初中九年级历史下册《双雄变革：近代俄国转型之路》教案

初中九年级历史下册《双雄变革：近代俄国转型之路》教案

一、单元定位与课标解读

本课隶属于教育部统编历史教材九年级下册第一单元“殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展”。从单元整体视角审视，本课具有承上启下的枢纽地位：上承本单元第1课拉丁美洲独立运动与印度民族大起义所揭示的殖民地民族觉醒，下启同一单元中美国内战、日本明治维新等资本主义制度在全球范围内的拓展与巩固。根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，本课教学需引导学生“通过了解俄国1861年改革等史事，初步认识资本主义世界体系的形成”，并“能够对同一时期的不同改革进行初步的比较、分析和评价”。因此，本课教学设计必须超越对单一事件史实的罗列，转而聚焦于俄国现代化进程的独特逻辑——即通过两场性质迥异却脉络相承的“自上而下”的改革，艰难叩响近代化大门并最终转向资本主义发展道路的曲折历程。在此过程中，需深度渗透唯物史观关于生产力与生产关系、经济基础与上层建筑辩证关系的原理，培养学生的历史解释与史料实证能力。

二、学情精准画像

九年级学生经过两年半的历史学习，已储备了一定的世界史知识，对历史人物、事件具备基本的认知和评判能力。他们思维活跃，好奇心强，尤其在面临中考压力下，对知识的系统性和逻辑性有更高诉求。然而，九年级学生在历史学习中仍存在以下典型特征：其一，对孤立知识点的记忆较强，但建构历史事件间因果联系、把握长时段历史发展脉络的能力尚显薄弱；其二，习惯于接受结论性观点，对史料进行自主解读、多角度评价历史事件的批判性思维仍需系统训练；其三，对于“农奴制”、“近代化”等抽象概念的理解存在认知障碍，需借助直观材料和生活化的比喻进行知识转化。因此，本课教学设计需在尊重学生认知规律的基础上，通过创设冲突性情境、提供多类型史料、设计梯度化问题，引导学生在自主探究与合作建构中，从“知晓史实”走向“洞察史理”。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）唯物史观：【重要】通过对比彼得一世改革前后及1861年改革前后的俄国社会状况，引导学生分析生产力发展（如资本主义萌芽）与生产关系（农奴制）之间的矛盾运动，理解改革是社会矛盾发展到一定阶段的产物，初步树立“生产力决定生产关系、生产关系反作用于生产力”的历史唯物主义基本观点。

（二）时空观念：【基础】指导学生运用历史地图和时间轴，准确标识16—19世纪俄国疆域的扩展、两次改革的时间节点及同时期西欧主要国家的历史发展阶段。帮助学生将俄国的改革置于世界历史横向比较的框架中，理解其“被动现代化”的时空特征。

（三）史料实证：【核心】通过展示《彼得一世剪胡子》油画、19世纪中期俄国与西欧经济发展对比数据表、《关于农民脱离农奴依附关系的法令》（简称“二一九法令”）节选、同时代人的回忆录（如赫尔岑《钟声》杂志评论）等多元史料，引导学生从中提取有效信息，辨别史料作者意图，并运用史料作为证据支撑自己对历史问题的解释，做到“论从史出”。

（四）历史解释：【难点与高频考点】引导学生学会区分历史事实与历史观点，能够从背景、目的、内容、性质、影响等维度，全面、辩证地评价彼得一世改革和亚历山大二世改革。特别是要能够解释为何彼得一世改革强化了农奴制却被认为是“开启了近代化”，而亚历山大二世废除了农奴制却又保留了“大量封建残余”，从而形成对历史复杂性的深刻理解。

（五）家国情怀：【非常重要】通过对俄国改革曲折历程的探讨，引导学生认识到改革是社会发展的强大动力，但改革也往往充满阻力与局限。联系中国改革开放的伟大实践与面临的新挑战，培养学生顺应历史潮流、勇于革新、与时俱进的人生态度和对国家民族命运的深切关怀，涵养理解、尊重、包容不同文明发展道路的广阔国际视野。

四、教学重难点

（一）教学重点：【基础】

1.彼得一世改革在军事、经济、政治、文化教育及社会习俗方面的主要措施。

2.亚历山大二世废除农奴制的法令内容及其历史意义。

（二）教学难点：【重要】【难点】

1.辩证理解彼得一世改革对“近代化”的开启作用与其强化农奴制的双重影响。

2.深入剖析1861年农奴制改革的“两面性”（进步性与局限性）及其对俄国后续历史发展的深远影响。

3.准确区分两场改革在性质（封建性质vs资产阶级性质）上的根本不同。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：采用主题式探究教学法、史料研习法、问题链导学法、比较分析法。以“俄国现代化之路”为核心主题，通过环环相扣的问题链驱动学生思维，在师生互动、生生合作中完成知识建构与素养提升。

（二）教学准备：

1.教师准备：制作多媒体课件，整合相关历史地图、人物画像、数据图表、文献摘录（如彼得一世敕令、亚历山大二世演说、同时代评论等）。精选微课视频片段（如关于彼得一世西欧考察或克里米亚战争的短片）。

2.学生准备：课前预习教材，初步了解本课基本史实。尝试思考：俄国为什么要改革？两次改革有什么不一样？

六、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，悬念导入——时间约4分钟

【教师活动】大屏幕展示两幅极具视觉冲击力的图片：一幅是1698年彼得一世手持剪刀亲自为贵族剪胡须的著名油画；另一幅是1856年俄国在克里米亚战争中战败后，被迫接受《巴黎和约》，拆除黑海沿岸要塞的历史画作。

【教师引导】同学们，第一幅图描绘的是俄国历史上一位身高两米多的沙皇，他正用一把普通的剪刀，试图剪断俄国与生俱来的闭塞与落后。他剪去的不仅是贵族们引以为傲的长须，更是一个时代。第二幅图则记录了半个多世纪后，俄国在欧洲列强面前屈辱签字的情景。从一把剪刀开启的强国梦，到一场战争暴露的惨败现实，俄国究竟经历了怎样的曲折？今天，就让我们走进“双雄变革：近代俄国转型之路”，去探寻彼得一世和亚历山大二世这两位沙皇，如何用改革之笔，艰难地书写俄国的命运。

【设计意图】通过极具画面感和冲突性的历史场景对比，迅速吸引学生注意力，激发其探究俄国改革历程的强烈好奇心，为整堂课的学习奠定悬念基调。

（二）回溯前夜，探源危机——俄国改革的历史必然性——时间约6分钟

【教师活动】引导学生快速阅读教材第一子目，结合课件展示的《14—18世纪俄国疆域扩张图》和一段文字材料：“在西欧，17世纪是科学革命的世纪，牛顿揭示了宇宙的奥秘；18世纪是启蒙的世纪，伏尔泰、孟德斯鸠的思想照亮了人心；而同时期的俄国，大多数人口被束缚在贵族的土地上，用木犁耕种，用最原始的方式生活。”

【问题链驱动】

1.根据地图和材料，你能描述一下彼得一世改革前俄国的基本状况吗？（【基础】问题，学生回答后教师归纳：地广人稀、封闭落后、农奴制盛行、科技文化远逊西欧。）

2.请大家思考，当时俄国与西欧最本质的差距体现在哪里？仅仅是船坚炮利的不同吗？（【重要】问题，引导学生深入思考制度与文明层面的差距。教师点拨：西欧资本主义兴起，商品经济活跃，而俄国仍固守封建农奴制，这是“时代差”。）

3.面对如此差距，你认为年轻的彼得一世会做出怎样的选择？他改革的根本目的是什么？

【学生活动】读图、阅读教材和材料，思考并回答教师提出的问题。在教师引导下，认识到俄国改革的紧迫性和必然性，理解彼得一世“富国强兵”改革目标的由来。

【设计意图】将俄国置于17世纪末欧洲发展的大背景下，运用时空观念让学生直观感受俄国的落后。通过层层递进的问题，从现象深入到本质，使学生理解改革并非偶然的心血来潮，而是历史发展的必然要求，为后续学习做好铺垫。

（三）深度探究一：彼得一世的“欧化”与“强国梦”——时间约12分钟

【教师活动】组织学生以小组合作的方式，围绕“彼得一世改革的举措与影响”展开探究。课件呈现核心任务：假如你是彼得一世改革时期的一名观察者，请根据教材和补充史料，完成一份关于改革的调查报告。报告需包含：改革主要领域、具体举措、你的评论（积极与局限）。

【补充史料】史料一：彼得一世敕令：“所有领主……必须剪掉胡须。如果有人执意要留须，需向国库交税，富商每年100卢布，领主和官员每年60卢布……”；史料二：彼得一世准许工厂主购买整个村庄的农奴到工厂劳动；史料三：教材中关于新式常备军、海军建设的内容；史料四：教材“课后活动”中关于普希金对彼得一世评价的材料。

【学生活动】分组阅读教材（P6-8）和分析补充史料，合作完成调查报告的框架。各组选派代表，就某一方面（如军事、经济、文教、社会生活）进行汇报交流。

【教师精讲与点拨】在学生汇报基础上，教师进行结构化梳理与深度提升。

1.举措归类：从军事、经济、政治、文教、社会习俗五个维度系统梳理彼得一世改革措施，强调其“全方位向西方学习”的特点。

2.【非常重要】影响辩证分析：

（1）积极影响（近代化的开启）：【高频考点】教师结合学生回答，指出改革使俄国经济、军事实力大增，夺得波罗的海出海口，跻身欧洲强国之列。【重要】更重要的是，它创办了近代工厂、科学院、学校，引进了西方技术文化，从思想观念上冲击了俄国社会的沉睡状态，开启了俄国近代化的进程。

（2）局限性（矛盾性揭示）：【难点】引导学生关注史料二：彼得一世强化了农奴制！他允许工厂主购买农奴，意味着农奴制被引入工业领域，农民所受剥削并未减轻。教师点明：彼得一世的近代化是建立在强化农奴制基础上的“畸形近代化”。他用更专制的手段去追求强大，这本身就埋下了俄国更深远的危机。他剪掉了胡须，却没有剪断农奴制的锁链。

3.性质定位：彼得一世改革是一场【基础】自上而下的封建性质改革。

【设计意图】以“调查报告”的任务驱动，将知识梳理与史料分析相结合，提升学生的信息整合与团队协作能力。教师精讲着重于揭示改革的“双重影响”，特别是“强化农奴制”这一悖论，为后续理解1861年改革埋下伏笔，培养学生辩证分析历史问题的能力。

（四）深度探究二：亚历山大二世的“抉择”与“转折”——时间约14分钟

【教师活动】播放一段时长约1分钟的克里米亚战争短片，展示俄军使用滑膛炮而英法联军使用来复枪、俄国的风帆战舰与英法的蒸汽战舰对垒的画面。定格在塞瓦斯托波尔要塞陷落的悲壮场景。

【教师过渡】彼得一世引以为傲的军队，在150年后，竟然不堪一击。克里米亚战争的炮火，轰塌的不仅是塞瓦斯托波尔的要塞，更是整个农奴制俄国的幻象。现在，继任者亚历山大二世站在了历史的十字路口。

【探究任务】呈现探究主题：亚历山大二世面临怎样的抉择？他的改革是“解放”还是“欺骗”？

【史料研读】提供三组核心史料：

第一组（背景材料）：19世纪中期俄国与英、法、德经济发展对比数据表（如生铁产量、铁路里程等），以及“1858—1860年俄国农民起义次数统计图”。【重要】引导学生得出结论：农奴制严重阻碍资本主义发展，阶级矛盾激化，这是改革的根本原因。克里米亚战败是直接原因。

第二组（核心史料）：亚历山大二世著名的演说摘录：“与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下解放农民。”以及“二一九法令”节选：“1.兹规定：农民获得自由民身份，有权拥有财产、从事工商业……2.为了保障农民的生计……农民可以分得一块宅旁园地和一份耕地……但必须向地主支付赎金……”【非常重要】

第三组（多元视角史料）：当时革命民主主义者车尔尼雪夫斯基对改革的尖锐批评，以及部分贵族抱怨改革损害了他们利益的言论，再加上教材中农民听取“解放法令”时愁容满面、窃窃私语的插图和描述。【高频考点】

【学生活动】分组研读史料，围绕探究主题展开讨论。讨论的核心问题链：

1.亚历山大二世是在什么情况下被迫改革的？他的根本目的是维护谁的利益？（从演说中“与其……不如……”的措辞分析其主观动机——维护统治）

2.【难点】仔细研读法令内容，你认为农奴获得了真正的“解放”吗？为什么？（引导学生从“自由”与“土地”两个核心要素分析：农民获得了人身自由，这是巨大的进步；但获得土地必须“赎买”，且赎金远高于当时的地价，农民因此背上沉重债务，在经济上仍受地主控制。从而理解改革的“两面性”：进步性与掠夺性并存。）

3.综合史料三的不同声音，我们该如何全面评价这场改革？

【教师精讲与总结】在学生充分讨论甚至辩论的基础上，教师进行升华总结。

1.性质定位：【基础】1861年农奴制改革是一场【重要】自上而下的资产阶级性质改革。因为其核心内容废除了农奴制，为资本主义发展提供了必要的自由劳动力、资金和国内市场，顺应了历史潮流。

2.【非常重要】【高频考点】历史意义：

（1）转折点：它是俄国历史上的一个重要转折点。它标志着俄国从封建生产方式向资本主义生产方式的过渡，推动俄国走上了发展资本主义的道路。

（2）进步性：改革后，俄国工业、交通运输业等得到快速发展，社会各个方面出现了新的气象。

（3）局限性（残余）：改革极不彻底，保留了大量的封建残余，如沙皇专制制度、地主土地所有制等。这些残余严重制约了俄国资本主义的进一步发展，也使俄国在向帝国主义过渡时，依然带着沉重的封建枷锁，各种社会矛盾日趋尖锐，为后来更深刻的革命运动埋下了伏笔。

【设计意图】以克里米亚战争为切入点，强化改革的紧迫性。通过多角度史料的对比研读，引导学生突破单一结论，学会从不同利益集团的立场去审视历史事件，深刻理解历史评价的复杂性与多元性。重点突破对改革“两面性”的认知，这是本课教学的核心难点。

（五）宏观对比，升华认识——彼得一世vs亚历山大二世——时间约5分钟

【教师活动】引导学生回顾两场改革的全部内容，以小组为单位，尝试从背景、性质、内容、影响等角度，完成对彼得一世改革和亚历山大二世改革的对比分析。

【学生活动】小组内交流讨论，构建对比框架。教师选取两个小组的代表，到讲台前利用板书或投影展示他们的对比成果。

【教师总结与升华】在学生对比基础上，教师进行最后的总结提升。

1.根本区别：【非常重要】性质不同。彼得一世改革是封建农奴主阶级在维护农奴制前提下的“强国之术”；亚历山大二世改革则是农奴主阶级被迫进行的“自我否定”，其客观效果是导向资本主义。

2.内在联系：两场改革共同构成了俄国近代化历程的两个阶段。前者是“奠基”，虽未改变社会性质，但开启了近代化的大门；后者是“转折”，终于实现了社会性质的根本转变。然而，由于两次改革都是“自上而下”的，且改革者都力图最大限度地维护自身利益，因此，俄国近代化之路充满了妥协性与不彻底性。

3.历史启示：【家国情怀】改革的成败，关键在于能否顺应历史发展潮流，能否平衡不同阶层的利益诉求，能否在保持社会稳定的同时实现制度创新。俄国的改革历程告诉我们，任何改革都是艰难的，甚至是痛苦的，但固步自封、拒绝变革，只会带来更大的危机。一个国家、一个民族，只有始终保持开放的胸襟、改革的锐气，才能在世界发展的洪流中立于不败之地。

【设计意图】对比是历史学习的重要方法。通过对比，不仅巩固了基础知识，更在宏观层面揭示了两场改革的本质区别与内在联系，使学生的认知从碎片化走向结构化，从表面走向深刻。最后的启示环节，实现了历史与现实的对话，有效落实了家国情怀的培育目标。

（六）课堂练习与反馈——时间约2分钟

【教师活动】呈现两道精选的典型试题，进行即时检测。

1.（【高频考点】）俄国著名诗人普希金曾评价彼得一世改革：“俄罗斯好像从睡梦中醒来……俄罗斯人捡起了铁锤，拿起了武器，开始建造军舰，挖掘矿藏。”这主要说明彼得一世改革（）

A.废除了封建农奴制度

B.开启了俄国的近代化进程

C.使俄国走上资本主义道路

D.彻底改变了俄国落后的社会制度

【答案】B

2.（【难点】【高频考点】）列宁指出：“1861年