模块三 活动1 理解教育传播信息

活动1理解教育传播信息主讲人：xxx1964年，加拿大传播学者麦克卢汉在《理解媒体：论人的延伸》(UnderstandingMedia:TheExtensionsofMan)一书中提出了“媒体就是信息”的观点，那么如何理解教育信息与教育媒体之间的关系呢？如果用麦克卢汉的基本观点来看待两者之间的关系，则可以认为：教育信息重在表达教育传播的内容，教育传播符号是教育信息的具象表达。教育信息的编码与译码在一般的教育传播活动中表现为教育者对教学内容等信息的加工处理与受教育者的解读。当然，教育活动本身也是教育信息传播的过程。教育媒体则重在表达教育传播的技术、工具、方式和载体，教育媒体的变化会给教育带来整体性的变革，如改变教学资源的供给与应用、学习方式、师生关系、评价方法、教与学的行为等。从哲学的角度看，教育媒体具有普遍性，而其所承载的教育信息则具有特殊性。模块三教育传播信息与媒体认识教育信息的内涵第1步认识教育信息资源第2步第1步认识教育信息的内涵第1步认识教育信息的内涵什么是信息？想一想1信息的定义信息的定义第1步认识教育信息的内涵1information信

息最早起源于拉丁语，原意为形成（某种思想）概念、解释或陈述。到13世纪中叶，“信息”一词开始具有“获得他人情况”的含义。狭义的理解：消息、知识和情况广义的理解：能够消除传播者和受传者之间不确定性的内容哲学的理解：事物运动状态和规律的表征，信息、物质与能量是客观世界的三大构成要素信息可以成几类？物质能量信息狭义消息、知识、情况广义可消除不确定性信息的分类第1步认识教育信息的内涵2冗余信息与干扰信息外部信息与内部信息外部信息：指单纯地处于传递状态的信息，或存储在存储系统中的信息。有用信息与无用信息有用信息：对受穿者而言具有价值的信息，也指可以消除不确定性的信息。内部信息：在控制系统内部传递、存储和加工的信息。无用信息：对受穿者而言无价值的信息，干扰信息属于无用信息，无助于消除不确定性的，对信息接受造成负面影响教育信息第1步认识教育信息的内涵3冗余信息与干扰信息美国教育学家杜威曾提出，教育的实质是信息的传递，他认为“总体上间接的知识或别人的知识只能表现为词语。交流必须通过词语来进行，人们不能拒绝由词语表达的信自"。瑞士教育学家裴斯泰洛齐进一步指出：信息加工能力是学习的基础条件。教育信息的定义第1步认识教育信息的内涵3教育管理信息规章制度等狭义知识、技能、思想、观念等评价信息学习成绩、教学评估等教学中的干扰信息教师语速过快、电视图像模糊等现代信息学认为，教育就是信息传递和加工的过程。教育信息也可以分为狭义和广义两种。教育信息的获取方式第1步认识教育信息的内涵3美国视听教育家戴尔在其1946年的著作《视听教学法》中，提出了”经验是怎样获得“的问题，并总结出了三大类十个层次，构架出其著名的”经验之塔“理论，按照抽象程度对人类获得的经验进行逐级划分。在“经验之塔”理论中，戴尔把经验分为做的经验、观察的经验和抽象的经验三种，即直接接触客观事物而获得的经验、从机器信息体中获得的经验和从符号信息体中获得的经验。在戴尔观点的基础上，南国农和李运林提出教育信息的主要来源有教师、客观事物和教学信息体。人们通过直接接触客观事物来获取第一手信息。而教师和教带信息体(如教材.网络课件等)则作为信息的载体，向学生传输经过组织的知识。教育信息新发展第1步认识教育信息的内涵401石器时代02青铜时代03铁器时代04蒸汽时代05信息时代信息时代的特征和发展第1步认识教育信息的内涵4信息超市和信息孤岛共存在信息时代，信息早已不是稀缺品，人们可以通过各种方式自主获取信息，这就形成了“信息超市”。施拉姆曾经在阐述”使用与满足理论“时描述过“自助餐厅”的观点，他认为受传者参与传播就好像在自助餐厅就餐，媒体在这种传播环境中的作用只是为受传者服务，尽可能地为其提供满意的饭菜(信息),受传者可以在丰富且"营养均衡"的信息自助餐中找到自己所需要的信息。"信息孤岛"现象在信息时代也同时存在。信息孤岛(informationisland)，又称为信息烟囱(informationsilo)，其本义是指一种不能与其他相关信息系统进行互操作或者协调工作的信息系统。就教育领域而言，学校、教育行政部门等单位之间虽然需要相互关联以保证信息沟通的顺畅，但在主客观上却保持着各自信息的独立性，最终产生信息孤岛问题。第2步认识教育信息资源教育信息资源的内涵第2步认识教育信息资源1教育信息资源广义：指教育过程中教育者和受教育者所接触，所获得的一切教育信息，它大致由现实生活中的信息资源、印刷媒体所提供的信息资源及各种视听材料和多媒体、数字化教育信息资源这三个部分构成。狭义：狭义的教育信息资源则是指以电子化、数字化、网络化为特征的教育信息资源。数字化教育信息资源黄荣怀等学者认为，数字化教育信息资源是指将文字、图像、语音、影像等内容，用数字化技术手段和信息技术进行处理，所得到的能够以数字信号的形式在因特网上传输的教育信息资源。还有学者认为，数字化教育信息资源是指为教学目的而专门设计的或者能为教育服务的各种以数字形态存在和使用的资源。数字化教育新资源的类型第2步认识教育信息资源2文本、图像、动画、视频、网页等光盘资源、IP资源、网络资源等；多媒体素材、教学课件、网络课程、MOOC等；知识类资源、工具类资源、案例类资源、评估类资源、素材类资源等。支持教学角度教学素材、知识点课件、网络课程等；辅助教师教学的资源、满足学生学习的资源和支持教师专业发展的资源；文件类型角度

承载物角度资源内容角度表现形式角度服务对象角度数字化教育新资源的类型第2步认识教育信息资源2面向教师的”教“、学生的”学“、教师的专业发展都有哪些数字化教育资源？想一想数字化教育新资源的类型第2步认识教育信息资源2为了加强我国信息化教学资源的建设，提高其推广应用水平，国家教育资源公共服务平台面向基础教育领域征集数字化教育信息资源，包括教学素材、教学课件、网络课程、教学案例、教学工具和教育游戏等类型的数字化教育资源。教育信息资源孤岛的困境与应对第2步认识教育信息资源3目前，我国教育信息资源的建设从种类上来看已经相当丰富了，基本形成了庞大的“信息超市"。但是从教育信息资源的利用率来看，形势却不容乐观，面对“超市"里海量的、良莠不齐的教育信息资源，学生往往无从下手，无法准确地获取自己想要的信息。丰富的教育信息资源陷入了“信息孤岛”的困境，导致信息无法沟通进而引发了教育信息资源闭塞现象。教育信息资源闭塞现象主要是指教育信息资源死法顺利地传达给目标学生，学生无法方便地获取所需的信息，从而使大量的教育信息资源无法发挥其应有的教育作用。教育信息资源孤岛的困境与应对第2步认识教育信息资源3传播内容杂乱传播范围受限传播信道受阻受教育者获取信息的能力受限教育信息资源闭塞现象的表现01040203教育信息资源孤岛的困境与应对第2步认识教育信息资源3你认为应该如何消除教育信息资源闭塞现象？想一想第2步认识教育信息资源3促进教育信息资源共享，避免重复建设，减少“资源垃圾",并把各种分散的教育资源集中和整合起来，方便用户检索与使用。加强教育单位、机构之间的沟通，消除资源壁垒。区域教育行政部门应当在优质教育信息资源的建设与应用中发挥主导作用，各级各类学校要从教育发展的全局出发，促进教育信息资源的联通与共享。相关教育行政部门要统一规范，制定教育信息资源建设标准，增强各种教育信息资源之间的兼容性和互操作性，制定教育信息资源标准，形成完善的教育信息资源评价和认证机制，提高教育信息资源质量，实现教育信息资源的开放与共享。借