模糊，性质混乱，解题方法不明确。造成这种困扰的原

因是因为忽视正比例函数的基础作用，我们应该借助正比例函数这个最简单的

函数载体，把函数研究经典流程完整呈现，正所谓麻雀虽小，五脏俱全。再学

习其他函数时，在此基础上类比学习，循序渐进，螺旋上升。例如：

《正比例函数》教学流程

（一）环节一：概念的建立

通过对问题的处理用函数y=200x来反映汽车的行程与时间的对应规律引入

新课。学生自觉思考教师提问，共同得出每个问题的函数关系式。引导学生观

察以上函数关系式的特点得出正比例函数的描述定义及解析式特点。

（二）环节二：函数图象

这个环节是教学的重点，由学生先动手按列表一一描点一一连线的过程画

函数y=2x和y=-2x的图象，相互交流比较然后教师利用多媒体展示画函数图象

的过程并通过比较使学生正确掌握画函数图象的方法。

（三）环节三：探究函数性质

让学生观察函数图象并引导学生通过比较来归纳正比例函数的性质，这个

环节是本课的难点，教师要引导学生从图象的形状，从左往右的升降情况，经

过的象限及自变量变化时函数值的变化规律。这几个方面来归纳，最终得出正

比例函数的性质。

（四）环节四：概念的归纳

将观察、探究出的函数图象的特征、函数的性质等做出系统的归纳.

二、注重数形结合的教学

数形结合的思想方法是初中数学中一种重要的思想方法。数学是研究现实

世界数量关系和空间形式的科学。而数形结合就是通过数与形之间的对应和转

化来解决数学问题。它包含以形助数和以数解形两个方面，利用它可使复杂问

题简单化，抽象问题具体化，它兼有数的严谨与形的直观之长。

函数的三种表示方法：解析法、列表法、图象法本身就体现着函数的数形

结合。函数图象就是将变化抽象的函数拍照下来研究的有效工具，函数教学离

不开函数图象的研究。在借助图象研究函数的过程中，我们需要注意以下几点

原则：

（1）让学生经历绘制函数图象的具体过程。首先，对于函数图象的意义，只

有学生在亲身经历了列表、描点、连线等绘制函数图象的具体过程，才能知道

函数图象的由来，才能了解图象上点的横、纵坐标与自变量值、函数值的交应

关系，为学生利用函数图象数形结合研究函数性质打好基础。其次，对于具体

的一次函数、反比例函数、二次函数的图象的认设，学生通过亲身画图，自己

发现函数图象的形状、变化趋势，感悟不同函数图象之间的关系，为发现函数

图象间的规律，探索函数的性质做好准备。

⑵切莫急于呈现画函数图象的简单画法。首先，在探索具体函数形状时,

不能取得点太少，否则学生无法发现点分布的规律，从而猜想出图象的形状;其

次，教师过早强调图象的.简单画法，追求方法的最优化，缩短了学生知识探索

的经历过程。所以，在教新知识时，教师要允许学生从最简单甚至最笨拙的方

法做起，渐渐过渡到最佳方法的掌握，达到认识上的最佳状态。

(3)注意让学生体会研究具体函数图象规律的方法。初中阶段一般采用两种

方法研究函数图象：一是有特殊到一般的归纳法，二是控制参数法。

函数是一个整体，各个具体函数是函数的特例，研究方法应是相同的，通

过类比和数形结合的方法，对比性质的差异性，将具体函数逐步纳入到整个函

数学习中去，这也符合教材设计的螺旋式上升的理念。这样自然使二次函数变

得难着不难，水到渠成。

关于待定系数法，首先要让学生理解感受到待定系数法的本质：对于某些

数学问题，如果已知所求结果具有某种确定的形式，则可引进一些尚待确定的

系数来表示这种结果，通过已知条件建立起给定的算式和结果之间的恒等式，

得到以待定系数为元的方程或方程组，解之即得待定的系数。待定系数法在确

定各种函数解析式中有着重要的作用，不论是正、反比例函数，还是一次函

数、二次函数，确定函数解析式时都离不开待定系数