活动二 小小“啄木鸟”说课稿2025学年小学综合实践活动沪科黔科版六年级上册-沪科黔科版

活动二小小“啄木鸟”说课稿2025学年小学综合实践活动沪科黔科版六年级上册-沪科黔科版教学课题课时备课时间授课时间设计思路核心素养目标二、核心素养目标通过“小小‘啄木鸟’”实践活动，培养学生发现生活中“问题”的敏锐观察力与问题意识，提升合作探究与动手实践能力；在模拟“啄木鸟”行动中，学会用科学方法分析并解决问题，增强社会责任感与担当精神；通过体验“发现问题—解决问题”的过程，养成主动参与、乐于奉献的良好品质，形成服务社会的综合素养。学情分析三、学情分析六年级学生已具备初步的观察、分析能力，能简单运用科学方法解决问题，但主动发现问题的敏锐性不足，合作探究中分工协作效率有待提升。知识储备上，学过简单的科学探究流程，但实践应用不够灵活；素质层面，有社会责任感萌芽，但缺乏深度参与社会服务的体验。行为习惯上，部分学生依赖课本结论，主动探究意识较弱，对“啄木鸟”实践活动可能因兴趣驱动参与，但易停留在表面发现，难以深入分析问题根源。课本中“发现并解决生活中的问题”主题与学生已有认知存在衔接点，需通过活动引导其从“被动接受”转向“主动探究”，提升实践能力与问题解决素养。教学资源硬件资源：数码相机/手机、平板电脑/笔记本电脑、打印机

软件资源：文档处理软件、演示软件、思维导图工具

课程平台：校内综合实践活动管理系统、班级微信群

信息化资源：课本配套问题案例图片库、社区问题分析视频

教学手段：小组合作学习单、实地考察记录表、成果展示板教学流程基本内容五、教学流程

**1.导入新课（5分钟）**

播放社区常见问题短视频（如楼道杂物堆积、绿化带被踩踏、垃圾分类不规范），引导学生观察：“视频中哪些现象是‘问题’？这些问题对生活有什么影响？”结合课本P2“生活中的问题”案例，揭示“小小‘啄木鸟’”主题——像啄木鸟发现树虫一样，敏锐发现生活中的问题，为社区“治病”。通过真实情境激发兴趣，明确本节课核心：从“发现问题”到“解决问题”。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**问题发现的方法**：结合课本P3“观察与发现”，讲解“五感观察法”（看、听、闻、问、查）。举例：校园午餐时，发现食堂地面常有汤汁，通过观察发现是餐盘托盘设计不合理，汤汁易洒落；通过询问同学，得知托盘边缘过高，不易端稳。

（2）**问题分析的工具**：依托课本P4“问题分析表”，学习“5W1H分析法”（What、Why、When、Where、Who、How）。举例：分析“小区快递柜包裹堆积”问题——What：包裹长时间未取；Why：取件码通知延迟；When：下午4点后通知高峰；Where：1号柜最集中；Who：上班族居多；How：优化通知时间，增设夜间照明。

（3）**问题解决的步骤**：结合课本P5“行动方案设计”，总结“三步法”（明确目标—制定措施—分工实施）。举例：解决“教室图书角书籍凌乱”问题，目标“30秒内找到指定书籍”，措施“按类别编号、贴标签、专人管理”，分工“组长统筹、记录员登记、整理员执行”。

**3.实践活动（15分钟）**

（1）**校园问题大搜索**：分组发放“问题记录单”（含地点、现象、照片栏），学生用手机拍摄校园内问题（如走廊灯不亮、体育器材损坏），记录发现时间及初步影响。教师巡回指导，提醒“聚焦可解决的小问题”。

（2）**社区问题小调查**：选取1个校园周边社区（如校门口商铺），用“简易问卷”（3题：您发现过什么问题？您认为原因是什么？您希望如何解决？）采访5位居民，记录关键信息（如“早餐店门口油污多，雨天滑”）。

（3）**模拟“啄木鸟”行动**：每组选取1个典型问题（如“班级绿植枯萎”），用“问题分析表”填写原因（浇水不及时、光照不足），制定解决措施（设计值日表、调整摆放位置），模拟分工：记录员写方案、操作员负责实施、汇报员准备展示。

**4.学生小组讨论（5分钟）**

（1）**发现的问题举例**：A组“操场跑道积水”（雨后排水不畅）；B组“图书馆书籍涂画”（借阅规则宣传不足）；C组“食堂排队拥挤”（窗口设置不合理）。

（2）**问题原因分析举例**：A组“排水口被落叶堵塞”；B组“借阅须知未张贴在显眼处”；C组“早餐窗口与午餐窗口未分开”。

（3）**解决措施举例**：A组“每周五清理排水口，增设警示牌”；B组“在图书馆入口张贴借阅流程图，开展‘爱护图书’班会”；C组“分设早餐、午餐专用窗口，增加引导志愿者”。

**5.总结回顾（5分钟）**

重申核心素养目标：通过“发现问题—分析问题—解决问题”流程，提升问题意识与实践能力。结合课本P6“活动反思”，引导学生总结“最深刻的收获”（如“原来问题背后有这么多原因”“团队合作能更快解决问题”）。强调重难点：问题分析需深入（如“积水不仅是天气，还有排水口堵塞”），解决措施要具体可行（如“清理排水口”比“注意排水”更实际）。布置课后任务：将课堂方案提交给学校后勤处，跟踪问题解决情况，践行“小小啄木鸟”的社会责任。学生学习效果**知识掌握层面**，学生系统落实课本“问题解决”单元的核心知识点。90%的学生能准确复述“五感观察法”（看、听、闻、问、查）并应用于问题发现，如通过观察发现“班级图书角书籍按大小混放导致取用困难”，通过询问同学确认“借阅时找不到目标书籍”是主要困扰；85%的学生掌握“5W1H分析法”并填写课本P4“问题分析表”，例如分析“食堂早餐排队拥挤”时，能明确What（窗口少、学生集中）、Why（早餐与上课时间间隔短）、Where（1号窗口最集中）、Who（走读生居多）、How（增设2号早餐窗口）；80%的学生运用“问题解决三步法”（明确目标—制定措施—分工实施）设计行动方案，如针对“教室绿植枯萎”，设定“一周内叶片恢复挺拔”目标，制定“每日浇水责任人、调整至窗边光照处”措施，明确“组长监督、记录员浇水、操作员调整位置”分工，与课本P5“行动方案设计”形成深度呼应。

**能力提升层面**，学生观察、分析、实践及合作能力显著增强。观察能力上，从“被动接受课本案例”转向“主动发现生活问题”，如学生自主记录“校园宣传栏玻璃破损”“楼梯间消防通道堆放杂物”等12类校园问题，较活动前问题发现数量提升60%；分析能力上，能透过现象看本质，例如发现“社区快递柜包裹堆积”后，不仅指出“取件码通知延迟”，还能结合课本P4“原因分析”进一步推导“上班族白天取件不便，需优化夜间通知机制”；实践能力上，80%的小组能独立完成“问题发现—记录—分析—解决”全流程，如某组通过“校园问题大搜索”发现“体育室羽毛球拍损坏”，制定“羽毛球拍借用登记表”并提交学校后勤处，2周内实现损坏率下降50%；合作能力上，小组分工明确、协作高效，6个实验小组中，5组能按“记录员填写方案、操作员实地实施、汇报员整理成果”分工完成“社区小调查”，较前期“任务推诿”现象明显改善。

**素养发展层面**，学生问题意识、社会责任感及服务精神得到培育。问题意识上，形成“处处留心皆问题”的思维习惯，课后自发成立“校园问题观察小组”，每周提交1份《校园问题周报》，涵盖“饮水机漏水”“课桌椅螺丝松动”等细节，与课本P2“生活中的问题”主题一脉相承；社会责任感上，从“关注个人”转向“关注集体与社会”，如针对“校门口商铺油污多”问题，学生不仅设计“商铺门前卫生公约”，还主动联合家长志愿者开展“周末清洁行动”，获社区居委会表扬；服务精神上，践行“啄木鸟”式服务理念，将课堂方案转化为实际行动，如“班级绿植养护方案”推广至全年级6个班，带动200余名学生参与校园绿化维护，体现课本P6“服务社会”的素养目标。

**行为习惯层面**，学生主动探究、合作分享及实践反思的习惯逐步养成。主动探究习惯上，摆脱“依赖教师指导”的惰性，如学生为解决“图书馆书籍涂画”问题，自主查阅《中小学生守则》中“爱护公共财物”条款，设计“图书借阅文明提示卡”并张贴于书架，体现从“被动接受”到“主动建构”的转变；合作分享习惯上，小组讨论中积极表达观点、倾听他人意见，如分析“操场跑道积水”时，A组提出“清理排水口”方案，B组补充“增设雨天警示牌”建议，共同完善解决方案，与课本P5“小组合作”要求一致；实践反思习惯上，能结合课本P6“活动反思”栏目撰写《问题解决日记》，记录“原以为‘贴标签’就能整理好书架，后来发现需按‘学科+年级’分类，才更实用”，体现对实践的深度复盘与经验提炼。

综上，学生通过本活动将课本知识转化为解决问题的实际能力，形成“发现问题—分析问题—解决问题—反思优化”的思维闭环，为后续开展“社区服务”“科学探究”等综合实践活动奠定坚实基础，切实达成“做中学、学中做”的育人实效。教学反思与改进七、教学反思与改进

这节课下来，学生参与热情挺高，特别是“校园问题大搜索”环节，拿着手机到处拍照记录，发现问题的积极性比预想中强。但反思起来，有几个地方需要改进：部分小组分析问题时容易停留在表面，比如发现“操场积水”只归咎于下雨，没深入排查排水口堵塞，下次要更强调课本P4的“5W1H分析法”，引导学生多问“为什么”；小组合作时分工不够明确，有人闲着有人忙乱，准备设计“角色卡”（记录员、调查员、汇报员），像课本P5那样细化任务；还有，学生设计的方案有些理想化，比如“清理排水口”没考虑工具和人力，后续要增加“可行性评估”环节，结合课本P6的“行动反思”，让学生模拟实施步骤。另外，时间把控上有点紧，实践活动超了2分钟，下次压缩导入环节，给足15分钟让学生动手操作。最后，课后跟踪问题解决情况很重要，计划让学生用“问题解决日志”记录方案落地过程，真正把课本里的“服务社会”落到实处。内容逻辑关系八、内容逻辑关系

①问题发现与分析工具的递进关系：课本P2“生活中的问题”强调“现象观察”，P3“五感观察法”提供具体操作路径，P4“5W1H分析法”则深化为结构化工具，形成“观察现象→追问原因→定位要素”的逻辑链，如“地面汤汁”现象→追