小学三年级英语下册Unit 5 Fruit Story time The Magic Fruit Tree 教学设计

小学三年级英语下册Unit5FruitStorytime:TheMagicFruitTree教学设计

  一、课标理念与单元整体教学分析

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为统领，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在本单元“Fruit”的主题语境下，本课时聚焦于故事教学（Storytime），旨在超越简单的词汇与句型操练，构建一个意义完整的语言运用场域。我们将故事视为语言、文化与思维融合的载体，通过深度解读、互动建构与创意表达，引导学生从学习理解走向应用实践，最终实现迁移创新。本单元的整体设计逻辑为：第一课时完成对核心水果词汇及“What‘sthis/that?It‘sa/an...”等基础句型的感知与初步运用，为本课时的故事理解扫清词汇障碍；本课时作为第二课时，承担着在生动叙事中内化语言、发展思维、体验情感的核心任务；后续第三课时则将在本故事语言支架的基础上，拓展至“Ilike...”等情感表达及简单的水果沙拉制作流程描述，形成一个从认知到体验到表达的完整学习循环。本课时的故事教学是承上启下的关键枢纽，其设计质量直接关系到单元目标的达成度与学生综合语用能力的形成。

  二、教材深度解构与二次开发

  译林版三年级下册Unit5的Storytime板块，原教材通常提供一个围绕水果展开的简单对话或叙事。为达成顶尖教学水准，我们必须对教材进行创造性解构与二次开发。原素材可能仅限于“识别与指认”层面。为此，本设计将引入一个原创的、富有教育隐喻和情感温度的叙事文本“TheMagicFruitTree”。该故事讲述了主人公Andy在祖母的花园里发现一棵神奇的果树，树上结着各种季节的水果（springstrawberries，summerwatermelons，autumnapples，winteroranges）。通过与祖母的对话和互动，Andy不仅学会了水果的名称，更领悟了自然循环、耐心等待与分享的快乐。这个故事将本单元的目标语言（水果词汇、询问与回答这是什么）自然镶嵌于情节推进中，同时融入了科学（季节与作物生长）、生命教育（亲情、分享）等多维度元素，极大地丰富了教材的内涵与外延，为跨学科学习提供了绝佳的语境。

  三、学情精准剖析与因材施策

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年多的英语学习，他们具备以下特点：在语言基础上，积累了约200个核心词汇和简单日常句式，对英语学习保有浓厚兴趣，但注意力集中时间有限，约为15-20分钟，且存在明显的个体差异。在认知心理上，该年龄段学生思维具体形象，热衷于故事、游戏、角色扮演和动手操作，具有强烈的表现欲和好奇心，开始形成初步的合作意识。在潜在挑战方面，部分学生可能存在开口自信不足、语言输出句子碎片化、对抽象的文化内涵理解困难等问题。基于此，本设计将采取以下策略：通过多模态输入（故事动画、实物、图画、动作）降低理解门槛；设计分层任务，让不同水平的学生都能找到参与点和成就感；创设大量同伴互动与小组协作机会，在安全、支持的氛围中鼓励表达；将抽象的情感态度价值观蕴涵于具体可感的故事情节与角色行动中，引导学生在体验中自然生成感悟。

  四、素养导向的教学目标体系

  基于核心素养四维度，设定如下立体化教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“魔法果树”的故事语境中，听懂、认读、并初步运用核心水果词汇（strawberry，watermelon，apple，orange，并复习banana，pear，mango等），特别关注strawberry复数的发音与形式。

  2.学生能理解并运用主要句型“What‘sthis/that?”“It‘sa/an...Isthata/an...?Yes，itis./No，itisn‘t.”进行关于水果的询问与回答，并能在故事脉络中体会“this”与“that”的空间指代区别。

  3.学生能够借助图片、动作和教师的引导，理解故事大意，并能以角色朗读、配音或表演的方式复现核心对话片段。

  （二）学习能力目标

  1.通过观看故事动画、排序图片、寻找线索等活动，发展学生的视听理解能力和信息提取能力。

  2.在小组合作进行故事地图绘制或角色扮演的过程中，培养学生协同学习、分工合作的能力。

  3.引导学生利用故事中的语言规律进行简单预测和推断，如根据果树的变化猜测下一个出现的水果，激发其探究性学习意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察“魔法果树”四季同时结果的超现实情境，与真实世界果树生长规律进行对比，培养学生的观察力与批判性思维萌芽，思考“魔法”背后的寓意（如汇聚美好、分享之乐）。

  2.通过梳理故事发展顺序（发现树-惊讶-询问祖母-一起采摘-分享给朋友），培养学生逻辑思维和叙事条理性。

  3.通过开放性问题设计（如“如果你有一棵魔法树，你希望它结出什么？为什么？”），鼓励学生进行创造性想象与个性化表达。

  （四）文化意识目标

  1.通过故事中祖母与孙子的温情互动，感受家庭关爱与代际传承，理解分享行为带来的快乐。

  2.通过故事中蕴含的“四季”概念，初步建立自然循环的时间观念，萌发对大自然的好奇与尊重。

  3.在“分享水果”环节，渗透友善、慷慨的社交品质，促进和谐同伴关系的建构。

  五、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在连贯的故事情境中理解并运用关于水果询问与回答的核心句型。

  2.理解故事的整体情节与内在逻辑，并能进行简单的复述或表演。

  突破策略：采用“整体-部分-整体”的故事教学法。首先通过生动动画呈现完整故事，建立全局感知；然后通过图片环游、关键帧停顿讲解、实物道具演示等方式，分解突破重点句型和词汇；最后通过排序、角色扮演、创造性续编等活动，回归对故事的整体输出与内化。

  （二）教学难点

  1.学生能够区分“this”与“that”在具体情境中的不同指代，并准确运用。

  2.引导学生理解故事的深层寓意（分享、自然的奥秘），并能在讨论中表达自己的看法。

  突破策略：针对难点一，设计大量贴近学生空间的指代游戏。例如，教师手持水果模型，站在近处问“What‘sthis?”，站在远处问“What‘sthat?”，让学生直观感受距离差异。在故事中，重点标注Andy指近处果树用“this”，指远处篮子用“that”的对话。针对难点二，不进行直接说教，而是通过追问层层引导。例如，在读完故事后提问：“WhyisGrandmahappyattheend?”“HowdoAndy‘sfriendsfeel?”“Whatmakesthetree‘magic‘?Isitreallymagicorisitsomethingelse?”让学生在思考与讨论中自己触及“分享传递快乐”、“爱与陪伴是魔法”等核心价值。

  六、教学资源与技术支持

  1.原创故事动画与音频：制作高质量、画风温馨的“TheMagicFruitTree”动画短片（约3-4分钟），配备纯正英式发音的旁白和角色对话。准备单独的角色对话音频文件，用于听力练习和跟读。

  2.多媒体课件：交互式PPT，包含故事关键帧图片、可拖拽的词汇与句型卡片、互动游戏模块（如“帮助Andy采摘水果”听力游戏）。

  3.实物与教具：一套逼真的水果模型（草莓、西瓜、苹果、橙子等）；一棵可粘贴水果卡片的立体“魔法树”板贴；祖母头巾、围裙、篮子等角色扮演道具；学生用小组活动材料包（包含故事图片排序卡、空白“我的魔法树”绘画纸、角色头饰）。

  4.课堂环境布置：将教室一角布置为“祖母的花园”，放置“魔法树”板贴和相关道具，营造沉浸式故事氛围。

  5.数字工具：利用班级优化大师或类似软件进行随机点名、小组积分；准备简单的投票工具，用于课堂即时反馈。

  七、教学流程实施详案（核心部分）

  本节为核心教学过程，以英语学习活动观为指导，分为三个层层递进、循环上升的阶段：学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。总课时为40分钟。

  （一）阶段一：激活已知，语境导入——LearningthroughEngagement(约5分钟)

  活动一：音乐律动，唤醒主题

  教师播放一首轻快的、关于水果的英文歌曲“FruitSaladSong”，并带领学生做简单的律动。歌曲结束后，教师拿出一个装饰精美的“神秘篮子”，摇一摇，让学生听声音猜：“What‘sinmybasket?Canyouguess?”引导学生用上一课时学过的“Isita/an...?”进行猜测。当学生猜出几种水果后，教师逐一展示模型，并自然复习词汇。

  设计意图：通过音乐和游戏迅速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围。猜测游戏既复习了旧知，又自然引出本课主题，并初步运用了“Isita...?”的疑问句型，为故事中的语言做铺垫。

  活动二：设置悬念，引出故事

  教师指着教室布置的“花园”角落，用神秘的语气说：“Look，Ihaveaspecialtreeinmy‘garden‘.It‘snotanordinarytree.It‘saMAGICtree!”出示“魔法树”板贴（此时树上空无一物）。提问：“Whatdoyouknowabout‘magic‘?”允许学生用中文说出“有魔法的、神奇的”。“Whatcanamagictreedo?”引导学生展开想象（会说话、会动、结出特别的东西）。教师接着说：“Today，wearegoingtomeetaboynamedAndy.Hefoundamagicfruittreeinhisgrandma‘sgarden.Whathappened?Let‘swatch!”

  设计意图：利用道具和悬念式提问，充分激发学生的好奇心和求知欲。“魔法”的概念能立刻抓住三年级学生的兴趣点，为故事观看做好充分的心理和情感准备。

  （二）阶段二：深入故事，探究意义——LearningthroughExplorationandExplanation(约20分钟)

  活动三：整体输入，初探故事

  教师播放完整的故事动画“TheMagicFruitTree”一遍。播放前下达明确的观看任务：“Watchandfind:Whatfruitsareonthemagictree?”观看后，教师提问，学生集体回答或个别回答，教师将相应的水果图片贴到“魔法树”上。初步梳理出故事中的关键水果词汇，特别是新词strawberry和watermelon，进行带读和正音，注意strawberry的复数发音。

  设计意图：首次整体输入，让学生对故事有一个完整的、声像结合的印象。带有任务的观看能提高学生的有意注意，初步锁定故事的核心信息（水果种类），同时自然引出生词教学。

  活动四：图片环游，解构细节

  教师利用课件，逐幅呈现故事的六个关键场景图片，引导学生进行深度阅读和互动。

  图1：Andy在花园里发现一棵发着微光的树。

  教师提问：“WhereisAndy?”“Howdoeshefeel?”(引导学生说“Wow!”“Surprised!”)“Whatdoeshesay?”此时点击播放Andy的音频：“What‘sthis?Atree?Oh，fruits!”教师引导学生跟读，强调疑问语气。

  图2：树上结满了草莓。Andy指着树说：“What‘sthis?Redandsmall.”祖母出现在旁边。

  教师暂停，指着树上的草莓问全班：“Whatarethese?”引导学生尝试说出“Theyarestrawberries.”或“Strawberries.”教师讲解复数。然后问：“WhatdoesAndyaskGrandma?”播放对话。重点教授“What‘sthis?”并利用水果模型，在近处和远处切换提问，引入“What‘sthat?”的对比。进行快速反应游戏：教师快速将水果模型放在自己身前（this）或教室后方桌子（that）上，学生快速用正确句型提问。

  图3-5：依此方式，分别呈现夏天结出西瓜、秋天结出苹果、冬天结出橙子的树。每幅图都通过问题链驱动：“Whatfruitnow?”“Whatcolor?”“WhatdoesAndysay?”“HowdoesGrandmaanswer?”重点循环巩固“What‘sthis/that?”“It‘sa/an...”的对话结构。在图5，可以引入“Isthatanorange?”“Yes，itis.”的句型，丰富问答形式。

  图6：Andy和祖母将采摘的水果装满篮子，分享给邻居朋友们，大家开心地一起吃水果。

  教师提问：“WhatdoAndyandGrandmado?”“Aretheyhappy?Why?”“Arethefriendshappy?”引导学生观察人物表情，理解“share”（分享）的含义。播放最后一句旁白：“Themagictreebringsfruitsandhappinesstoeveryone.”

  设计意图：图片环游是故事教学的精髓。通过教师引导下的细致观察、问题启发、互动问答和语言聚焦，将故事拆解为可理解的片段。在每一个片段中，语言知识（词汇、句型）的学习与情节理解、情感体验完全融合。对比游戏及时解决了“this/that”的运用难点。

  活动五：内化语言，跟读模仿

  学生打开课本或拿到故事文本册。教师播放故事的逐句录音，要求学生指读。重点关注语音语调，特别是疑问句的升调和人物惊讶、高兴的语气。随后，进行分组跟读比赛或“小小配音员”活动，学生选择Andy或Grandma的角色进行对话跟读模仿。

  设计意图：跟读模仿是内化地道语音语调、培养语感的关键步骤。指读能建立音、形、义的联系。角色化的跟读能增加趣味性，为后续表演打下基础。

  （三）阶段三：融合输出，拓展创造——LearningthroughApplicationandCreation(约15分钟)

  活动六：合作实践，再现故事

  学生四人一组，领取活动材料包。任务可选择：

  任务A（基础型）：小组合作，将打乱顺序的故事图片卡重新排序，并派代表根据图片提示，用1-2句话描述每幅图。

  任务B（提升型）：小组选择最喜欢的一个季节场景（如夏天的西瓜场景），利用提供的简单头饰和道具，排练并表演该片段对话。

  教师巡视指导，提供语言支持。随后邀请1-2个小组进行展示，并给予针对性评价。

  设计意图：通过合作任务，将语言输入转化为初步输出。分层任务尊重了学生差异，让每个孩子都能参与并有所收获。图片排序培养了逻辑思维和叙事能力；片段表演则鼓励学生在模拟交际中运用语言。

  活动七：迁移创新，想象创作

  教师回归“魔法树”主题，提出挑战性任务：“Now，youarethe‘magictree‘designer!Drawyourownmagictree.Whatspecialfruitsareonyourtree?Youcandrawfunnyfruits，colorfulfruits，orevenfruitthatcandosomething!”

  学生在“我的魔法树”绘画纸上创作。完成后，教师邀请几位学生上台展示，并引导他们用本课所学语言介绍：“Look，thisismymagictree.Thisisa...Thatisa...It‘s(color).Ilikeit.”对于能力更强的学生，鼓励他们说出：“Thisisajumpingbanana.Thatisasingingapple.”等创造性句子。

  最后，教师将学生的作品贴在教室周围的“魔法森林”展板上，并总结：“Everyone‘streeisuniqueandmagical.Justlikeinourstory，therealmagicissharingourideasandhappinesswitheachother.”

  设计意图：这是从文本走向自我表达的关键一跃。绘画整合了美术学科，符合三年级学生爱画爱想象的特点。语言介绍任务创造了真实的语用需求，学生为了展示自己的创作，会主动调用所学词汇和句型，甚至超越文本进行创新表达。总结语再次点明故事内涵，实现育人目标。

  八、教学评价设计

  本课采用“教、学、评”一体化设计，评价贯穿始终，形式多元。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、记录，观察学生参与活动的积极性、倾听习惯、合作表现、语言表达的尝试与准确性。使用简单的记录表或数字工具进行即时鼓励（如贴纸、星星积分）。

  2.互动评价：在问答、游戏、表演环节，教师通过“Goodjob!”“Nicepronunciation!”“Greatquestion!”等具体、描述性的语言给予及时反馈。鼓励学生之间用掌声、“Good!”等进行互评。

  3.作品评价：对学生的故事排序成果、角色扮演表现、创意绘画及介绍进行展示性评价。评价标准前置、可视化，如“表演小明星”评价标准：①声音响亮；②能有感情地说出台词；③有适当的动作表情。

  （二）总结性评价

  通过课堂尾声的“创意魔法树介绍”活动，综合评估学生在本课中语言知识、语用能力及创新思维的达成情况。这既是一个输出活动，也是一个重要的评价节点。

  九、板书设计与意图说明

  板书采用图文结合、动态生成的方式，构成一个清晰的故事脉络图与语言支架。

  （左侧区域：魔法树简笔画）在课程开始时画一棵树。随着故事推进，在树上依次贴上草莓、西瓜、苹果、橙子的图片，形成“四季果树”的视觉效果。

  （中间区域：核心句型气泡图）

  Andy的头像气泡：What‘sthis?/What‘sthat?/Wow!

  Grandma的头像气泡：It‘sa/an.../Yes，itis./No，itisn‘t.

  （右侧区域：故事关键词与价值词）

  Fruits:strawberry，watermelon，apple，orange

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