小学三年级英语下册 Unit 5 Do you like pears Read and write Story time 课时教学设计

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?ReadandwriteStorytime课时教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合大单元整体教学理念与英语学习活动观。在设计上，突破传统分课时孤立教学的模式，将本单元PartB的读写板块（Readandwrite）与PartC的故事板块（Storytime）进行结构化、情境化整合，构建一个主题意义探究连贯、语言能力螺旋上升的深度学习场域。我们坚持“以生为本”，将学生置于语言学习与实践的中心，通过创设“健康水果推介会”这一贯穿始终的真实项目任务，驱动学生在解决实际问题中综合运用语言。教学设计不仅关注语言知识的掌握与读写技能的培养，更着力于发展学生的批判性思维、创造性表达及合作探究能力，并自然融入健康饮食、尊重差异、友善分享等跨学科主题与价值引领，实现工具性与人文性的统一。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本课时整合内容源自人教版（PEP）三年级英语下册Unit5“Doyoulikepears?”。本单元核心话题为“水果与偏好”，功能意向为表达个人好恶并简单询问他人。

  1.Readandwrite板块分析：该板块包含三个层次。一是“读图匹配”（Readandmatch），呈现四组人物与水果的对话泡泡，核心句式为“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”。二是“书写练习”（Lookandwrite），要求学生根据图片提示，在四线三格中规范书写“orange,pear,apple,banana”四个核心水果词汇。三是“个性化书写”（Writeanddraw），鼓励学生画出自己喜欢的水果并写出句子“Ilike...”。本板块教学目标明确指向认读核心句型与词汇，并初步进行规范性书写与个性化表达。

  2.Storytime板块分析：该板块以Zip和Zoom为主角，讲述了Zip邀请Zoom吃水果，但Zoom因水果太小而拒绝，最终Zip巧妙地将众多小水果做成一盘丰富水果沙拉的故事。故事复现并拓展了本单元核心语言（Ilike.../Idon’tlike.../Havesome.../Thanks.），同时引入了“Let’smakeafruitsalad.”这一新功能句。故事本身情节幽默，结局出人意料，蕴含着“分享的快乐”、“换个角度看问题”、“合作创造美好”的深层寓意，是进行情感态度价值观教育的绝佳载体。

  3.整合教学逻辑：将两者整合，是将基础的语言知识学习（读写板块）置于更完整、更有趣的叙事语境（故事板块）中进行深化与应用。读写板块为故事的理解与表演提供了语言支架，故事板块则为读写技能的应用提供了意义驱动和情感共鸣，二者相辅相成。

  （三）学情诊断与精准定位

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

  1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对游戏、故事、角色扮演等活动形式有极高的参与热情。但注意力持久性相对有限，逻辑思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。

  2.已有知识储备：通过本单元前五个课时的学习，学生已能听、说、认读常见水果词汇（如apple,pear,orange,banana,watermelon,strawberry,grape等），并能够运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行简单的口头交流。部分学生可能接触过“Ilike.../Idon’tlike...”的表达。

  3.潜在学习难点：第一，从听说到读写的顺利过渡。学生首次在教材中正式接触核心句型的完整书写形式，可能对句子的结构、单词间距、标点符号（问号、句号）感到陌生。第二，故事的理解与演绎。故事中Zip的“trick”以及“fruitsalad”的概念可能需要教师引导才能充分理解。第三，在综合任务中自如地整合运用语言进行表达与交流。

  基于以上分析，本课将设计阶梯式、支架化的活动，帮助学生突破难点，实现从语言输入到内化，再到创造性输出的完整学习历程。

  三、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能够借助图片、语境，正确认读、理解Readandwrite板块中的对话，并完成图文匹配任务。

  2.能够在四线三格中规范、正确地书写四个核心水果单词（orange,pear,apple,banana）及句子“Ilike...”。

  3.能够理解Storytime的故事内容，借助图片和教师引导读懂故事情节，特别是理解“They’retoosmall.”“Let’smakeafruitsalad.”“Itlooksnice!”等句子的含义。

  4.能够在“健康水果推介会”的任务情境中，综合运用“Doyoulike...?Yes/No...Ilike...Idon’tlike...Havesome...Let’smake/share...”等语言进行简单的交流与介绍。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片环游、问题链引导等策略，提升在图文语境中捕捉关键信息、理解文本大意的阅读微技能。

  2.通过观察教师板书示范、参与书写评价活动，初步形成规范书写的意识和自我检查的习惯。

  3.通过小组合作完成水果推介海报、角色扮演故事结尾等活动，发展合作学习与探究学习的能力。

  （三）思维品质目标

  1.在阅读匹配和故事理解中，锻炼观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

  2.通过分析Zoom的态度转变（从拒绝到欣喜），以及探讨“fruitsalad”的妙处，培养多角度看待问题、创造性解决问题的创新思维。

  3.在推介会活动中，尝试为自己喜欢的水果构思简单的推荐理由，激发初步的创造性表达。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解水果沙拉是一种健康的饮食方式，加深对均衡饮食、健康生活的认识。

  2.体会故事中分享、合作与巧思带来的快乐，学会尊重他人的不同喜好，培养友善、乐观的生活态度。

  3.在小组活动中体验团队协作的成就感，增强英语学习的自信心和兴趣。

  四、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.在语境中巩固、认读并理解本单元核心句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”。

  2.在四线三格中规范书写核心水果单词和“Ilike...”句型。

  3.理解Storytime的故事情节与幽默之处，并能进行初步的角色朗读。

  （二）教学难点

  1.单词和句子的规范性书写，特别是单词中字母的占格和句子首字母大写、单词间距及标点。

  2.理解“They’retoosmall.”“Let’smakeafruitsalad.”在故事上下文中的具体含义及其引发的态度转变。

  3.在综合性的任务活动中，相对流畅、自信地整合运用新旧语言进行表达。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含本单元歌曲动画、读写板块高清图片与文字、故事板块动画或分帧图片、单词书写动态演示、任务情境创设素材等。

  2.实物教具：多种水果实物或逼真模型（苹果、梨、香蕉、橙子、草莓、葡萄等）、一个透明沙拉碗、若干小盘子、玩具刀（安全）。

  3.词卡与句卡：核心水果单词卡（带四线三格）、核心句型条。

  4.学生学具：课堂活动任务单（包含读写练习、故事排序或填空、推介会策划页）、四线三格英语练习本、彩色笔、A4白纸（用于制作海报）。

  5.板书设计：预留黑板空间，准备用简笔画和磁性贴构建故事场景与核心语言支架。

  6.环境布置：将教室桌椅调整为便于小组合作讨论的布局，前方预留表演展示空间。

  六、教学过程实施详解

  （一）主题情境导入，激活已知，明确任务(Warm-upLead-in，约8分钟)

  本阶段旨在营造轻松愉快的学习氛围，通过歌曲、游戏快速激活学生关于水果的已有词汇和句型，并顺势引出本课贯穿性的大任务，激发学习内驱力。

  1.律动开篇，唱响主题：师生共同演唱或跟随动画表演Unit5的歌曲“AnAppleaDay”。歌曲结束后，教师手持一个苹果模型，自然引出话题：“Anappleadaykeepsthedoctoraway!Fruitsaregoodforus.Wealllikefruits,right?”与学生进行简单互动，复习“Ilikeapples.”等表达。

  2.游戏激趣，复习巩固：进行“QuickResponse”游戏。教师快速闪现水果实物、图片或单词卡片，学生大声说出单词。随后升级为“AskandAnswer”接力：教师拿起一个水果（如香蕉），问一名学生“Doyoulikebananas?”，学生回答后，该学生再拿起另一种水果问下一名同学，形成连锁问答，滚动复习核心句型。

  3.情境创设，发布任务：教师展示一张“健康生活周”的宣传海报（课件呈现），用兴奋的语气介绍：“Boysandgirls,ourschool‘HealthyLifeWeek’iscoming!Therewillbea‘FantasticFruitFair’（神奇水果推介会）.Everyclassneedstorecommendtheirfavouritefruitandsharewhyit’sgood.Today,ourmissionistolearnhowtowriteaboutfruitsandlearnafunstoryaboutsharingfruits.Then,wewillworkingroupstoprepareforourclassfruitrecommendation!”将“健康水果推介会”的任务清晰告知学生，使他们明确本课学习的最终目标和意义。

  4.自然衔接，揭示课题：教师在黑板上用简笔画画一个问号和一个笑脸，旁边书写本课核心句“Doyoulike...?Yes,Ido.”并说：“Tobegoodrecommenders,first,let’sdosomereadingandwritingpractice.”过渡到下一环节。

  （二）读写技能奠基，由读到写，扎实训练(ReadingandWritingFoundation，约15分钟)

  本阶段聚焦教材Readandwrite板块，采用“整体感知-细节理解-规范书写-个性表达”的路径，夯实学生的读写基础，为后续任务输出储备必要的语言书面形式。

  1.读前预测，引发思考：课件呈现Readandwrite部分的主图（四个孩子和水果），但遮盖对话泡泡。教师提问：“Lookatthesechildren.Whatfruitscanyousee?(引导学生说出图中的水果)Theyaretalkingaboutthesefruits.Canyouguesswhattheyaresaying?”鼓励学生根据图片和已学句型进行预测，如“Maybethegirlsays‘Ilikeoranges.’”此活动激活学生的图式，并初步建立图文联系意识。

  2.读中解构，理解匹配：

   （1）自主阅读：教师揭示对话泡泡文字，给予学生1分钟安静默读时间，尝试独立理解。

   （2）互动释疑：教师针对可能影响理解的细节进行提问，如指图中西瓜图片问：“Isthisbigorsmall?(引导学生说big)Somaybetheboysays‘Idon’tlikewatermelons.’Why?Canyouguess?(可能因为它太大)”。帮助学生理解拒绝的理由可以是多样的，为故事中“toosmall”的拒绝理由做铺垫。

   （3）验证匹配：学生独立完成教材上的“Readandmatch”连线任务。完成后，师生共同核对答案。核对时，要求学生读出完整的句子，如“Thegirlwithshorthairlikesoranges.Shesays‘Yes,Ido.’”

  3.书写指导，规范养成：

   （1）单词书写：聚焦“Lookandwrite”部分。教师利用课件动态演示四个单词（orange,pear,apple,banana）在四线三格中的标准书写笔顺和占格，每演示一个，学生书空模仿。随后，学生在课堂任务单的四线三格上练习书写每个单词2-3遍。教师巡视，重点关注字母的圆润度、倾斜度及占格准确性，对共性错误进行集体提示。

   （2）句子书写：引导学生观察“Ilike...”句子的书写规范。教师提问：“Lookatthesentence‘Ilikeapples.’.What’sthefirstletter?(I)Isitbigorsmall?(Big,大写)What’sattheend?(Adot,句号)Howaboutthespacebetweenwords?”通过提问引导学生自主发现句子书写的三大要点：句首字母大写、单词间有空隙、句末有标点。教师在黑板四线三格上规范板书示范。学生在任务单上模仿书写句子“Ilike...”并配上自己喜欢的水果单词。

  4.个性创作，初步输出：完成“Writeanddraw”部分。学生选择自己最喜欢的一种水果，在练习本上画一画，并在旁边书写句子“Ilike...”。教师鼓励书写工整、画面有创意的作品，并请几位学生向全班展示朗读，给予积极评价。此步骤将书写练习与个人情感表达结合，赋予书写真实的意义。

  （三）故事深度学习，探究意义，发展思维(StoryTimeExploration，约15分钟)

  本阶段将学生从基础性读写带入更具情节和深度的故事世界，通过多模态输入、层层设问、互动演绎等方式，深化语言理解，并挖掘故事背后的育人价值。

  1.故事激趣，整体感知：教师播放Storytime的动画或出示连环画图片，让学生先整体观看/浏览一遍。观看后，提出一个概括性问题：“Whatisthestoryabout?(ZipandZoom.Fruits.)Whohasfruits?(Zip)DoesZoomlikethefruitsatfirst?(No)”帮助学生把握故事主要人物和核心冲突。

  2.图片环游，细节深挖：教师逐图（或关键帧）引导学生深入观察和讨论。

   图1:Zip端着水果。教师：“WhatdoesZiphave?(Aplateoffruits)Howdoesshefeel?(Happy,smiling)Whatmightshesay?”引导学生说出“Havesomefruits.”

   图2:Zoom皱眉摆手。教师：“LookatZoom.Doeshewantthefruits?(No)Whatdoeshesay?”播放或出示句子“Idon’tlikegrapes,bananas,oranges...”引导学生跟读，注意“don’t”的强调语气。追问：“Why?Lookatthefruitsinthepicture.Aretheybig?(No,they’resmall.)”引出并教学“They’retoosmall.”通过手势和表情帮助学生理解“too”的含义。

   图3:Zip思考状。教师：“Zipisclever.Shehasagoodidea.Whatisheridea?Let’sguess.”让学生发挥想象猜测。

   图4:Zip制作沙拉。教师呈现图并播放句子“Let’smakeafruitsalad.”教学新短语“makeafruitsalad”。教师出示实物沙拉碗和水果模型，边做动作边重复句子，让学生理解“make”的含义。可以简单介绍水果沙拉是一种健康美味的吃法。

   图5:丰盛的水果沙拉。教师：“Wow!Lookatthefruitsaladnow!Isitsmall?(No,it’sbigandnice!)HowdoesZoomfeelnow?(Happy,surprised)”引导学生说出“Itlooksnice!”并模仿Zoom惊喜的表情和语气。

   图6:Zoom开心享用。教师：“Now,Zoomlikesthefruitsalad.Hesays‘Yum!’Theysharethefruitsaladtogether.Aretheyhappy?(Yes)”强调“share”（分享）带来的快乐。

  3.意义探究，价值内化：故事理解后，教师提出开放性问题，促进学生思维与情感共鸣：“WhydoesZoomchangehismind?(因为水果沙拉看起来又多又好)WhatdoyouthinkofZip’sidea?(聪明、有创意)Whatcanwelearnfromthestory?”引导学生总结出：不要轻易拒绝（Don’tsaynotooquickly）、分享的快乐（Thejoyofsharing）、换个方法解决问题（Solveproblemsinacreativeway）等。这些价值观的讨论应使用中英结合的方式，确保学生充分理解。

  4.朗读模仿，内化语言：学生打开课本，听录音跟读故事，注意模仿人物的语音语调。随后开展分组角色朗读练习。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。

  （四）综合任务实践，合作探究，创意输出(IntegratedTaskPractice，约15分钟)

  本阶段回归课初发布的“健康水果推介会”大任务，引导学生小组合作，整合运用本课乃至本单元所学的语言与技能，完成一项有意义的项目式学习活动，实现从学习理解到应用实践、迁移创新的跨越。

  1.任务说明与分工：教师清晰说明小组任务：“Now,it’stimetoprepareforour‘FantasticFruitFair’.YourgroupneedstochooseONEfavouritefruittorecommend.Then,makeaposterandprepareashortpresentation.”课件呈现任务要求清单：①Chooseonefruit.②Drawitontheposter.③Writeitsnameand‘Welike...’ontheposter.④Writeordraw1-2goodpoints(e.g.,It’ssweet/healthy.It’sgoodforeyes.).⑤Practicesaying:“Hello!Welike...It’s...Havesome...!”

  2.小组合作探究：学生以4-5人小组为单位开展活动。教师分发A4白纸和彩笔。在此过程中，教师转变为支持者与资源提供者，在各组间巡视，提供语言支持（如帮助学生表达“It’sjuicy.”“IthasVitaminC.”），促进合作进程，鼓励创意设计。可以播放轻快的背景音乐营造氛围。

  3.成果展示与交流：每组选派1-2名代表，手持海报到讲台前进行推介展示。展示句式不必严格限制，鼓励在核心框架下自由发挥。其他小组作为“评委”和“观众”，在聆听后可以简单提问“Doyoulike...?”或给予掌声。教师对每一组的努力和创意给予具体、积极的评价，如“Greatdrawing!”“Ilikeyoursentence‘It’syummyandhealthy.’”“Goodteamwork!”

  4.故事结局创演（高阶可选）：如果时间允许，教师可以提出一个创造性延伸活动：“Inthestory,ZoomandZipenjoyedthefruitsalad.WhatiftheycometoourFruitFair?Canyourgroupactoutanewending?”鼓励学生结合自己推介的水果，想象Zip和Zoom来到推介会，品尝并喜欢上这种水果的新编小对话。此活动极具挑战性，也极具趣味性，能充分激发学生的创造力和综合语言运用能力。

  （五）总结评价反思，梳理收获，延伸生活(Summary,AssessmentExtension，约7分钟)

  本阶段旨在引导学生系统回顾本课所学，通过多元评价方式巩固学习成果，并将学习延伸到课外实际生活。

  1.知识梳理与总结：教师利用板书，引导学生一起回顾：“Today,welearnedtoreadandwriteaboutfruits.Weenjoyedafunnystoryaboutmakingafruitsalad.Andweworkedtogethertorecommendfruits.”可以指着板书的句型，让学生集体朗读一遍。

  2.多元学习评价：实施过程性评价。包括：①教师口头评价：对全班的学习状态、小组合作情况进行总结性表扬。②生生互评：引导学生对展示小组的海报或表演用“Goodjob!”“Ilikeyourposter.”等进行简单评价。③自我反思：教师在课件上呈现简单的自评表（用表情符号表示），如：“Icanwritethefruitwords.(😊/😐)Iunderstandthestory.(😊/😐)Iworkedwellwithmygroup.(😊/😐)”让学生在心里或小声自评。

  3.分层作业布置：

   基础性作业：在四线三格本上规范抄写本课四个水果单词及句子“Ilikeoranges.”各三遍；向家人朗读Storytime。

   实践性作业：调查家人“Doyoulike...?”，并尝试用喜欢的水果和家人一起制作一份简单的水果拼盘（fruitplatter），用英语给拼盘起个名字，如“HappyFruitPlate”。

   创造性作业（选做）：画一画你为家人制作的水果拼盘，并配上英文句子介绍，如“Thisisformymum.Shelikesstrawberries.”

  4.情感升华与道别：教师总结：“Fruitsarenature’ssweetgifts.Theyarecolourful,tastyandhealthy.Remembertoenjoyfruits,sharewithothers,andhaveahealthylife!SeeyouattheFantasticFruitFairnextweek!”在积极向上的氛围中结束课程。

  七、教学板书设计

  板书采用图文结合、分区块的方式，随着教学进程动态生成，最终形成支持学生语言产出和故事回忆的视觉支架。

  （左侧区域：核心语言区）

  Unit5Doyoulikepears?

  （简笔画：笑脸和问号脸）

  Doyoulike…?

  Yes,Ido./No,Idon’t.

  Ilike…Idon’tlike…

  Havesome…Thanks.

  （四线三格书写示范：orangepearapplebananaIlikeapples.）

  （右侧区域：故事场景区）

  Story