小学2025年情绪认知说课稿主题班会

-1-小学2025年情绪认知说课稿主题班会教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本节课选自《小学心理健康教育》三年级下册第二单元“我的情绪小管家”，主要内容包括：认识常见的基本情绪（喜、怒、哀、怕）；通过情境图片、生活实例识别自己和他人的情绪表现；学习用恰当的语言和行为表达情绪；初步尝试用深呼吸、画画等方法调节不良情绪。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生认识情绪对成长的意义，提升识别自我与他人情绪的能力，培养用恰当语言和行为表达情绪的同理心；初步掌握深呼吸、绘画等情绪调节方法，增强自我管理意识，促进积极心理品质的形成，为建立良好人际关系和适应生活奠定基础。重点难点及解决办法重点：识别基本情绪（喜、怒、哀、怕）及表现特征，源于教材对情绪认知的基础要求；掌握深呼吸、绘画等调节方法，符合单元“情绪小管家”的核心目标。

难点：学生准确表达自身情绪及理解他人情绪，因三年级自我觉察能力有限。

解决办法：通过“情绪猜猜猜”游戏，结合教材情境图片强化情绪识别；设计“情绪温度计”绘画活动，引导具象化表达；分组模拟生活场景，用角色扮演练习共情；教师示范深呼吸步骤，配合教材儿歌巩固调节技巧。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《小学心理健康教育》三年级下册教材。2.辅助材料：准备情绪表情卡片、生活情境视频、情绪分类图表。3.实验器材：本节课不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放“情绪小管家”主题海报，营造轻松氛围。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师播放绘本故事《我的情绪小怪兽》动画片段，提问：“故事里有哪些颜色的小怪兽？它们分别代表什么情绪？”引导学生说出“红色代表生气，黄色代表开心，蓝色代表伤心，绿色代表平静”。

（2）回顾旧知：展示教材第12页情绪表情卡片，让学生快速说出对应的情绪名称（喜、怒、哀、怕），巩固上节课学习的四种基本情绪。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知：结合教材第14页“情绪的表现特征”，教师讲解情绪可以通过面部表情（如嘴角上扬、眉头紧锁）、肢体动作（如手舞足蹈、攥紧拳头）、语言语调（如兴奋大叫、小声啜泣）表现出来。举例：“当小红收到生日礼物时，眼睛亮亮的，笑着说‘谢谢’，这是‘喜’的表现；当小刚被同学误解时，皱着眉，双手叉腰，大声说‘不是我’，这是‘怒’的表现。”

（2）互动探究：

①“情绪猜猜猜”游戏：教师展示教材第15页情境图片（如“小朋友摔倒了哭”“小朋友分享玩具笑”），请2-3名学生上台模仿图片中人物的表情和动作，其他学生猜测情绪名称，教师点评并强调情绪表现的关键特征。

②分组讨论：以4人一组，观察教材第16页“不同情境下的情绪”表格，讨论“为什么小明看到妈妈买蛋糕会开心？为什么小美弄坏自己的玩具会伤心？”，每组派代表分享，教师引导学生理解情绪与事件的关系。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①“情绪温度计”绘画：发放画纸，让学生用颜色和线条画出自己当前的情绪（如红色波浪线代表生气，黄色圆圈代表开心），并在旁边用一句话说明原因（如“我今天考试得了满分，很开心”）。

②“情绪小剧场”角色扮演：教师给出生活情境（如“同学不小心碰掉你的文具盒”“你排队时有人插队”），学生分组用恰当的语言和行为表达情绪（如“请你捡起来，我很生气”而不是打人），每组表演后，师生共同评价表达是否恰当。

（2）教师指导：巡视绘画活动，帮助学生用简单的线条和颜色表达情绪；在角色扮演中，对表达生硬的学生引导：“你可以试着说‘我很着急，请让一让’，这样别人更容易理解你的情绪。”对表达恰当的学生及时表扬：“你用‘请’字说话，既表达了情绪，又有礼貌，真棒！”知识点梳理六、知识点梳理本单元知识点围绕“情绪认知与调节”展开，涵盖情绪识别、情绪表达、情绪管理三大核心模块，与教材“我的情绪小管家”主题紧密贴合。

一、基本情绪与表现特征教材明确指出四种基本情绪：喜、怒、哀、怕。喜的典型表现为眼睛弯弯、嘴角上扬、手舞足蹈；怒表现为眉头紧锁、双手叉腰、声音提高；哀表现为眼泪汪汪、肩膀下垂、小声啜泣；怕表现为瞪大眼睛、身体发抖、后退躲闪。结合教材第12页表情卡片，学生需通过面部表情、肢体动作、语言语调三要素综合判断情绪，如“小朋友分享玩具时笑得眼睛眯成一条线，是喜；被批评时撅着嘴不说话，是怒”。

二、情绪的来源与影响教材第16页“不同情境下的情绪”表格强调情绪与事件的关联：积极事件（如收到礼物、考试进步）引发喜、平静；消极事件（如玩具被弄坏、被误解）引发怒、哀、怕。同时指出情绪对行为的影响：喜时更愿意分享，怒时可能冲动，哀时不愿交流，怕时逃避挑战。例如“小明看到妈妈买蛋糕会开心，因为蛋糕代表惊喜；小美弄坏玩具会伤心，因为玩具是心爱的物品”。

三、情绪表达的方法教材第14页“情绪表达小贴士”强调“恰当表达”原则：用“我”语句表达感受（如“我很生气，请不要碰我的东西”），而非指责（如“你讨厌”）；结合表情和动作辅助表达（如难过时轻轻摇头，开心时竖起大拇指）。针对不同情境，教材提供具体案例：同学不小心碰掉文具盒时，说“没关系，下次小心点”是平静表达；排队时有人插队，说“请排队，我很着急”是恰当的怒表达，而非推搡。

四、情绪调节的技巧教材第15页“情绪调节小妙招”重点介绍两种方法：深呼吸法（吸气1-2-3，屏住1秒，呼气1-2-3-4，重复3次）适用于生气、害怕时；绘画法（用红色画波浪线表示生气，黄色画太阳表示开心，蓝色画雨滴表示伤心）帮助具象化情绪并释放压力。结合教材“情绪温度计”活动，学生需学会根据情绪强度选择调节方法，如“特别生气时做深呼吸，有点难过时画画”。

五、情绪与人际关系的联系教材第17页“朋友间的情绪”指出：理解他人情绪能促进和谐相处，如看到同学伤心时主动安慰（“我陪你一起玩”）；表达自身情绪能减少误会，如“我刚才没说话是因为难过，不是生气”。通过“情绪小剧场”角色扮演，学生掌握“观察情绪—表达感受—寻求解决”的沟通流程，如“同学弄坏我的玩具，我先说‘我很心疼’，再一起想办法修好”。

六、积极情绪的培养教材第18页“快乐小秘诀”强调：通过发现生活中的小事（如帮助同学、听故事）积累喜、平静情绪；用积极想法替代消极想法（如“考试没考好”改为“下次努力”）。结合教材“每日情绪日记”活动，学生需记录让自己开心的事，逐步形成关注积极情绪的习惯。

所有知识点均以教材情境、案例、活动为载体，符合三年级学生“具象思维为主、生活经验有限”的认知特点，通过“识别—表达—调节—应用”的递进设计，帮助学生建立完整的情绪管理能力，为后续心理健康发展奠定基础。教学评价七、教学评价1.课堂评价：通过“情绪猜猜猜”游戏观察学生对教材第12页基本情绪（喜、怒、哀、怕）表现特征的识别速度与准确性；提问“生气时除了皱眉还有什么表现？”检验学生对教材第14页情绪表现三要素（面部、肢体、语言）的理解；在“情绪小剧场”中观察学生是否运用教材第14页“情绪表达小贴士”中的“我”语句（如“我很着急”），以及是否结合表情动作恰当表达情绪。对能准确识别、恰当表达的学生及时表扬（如“你观察到了朋友的难过表情，真细心”），对表达生硬的学生引导“试试用‘我很____，因为____’的句式”。2.作业评价：批改教材“每日情绪日记”活动记录，关注学生是否能结合教材第16页“情绪与事件关系”记录情绪事件及原因（如“考试没考好，伤心”），是否用教材“情绪温度计”中的颜色或线条表达情绪强度（如红色波浪线代表生气），是否尝试运用教材第15页“情绪调节小妙招”（如“生气时做了3次深呼吸”）。对记录完整、方法运用得当的学生点评“你不仅记录了情绪，还用了深呼吸调节，真棒！”；对原因分析模糊的学生反馈“想想伤心的事是什么？再试试记录下来”。课后拓展八、课后拓展1.拓展内容：推荐阅读教材配套绘本《菲菲生气了》，结合教材第15页“情绪调节小妙招”，观察主人公如何用深呼吸法平复生气；观看教材配套视频“情绪表现小动画”，回顾喜、怒、哀、怕的面部表情与肢体动作特征；阅读《儿童情绪管理故事集》中“分享的快乐”章节，联系教材第16页“积极事件引发喜”的内容。2.拓展要求：每天完成“情绪日记”，用教材“情绪温度计”绘画法记录当日情绪事件及调节过程，如“和同学吵架，生气，画红色波浪线，做了3次深呼吸”；和家人分享“我”语句表达技巧，如“妈妈，我很开心，因为您陪我画画”；观察家人情绪表现，尝试用教材“朋友间的情绪”方法安慰，如看到爸爸疲惫时说“您累了，我帮您捶捶背”。教师每周抽查日记，对情绪表达和调节方法运用得当的学生给予“情绪小管家”贴纸奖励。教学反思与总结这节课下来，孩子们在情绪识别游戏里表现特别活跃，能准确说出喜、怒、哀、怕的表现，教材第12页的表情卡片用得很到位。角色扮演时，几个平时内向的孩子也敢用“我”语句表达情绪了，比如“我很着急，请排队”，这比单纯说“讨厌”进步多了。不过发现部分学生调节方法还停留在模仿，生气时只会机械数呼吸，没真正理解原理，下次得结合教材第15页的“情绪温度计”设计分层练习。

孩子们的情绪日记写得越来越真实，能联系教材第16页的“事件-情绪”关系记录，比如“考试没考好，伤心”。但有个别学生把“怕”