小学2025年防欺凌安全主题班会说课稿

PAGE1PAGE2小学2025年防欺凌安全主题班会说课稿课题小学2025年防欺凌安全主题班会说课稿设计思路一、设计思路：以道德与法治四年级“同伴交往”单元为基础，聚焦“识别欺凌—应对欺凌—预防欺凌”主线，通过课本案例改编情境剧、小组辨析“玩笑与欺凌”边界，结合学生生活实际，设计“求助锦囊”演练，引导学生在互动中理解尊重与包容，掌握拒绝、求助、互助方法，构建零欺凌班级生态，契合中年级学生社交发展需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足道德与法治课程，聚焦道德修养，引导学生树立尊重他人、友善相处的价值观；强化法治观念，初步认识欺凌行为的危害，学会用法律保护自己；培育健全人格，提升应对欺凌的勇气与互助能力，在同伴交往中形成理性平和的心态，契合中年级学生社会性发展需求。学情分析三、学情分析：四年级学生处于同伴交往敏感期，已具备基本道德认知，能理解“尊重”等课本概念，但对欺凌的隐蔽性（如起绰号、孤立）辨别能力不足，易将玩笑与欺凌混淆。知识层面，学过“友好相处”单元，掌握基础礼仪，但缺乏应对欺凌的具体策略；能力上，表达能力较强，但主动求助、有效沟通能力薄弱，部分学生因害怕“告状”不敢发声；素质方面，多数有同情心，但冲突处理韧性不足，易受群体压力影响。行为习惯上，课间偶有推搡、起绰号等隐性欺凌，学生可能不视为问题，需结合课本案例引导正视危害，提升自我保护意识与互助能力。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：每位学生备齐道德与法治四年级下册教材，重点查阅“同伴交往”单元内容。2.辅助材料：准备课本改编的情境漫画、防欺凌主题微课视频及“求助锦囊”图文卡。3.实验器材：本节课无需实验器材。4.教室布置：设置4组圆形讨论区，张贴“尊重与包容”主题海报，营造安全互动氛围。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送四年级道德与法治教材“同伴交往”单元中“友好相处”相关图文及改编动画短片《小明的绰号》；设计问题：“哪些行为可能是欺凌？玩笑和欺凌的区别是什么？”监控平台笔记提交情况。

学生活动：自主观看资料，记录对“欺凌”的理解及疑问，提交“我的发现”笔记。

教学方法/手段：自主学习法、在线平台；作用：初步识别欺凌，为课堂辨析隐性欺凌（如起绰号、孤立）铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放校园情景剧《被冷落的小红》；结合课本“尊重他人”概念，讲解欺凌三形式（语言、肢体、社交）；组织角色扮演“遇到起绰号怎么办”，小组讨论“如何帮助被孤立同学”。

学生活动：辨析剧中行为，参与角色扮演练习拒绝语言欺凌，总结“求助锦囊”（告诉老师、不沉默）。

教学方法/手段：讲授法、实践活动法；作用：突破“应对欺凌策略”难点，掌握具体互助方法。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“绘制班级‘反欺凌公约’手抄报”；提供绘本推荐《不是我的错》；批改作业并展示优秀作品。

学生活动：结合课堂所学设计公约，反思自身交往行为，记录“我能为班级做什么”。

教学方法/手段：自主学习法、反思总结法；作用：巩固“零欺凌”意识，落实课本“友善相处”要求。教学资源拓展1.拓展资源：绘本资源包括《不是我的错》《被欺负了怎么办》《友情的秘密》，通过图文故事展现隐性欺凌（如起绰号、孤立）的危害，呼应教材“同伴交往”单元中“尊重他人”的核心理念，帮助学生识别欺凌的多种形式。视频资源有校园情景剧动画《小明的绰号》《被冷落的小红》，直观呈现语言欺凌和社交欺凌的场景，与课中角色扮演活动衔接，深化对“玩笑与欺凌边界”的理解。儿歌童谣《友爱拍手歌》《反欺凌小卫士》，以简单韵律强化“不欺凌、敢求助、会互助”的行为准则，贴合中年级学生认知特点。班级公约模板如“零欺凌班级公约”示例，包含“不参与起绰号”“主动邀请同学游戏”等具体条款，延伸教材“班级生活有规则”内容，引导学生将课堂所学转化为班级行动。

2.拓展建议：阅读建议，推荐学生课后与家长共读绘本《不是我的错》，边读边思考“故事中的欺凌行为属于哪种类型？如果是你，会运用课堂所学‘求助锦囊’中的哪个方法？”，结合教材“识别欺凌—应对欺凌”主线，提升对欺凌的辨别能力和应对策略的实际应用能力。实践建议，开展“家庭防欺凌小调查”，让学生采访家长“小时候是否遇到过被孤立的情况？当时是如何解决的？”，记录后在班级分享，联系教材“解决冲突”单元中的“沟通方法”，理解不同时代背景下同伴交往的共性问题，增强同理心。角色扮演建议，与家人或同学模拟“遇到语言欺凌怎么办”场景，练习教材中“拒绝欺凌”的应对话术（如“我不喜欢这个绰号，请停止”），并记录对方的反应和自己的感受，通过实践巩固课堂所学的沟通技巧。创意表达建议，制作“反欺凌手抄报”，用漫画、儿歌等形式展示自己对“友善相处”的理解，例如绘制“班级互助树”，树上写满同学之间互相帮助的小故事，呼应教材“同伴互助”内容，在创作中深化对零欺凌班级文化的认同。互助行动建议，成立“班级互助小队”，课间观察是否有同学独自玩耍，主动邀请其加入游戏；发现同学间有矛盾时，运用教材“化解小矛盾”的方法进行调解，将“尊重与包容”的价值观融入日常班级生活，实现从认知到行为的转化。内容逻辑关系七、内容逻辑关系

①识别欺凌：以课本“同伴交往”单元中“尊重他人”为起点，重点知识点“欺凌三形式”（语言、肢体、社交），关键词“隐性欺凌”“边界辨别”，核心词句“持续伤害他人的行为就是欺凌，即使以‘玩笑’为名”；结合教材案例“起绰号”“孤立同学”，引导学生区分正常玩笑与欺凌的本质区别。

②应对欺凌：紧扣课本“解决冲突”单元，重点知识点“拒绝—求助—互助”策略，关键词“求助锦囊”“不沉默”，核心词句“遇到欺凌时，‘告诉老师’不是告状，是保护自己和他人的正确方式”；通过角色扮演活动，强化“拒绝欺凌的话术”和“寻求帮助的途径”，落实课堂所学技能。

③预防欺凌：延伸教材“班级生活有规则”内容，重点知识点“零欺凌班级文化”，关键词“主动包容”“互助行动”，核心词句“每个同学都是班级的守护者，用尊重和善意让欺凌无处藏身”；通过制定“班级公约”，将“不参与起绰号”“主动邀请同学游戏”等具体行为转化为日常行动，实现从认知到行为的转化。教学反思八、教学反思

这节课孩子们在角色扮演时特别投入，尤其是“遇到起绰号怎么办”的环节，有孩子主动说出“我不喜欢这个绰号，请停止”，让我看到课本里“拒绝欺凌”的话术真的能落地。不过也发现，部分学生对“孤立”这种隐性欺凌认识不足，有孩子觉得“不和他玩”不算欺凌，这提醒下节课要结合教材“尊重他人”的案例，再强化社交欺凌的辨别。

小组讨论时，“求助锦囊”的分享很热烈，但有个细节值得反思：当问“为什么不敢告诉老师”时，有孩子担心“被说打小报告”，这说明课本里“正确求助”的引导还不够深入。下次可以加入“老师如何帮助受欺凌者”的情景模拟，让孩子们明白求助不是告状。

最欣慰的是课后“反欺凌公约”的创作，孩子们自发提出“不嘲笑同学缺点”“主动邀请独处同学加入游戏”，这完全呼应了