2026年江西教师招聘教综必背100题

2026年江西教师招聘教综必背100题各位备战2026年江西教师招聘的同仁们，大家好。教综作为教师招聘考试的基石，其重要性不言而喻。所谓“万丈高楼平地起”，扎实的理论基础是成功上岸的关键。结合历年考情与核心考点，我将教综知识体系梳理为以下100个必背要点，希望能助大家一臂之力。这些知识点并非孤立存在，建议大家在理解的基础上记忆，并尝试构建知识网络，做到融会贯通。一、教育学模块（一）教育与教育学概述1.教育的概念：广义与狭义的教育定义，教育的本质属性（有目的地培养人的社会活动）与社会属性（永恒性、历史性、相对独立性等）。2.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容与教育手段）及其相互关系。3.教育学的研究对象与任务：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律，指导教育实践的科学。4.教育学发展阶段的代表人物及其主要思想：*萌芽阶段：孔子（《论语》，因材施教、启发诱导、学思结合）、《学记》（世界最早专门论述教育问题的著作，教学相长、豫时孙摩、长善救失等）、苏格拉底（产婆术）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（“教育遵循自然”）。*独立形态阶段：夸美纽斯（《大教学论》，教育学独立开端，泛智教育、班级授课制）、卢梭（《爱弥儿》，自然主义教育）、康德（最早在大学讲授教育学）、裴斯泰洛齐（“教育心理学化”口号，要素教育论）、赫尔巴特（《普通教育学》，科学教育学之父，传统教育三中心“教师、教材、课堂”，四段教学法）。*发展多样化阶段：杜威（《民主主义与教育》，实用主义教育，新三中心“儿童、经验、活动”，教育即生活、生长、经验改组）、凯洛夫（《教育学》，马克思主义教育学代表）、杨贤江（《新教育大纲》，我国第一本马克思主义教育学著作）。*现代教育理论：布鲁纳（结构主义教学，发现学习）、赞科夫（发展性教学理论）、瓦·根舍因（范例教学）、苏霍姆林斯基（全面和谐教育思想）、布卢姆（教育目标分类学：认知、情感、动作技能）。（二）教育的基本规律5.教育与社会发展的关系：*生产力对教育的制约作用（规模速度、结构内容、方法手段、专业设置）。*政治经济制度对教育的制约作用（领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍）。*文化对教育的影响（教育观念、教育内容、教育方法）。*教育的社会功能：政治功能（培养人才、传播思想、形成舆论）、经济功能（劳动力再生产、科学知识再生产、技术创新）、文化功能（传承、选择、融合、创新）。6.教育与人的发展的关系：*个体身心发展的概念及一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）及其教育启示。*影响个体身心发展的主要因素（遗传、环境、教育、个体主观能动性及其作用）。*学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因及表现。（三）教育目的与教育制度7.教育目的的概念、层次结构（国家、学校、教师）与功能（导向、激励、评价）。8.确立教育目的的依据（社会依据：政治、经济、文化；人的依据：身心发展规律和需要；理论依据：马克思关于人的全面发展学说）。9.我国的教育目的：现阶段教育目的的基本精神（培养“劳动者”或“建设者和接班人”，德智体美劳全面发展，适应时代要求）。10.全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。11.教育制度的概念：国民教育制度与学校教育制度（学制）的区别与联系。12.建立学制的依据（生产力发展水平、社会政治经济制度、青少年身心发展规律、本国学制历史发展和国外学制的影响）。13.我国现代学制的沿革：壬寅学制（首颁布未实施）、癸卯学制（首实施）、壬子癸丑学制（资本主义性质）、壬戌学制（六三三制，影响深远）。14.我国当前的学制改革：义务教育制度（特点：强制性、免费性、普及性）、终身教育思想。（四）教师与学生15.教师的概念与角色：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人使命。角色：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者。16.教师劳动的特点（复杂性、创造性、示范性、长期性、间接性、主体性）。17.教师的专业素养：道德素养（师德）、知识素养（学科专业知识、教育科学知识、广博的文化基础知识）、能力素养（教学能力、组织管理能力、沟通能力、反思与研究能力等）、心理素养。18.教师的权利与义务（《教师法》规定的权利与义务）。19.学生的本质属性（学生是具有发展潜能和发展需要的人；学生是教育的对象；学生是学习的主体）。20.学生的权利与义务（受教育权、人身权等）。21.师生关系的概念、内容（教育关系、道德关系、心理关系）与类型。22.良好师生关系的建立：影响因素（教师、学生、环境），建立途径与方法（了解研究学生、树立正确学生观、提高自身素质、发扬教育民主、正确处理师生矛盾）。（五）课程23.课程的概念：广义与狭义的课程。24.课程的类型：学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、国家课程、地方课程与校本课程、显性课程与隐性课程。25.课程目标的概念与来源（学习者需要、当代社会生活需求、学科知识）。26.课程内容的组织方式（直线式与螺旋式、纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序）。27.课程实施的概念：教师在课堂上如何实际运用课程计划。28.课程评价的主要模式：目标评价模式（泰勒）、目的游离评价模式（斯克里文）、CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果）。29.我国基础教育课程改革的理念（“以人为本”，关注学生发展）、目标（课程功能、结构、内容、实施、评价、管理改革）、核心理念（为了每一位学生的发展）。（六）教学30.教学的概念与意义（教学是学校的中心工作，是实现教育目的的基本途径）。31.教学过程的本质（特殊认识过程：间接性、引导性、简捷性、交往性）。32.教学过程的基本规律（间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想品德教育相统一、教师主导与学生主体相统一）。33.教学过程的基本阶段（激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识）。34.教学原则：直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教、理论联系实际、科学性与思想性相统一、量力性原则。（含义、依据、贯彻要求）35.教学方法的概念与分类：*以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。*以直观感知为主：演示法、参观法。*以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法。*以探究活动为主：发现法。*以情感陶冶为主：情境教学法、欣赏教学法。*（各种方法的内涵、优缺点及运用要求）36.教学组织形式：个别教学制、班级授课制（特点、优点、缺点、辅助形式与特殊形式）、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制。37.教学工作的基本环节：备课（备教材、备学生、备教法）、上课（中心环节，上好课的基本要求）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。38.教学评价的概念、功能（诊断、反馈、导向、激励、鉴定）与类型（诊断性、形成性、总结性评价；相对性、绝对性、个体内差异评价）。（七）德育39.德育的概念、意义与目标。40.德育过程的概念与基本规律（知、情、意、行的统一发展；学生在活动和交往中形成思想品德；学生思想内部矛盾转化；德育过程是长期、反复、逐步提高的过程）。41.德育原则：导向性、疏导、尊重信任与严格要求相结合、教育的一致性与连贯性、因材施教、知行统一、正面教育与纪律约束相结合、依靠积极因素克服消极因素原则。（含义、贯彻要求）42.德育方法：说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法、自我修养法。（含义、运用要求）43.德育的途径：思想品德课与其他学科教学（基本途径）、社会实践活动、课外校外活动、共青团少先队组织的活动、校会班会晨会、班主任工作。44.德育模式：认知模式（皮亚杰、科尔伯格）、体谅模式（彼得·麦克费尔）、社会模仿模式（班杜拉）。（八）班主任与班级管理45.班级的概念与功能（社会化功能、个体化功能）。46.班集体的形成与培养（确定发展目标、建立核心队伍、建立正常秩序、组织教育活动、培养正确舆论和良好班风）。47.班主任的概念、地位与作用（班级建设的设计者、班级组织的领导者、协调者）。48.班主任的基本职责与任务（对学生进行思想品德教育是首要任务）。49.班主任工作的内容与方法：了解和研究学生（前提和基础）、组织和培养班集体（中心环节）、做好个别教育工作、协调各方面教育力量、操行评定、计划与总结。50.班级管理的概念、功能与原则（方向性、全面性、民主性、主体性、效能性）。51.班级管理的模式：常规管理、平行管理（马卡连柯“平行影响”）、民主管理、目标管理（德鲁克）。二、心理学模块（一）心理学概述52.心理学的研究对象（心理现象：心理过程、个性心理）。53.心理过程：认知过程（感知觉、记忆、思维、想象、注意）、情绪情感过程、意志过程。54.个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观）、个性心理特征（能力、气质、性格）。55.心理学的主要流派：构造主义（冯特、铁钦纳）、机能主义（詹姆斯、杜威）、行为主义（华生、斯金纳，环境决定论，实验法）、格式塔心理学（韦特海默、苛勒、考夫卡，整体大于部分之和）、精神分析（弗洛伊德，潜意识、人格结构）、人本主义（马斯洛、罗杰斯，重视人的价值潜能）、认知心理学（奈瑟，信息加工）。（二）认知过程56.注意的概念、特点（指向性、集中性）、功能（选择、保持、调节监督）。57.注意的种类：无意注意（概念、引起条件：客观刺激物特点、主体状态）、有意注意（概念、维持条件）、有意后注意（概念、条件）。58.注意的品质：广度、稳定性、分配、转移。59.感觉的概念、种类、感受性与感觉阈限（绝对、差别）、感觉现象（适应、对比、后象、联觉）。60.知觉的概念、特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）。61.观察的概念、品质与观察力的培养。62.记忆的概念、种类（根据内容：形象、逻辑、情绪、动作记忆；根据时间：瞬时、短时、长时记忆及其特点）。63.记忆的过程：识记（种类、影响因素）、保持与遗忘（遗忘规律：艾宾浩斯曲线；遗忘原因：衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说；防止遗忘的方法）、回忆与再认。64.思维的概念、特征（间接性、概括性）、种类（根据凭借物：动作、形象、抽象逻辑思维；根据指向性：聚合、发散思维）。65.思维的过程（分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化）。66.思维的基本形式（概念、判断、推理）。67.问题解决的概念、过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设）、影响因素（问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机）。68.想象的概念、种类（无意、有意想象；再造、创造想象；幻想）。（三）情绪、情感与意志69.情绪与情感的概念、区别与联系。70.情绪的分类（基本情绪：喜怒哀惧；情绪状态：心境、激情、应激）。71.情感的分类（道德感、理智感、美感）。72.意志的概念、特征（自觉目的性、调节支配行动、克服困难）。73.意志行动的过程（采取决定阶段：动机斗争、确定目的、选择方法、制定计划；执行决定阶段）。74.意志品质（自觉性、果断性、自制性、坚韧性）及其相反的品质。（四）个性心理75.需要的概念、种类（生理与社会需要；物质与精神需要）、马斯洛的需要层次理论（内容、关系）。76.动机的概念、功能（激活、指向、维持和调节）、分类。77.能力的概念、分类（一般与特殊能力；模仿与创造能力；认知、操作、社交能力）。78.能力发展的个体差异（类型、水平、早晚差异）。79.影响能力发展的因素（遗传、环境与教育、实践活动、个人主观努力）。80.气质的概念、体液说（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）的典型特征及其教育启示。81.性格的概念、结构特征（态度、意志、情绪、理智特征）。82.气质与性格的关系（区别与联系）。83.影响性格形成与发展的因素。（五）学习心理84.学习的概念（广义与狭义）、学生学习的特点。85.学习动机的概念、功能（激活、指向、维持和调节）。86.学习动机的分类（内部与外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）。87.学习动机理论：强化理论（斯金纳）、需要层次理论（马斯洛）、成就动机理论（阿特金森：力求成功与避免失败）、成败归因理论（维纳：三维度六因素及其影响）、自我效能感理论（班杜拉：概念、影响因素）。88.学习迁移的概念、种类（正迁移与负迁移；顺向与逆向迁移；水平与垂直迁移；一般与具体迁移）。89.学习迁移的理论：形式训练说、共同要素说（桑代克）、概括化理论（贾德）、关系转换说（苛勒）。90.影响学习迁移的主要因素（相似性、原有认知结构、学习心向与定势）及促进迁移的教学。91.知识学习的类型（符号、概念、命题学习；下位、上位、并列结合学习）。92.技