人教版小学语文五年级下册第七单元教学计划

第七单元教学计划

一、单元教材分析：

本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3

个片段组成。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自

有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言

方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这3篇

课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。此外，本组教材紧紧围绕专题还安

排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就是说，本组教材以“人”

为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。教学中，要充

分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。

1.学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，己经积累了

一些这方面的读写经验。以此为基础，教材又专门安排“作家笔下的人”一组课

文，其意图，就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人

物的方法，并在习作中学习运用。这是本组教学的重点，也是教学的难点。

2.二、教学目标：

3.充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习本组教材。

注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习

有机结合，提高阅读和写作这方面文章的能力。

对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论，要以课文对人物描写的语言

文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。

在对人物有充分感性的、形象的认识后，再对人物形象进行概括和评价。对描写

人物方法的总结，也应如此。如，侧重从人物的语言上来刻画人物，首先应该充

分理解人物对话的内容，并从这些语言材料中得出作者是如何运用这些人物的

对话来描写人物的。

三、课时安排：

人物描写一组3课时刷子李1课时

金钱的魔力1课时口语交际与习作3课时

回顾•拓展1课时第七单元测试2课时

22.人物描写一组

教学目标：

1.有感情地朗读课文，认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩

句段。

2.体会人物的性格特点，感受人物形象。

3.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点

的写作方法。

学习重难点：

学习通过善言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

教学准备：

1.熟悉教材、教参

2.课件

教学方法：讲授法、讨论法

课时安排：3课时

NO.61第一课时（小嘎子和胖墩儿比赛摔跤）

课时目标：

1.认识本课生字词语，熟读课文。

2.抓住重点词句，体会小嘎子和胖墩的人物形象。

教学过程：

一、紧扣主题，谈话导入

在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生

的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇,

勇武过人的武松……

在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。

今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物

形象，感受这些人物的特点。（板书课题：人物描写一组。）

这节课，我们来学习《人物描一组》中的“第一人片段”一《小嘎子和胖墩儿

比赛摔跤》（板书），去认识两位很有特点的新的朋友。（读题，注意“嘎”读9

a）

二、初读课文，感知形象

1.导语：现在请同学们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子读顺。遇到

不认识的字，请查查字典。（学生自读）

2.指名读。结合正音。

精神抖擞（sau）裆（dang）挠（ndo）拽（zhuai）

3.说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。

三、读懂课文，再现形象

1.导语：尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，还是可以

看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，老师想请大家，再

次认真地读课文，

这一次，要把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同

学，可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。（学生读书、表演）

2.导语：现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们

摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下仔细观看，对照课文的词

句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。

3.演员演戏，导演说戏。“演员”表演结束，及时组织“导演”评价指导。指出

表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒“导

演”。教师要特别注意下面这些地方，“演员”是否表演出来，是否遗漏，“导

演”指导评价是否到位：

（1）“是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，

“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”

——注意爽快、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”（快速转身）的作和“叉腰”

的站立姿势的表演和评价。

（2）俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起

阵来。

—注意“虎势一站”（还有气势，以谁也不服谁、谁也不怕谁的姿势站立）的

表演和评价。

（3）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的

蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤

的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

-注意：①小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”（突然伸脚绊）的

神情动作的表演和评价。②小胖墩儿“塌着腰（凹着腰），合了裆（合并两腿），

鼓着眼珠子”的动作表演和评价。

（4）两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小

嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他

不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住

了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。

—注意“转了三四圈，终于三抓两挠（抓）”“推拉拽（拉）顶”“刚想用脚腕

子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推”的动作表演和评价。

如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再根据“导演”

的评价指导再次比较准确地表演一次。

四、深读课文，感悟形象

1.导语：通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展

现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字

里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。

2.自由朗读，指名朗读。

3.导语：通通起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形

象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底

是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：

的小嘎子的小胖墩儿

（里吊小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关于小胖墩儿,

可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。）

4.你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？

5.导语：作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。

小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个

人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用

了这样的方法有什么作用？

讨论，反馈：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词：也

兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就

使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我

们的眼前，栩栩如生。

五、齐读课文，结束全课

1.导语：通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课

文，再次走进并亲近这两位朋友。

2.齐读。

六，布置拓展性作业

今天我们学习的课文，节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的中篇

小说《小兵张嘎》。这部小说在上个世纪60年代曾经改编成同名电影，影响了几

代人。1980年小说和电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖，最近又

改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。

N0.62第二课时（临死前的严监生）

课时目标：

1.认识本课生字词语，熟读课文。

2.抓住重点词句，体会严监生的人物形象。

教学过程：

一、课前交流，阅读铺垫

1.交流《儒林外史》的读后体会。

2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。

他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，

这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了

便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在

1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建

知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描

绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性

格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画,

成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。

二、初读课文，感知大意

1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课

文读得正确、流利。

2.教师巡视指导学生读书。

3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。

严监生

（jian）诸亲六眷（juan）两茎（jing）

4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？

5.学生自读思考。

6.交流对人物的初步感受。

三、纵向联系，感悟“吝啬”

出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。”

1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息、

生命垂危、危在旦息……）

2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”

字）

3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨

论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？（让学生揣摩

人物内心，进行心理活动描写的训练。）

4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？

5.从几个动作描写中你体会到什么？

（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头,

两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）

6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成

“摇了摇”可以吗？说说你的见解。（让学生体会严监生此时的焦急。）

7.此时的严监生又会怎样想呢？

8.练习朗读，学生评读。

''9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你

能找出来吗？

10.根据学生回答梳理：与大侄子的交流伸出两

个指头把头摇了两三摇

与二侄子的交流越发指得紧了把头又狠狠摇

了几摇

与奶妈的交流那手只是指着不动把眼闭着摇

头

与赵氏的交流点一点头把手垂下

11.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与各啬）

12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。

四、课后作业：有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。

NO.63第三课时“凤辣子”初见林黛玉

课时目标：

1.认识本课生字词语，熟读课文。

2.抓住重点词句，体会王熙凤的人物形象。

教学过程：

一、激趣导入

1.曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和

林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁

两府的兴衰败落，表现了社会生活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我

们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。

2.交流课前搜集的信息。

3.教帅补充：《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄

弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连,

就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人

贾代化、贾代善都已过世，只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家

政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，

但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、

贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林塞玉母亲因

病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍

的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。

二、通读课文，整体感知

1.这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音。

①读书要细心，读不通的地方要多读儿遍，要求读得准确、流利。

②遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来

留作讨论。

③不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。

2.检查学生读书情况。指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠

错，并适当解答同学们的有关疑问。

3.再读课文，思考：王熙凤给你留下了什么印象？

4.小组讨论，选代表发言。

三、深入读文，探究性格

导语：王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻

子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风

骚。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王

熙风具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、

动作的句子，仔细体会人物的性格特点。

以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中

可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出

同类描写，进行分析比较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。

（一）外貌描写——美丽

（1）同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。

（2）为什么要描写王熙凤的外貌？（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住

了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）

（3）指导学生朗读。

（二）语言描写一放纵，逢迎

在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的

说话艺术。

1.“我来迟了，没得迎接远客！”

（1）这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？

（2）王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？（放诞无礼）

（3）出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个

个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。

（4）这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小

节。难怪贾母称他为“凤辣子二出示：贾母笑道：“你不认得……叫他'凤辣子'

就是了J

2.“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世「呢！”

（1）“真”去掉有什么不同？（说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊

叹。）

（2）从“才”字你体会到了什么？（有相见恨晚之意。）

（3）你能明白“风辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿,

竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思

吗？（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜

春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧

上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把

三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系

专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑：由

此可见一斑。）

（4）最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，

怎么姑妈偏就去世了呢！”（因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛

失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了,

自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。）

3.“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”

（1）过渡：“凤辣子”因为“来迟了“，并入知道在此之前贾母已一次“大

哭”,一次“呜咽”,此时“方略略止住因而贾母听了此话，不是“哭道”，

而是“笑道”：“我才好了，倒来招我J还要她“快再休提前话”。这可要让这

位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”

道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘

记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！

（2）“风辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。（当

然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢

迎的性格暴露得淋漓尽致。）

4.“妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。”

（1）如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物？（一是

热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气

却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。）

（2）练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。

（三）动作描写一圆滑

（1）让学生找出有关王熙凤的动作描写。

（2）从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么

印象？

（3）把这些动作加进刚才的对话中再读一读。

三、布置作业

有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。

NO.6423.刷子李

教学目标：

1.认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。能抓住重点句段反复朗读，

2.体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

3.熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺,想象“刷子李”刷墙时的风采。

教学重点：学习本文写人的写作方法，品析精彩的句子。

教学准备:PPT

教学方法：朗读法、讲授法

课时安排：1课时

教学过程

一、解课题，初识“刷子李”

1.出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么？

可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活

的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……

2.刷墙特别好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道

类似的称呼吗？

比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫

“剃刀陈”……

二、读课文，了解“刷子李”

1.自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。

2.说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？

学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说,

也可以用课文里的话来说。

3.默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。

4.课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并

在课文中找出理由。

学生可以多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：出神入化、天

衣无缝、出乎意料、不可思议。

理由主要有以下这些，教学时可以根据学生的回答，随机调整教学顺序，教

学时要把理解、朗读结合起来。

（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一

摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”

—通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。

（2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝.刷过去的墙面，真好比平平整

整打开一面雪白的屏障。”

——个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整,

质量很高。

（3）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模

一样

—这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿

一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。……

5.选择最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。

三、悟语言，体会韵味

1.熟读课文，体会课文语言独特的感觉。

2.通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，刷墙时的样子。再和同位说

一说。

四、紧扣末句，总结全文

1.出示最后一个自然段

2.“曹小天学徒的头一天”，学到了什么？

3.同桌讨论

4.全班交流，师生互动

五、作业设计：

1.抄写本课生字新词

2.用这节课学到的方法，夸夸身边有一技之长的人，用一段话写下来。

六、板书设计：

23*刷子李

粉刷技艺高超：出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议。

NO.6524.金钱的魔力

教学目标：

1.认识课文中的4个生字，积累有关语言。

2.熟读课文，了解故事发生的情境，能从内心批评和唾弃托德和老板在金钱面

前的丑恶嘴脸

3.通过对描写人物的语言的揣摩，把握托德和老板的特点，感受课文神态描写和

语言描写的传神之处。

课前准备：课前介绍《百万英镑》的故事梗概、PPT

教学方法：讲授法、讨论法

课时安排：1课时

教学过程：

一、初读课文，了解故事

1.出示课题钱的魔力”。介绍《百万英镑》的故事梗概。

2.自由读课文，思考：从课文的描写中看，金钱到底有怎样的魔力？

3.课堂交流。

学生可能有各种回答，都是他们对课文的理解，应该尽量承认他们的有限合

理性，但是一定要围绕课文，从课文中得出结论。比如：金钱可以让一个人的笑

容凝固；金钱可以一下子改变一个人的态度；金钱可以让一个流浪汉受人尊

重...

4.检测学生认识生字，读通课文的情况。

二、再读课文，谈谈感受

1.默读课文，思考：

（1）读了课文，你对托德和老板有什么感受？用一个词来表达你的感受。

比如：讨厌、喜欢、厌恶等。

（2）你的这种感受来自于什么地方？在课文中找出有关的句段，说说理由

或有感情地朗读。

2.同桌讨论，形成意见，推选发言人。

3.课堂交流，谈谈感受。

一般情况下，学生一致的感受是讨厌或厌恶，但也不能排除有些学生有不同

的感受，但要让学生把话说完，注意学生分析的理由是否言之有理，同时也要注

意止确的价值观的引导。

理由主要集中在两个地方：

（1）托德：从刻薄的嘴脸到一脸的窘况，主要集中在托德笑容的变化。

（2）老板：从耻高气昂到过分殷勤，主要集中在他说的一场段话中。

4.讨论，我们为什么要厌恶或讨厌他们呢？托德和老板有什么特点，可以用

哪些词语来概括。

三、研读重点，体会语言

1.读读课文中有关段落，想一想：在这篇课文中，你觉得托德和老板这两个

人，哪一个描写得更加传神？

2.交流各自的观点，展开讨论。

在学生的讨论中，教师要随机引导学生关注人物的神态描写和语言描写，体

会描写的传神之处。

3.有感情地朗读第六自然段和第十一自然段。

四、作业

1.摘录文中人物语言、动作、神情描写的句干。

2.背诵第6自然段。

五、板书设计：

24*金钱的魔力

老板:见钱眼开、金钱的奴隶

托德：以貌取人、刻薄、世故

口语交际-习作七

教学目标：

1.讲述人物故事，要求有条理，故事情节完整生动，人物形象有特点。

2.回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行

举止，并能准确把握人物的特点。

3.学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。

课时安排：3课时

课前准备：课前一周让学生回去观察自己身边的人，留心他们的外貌言行特征,

然后找出一位印象最特别的人，也可以阅读报纸杂志，搜集一些人物故事。

NO.66第一课时（口语交际）

课时目标：

讲述人物故事，要求有条理，故事情节完整生动，人物形象有特点。

教学过程：

一、谈话激趣

1.我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人

给你留下深刻的印象。

2.今天，我们就要来说说人物的故事。

二、试说故事

1.选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。

2.请三位同学来说故事。

3.课堂评议：有没有把故事说明白？

在学生的评议中随机归纳：（1）说话是不是大声响亮；（2）故事的事不是有头

有尾；（3）故事的经过交待是不是清楚。

三、再说故事

1.根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。

2.把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。

四、讲好故事

1.听故事录音，想想哪些地方说得比自己好。

2.课堂交流。

在学生的讨论中，可以随机归纳：

（1）语言要口语化。口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于

生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影

响听众的注意力和对内容的理解。

（2）掌握好语气和语调。讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不同

的感情色彩。在述不同的内容、描绘不同的情态时;都要运用语气和语调的变

化，加以区别。如果不是这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。

（3）处理好语速和节奏。讲故事，要快慢适度。太慢，听的人不耐烦；太

快，听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明，让人听起来清晰、连贯、悦耳。

（4）富有感染力。运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等，把

故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲

染出来O

3.练习把自己的故事讲的形象生动，吸引听众。

4.举行讲故事比赛，由全班学生进行评判。

NO.68—69第二、三课时习作指导与修改

课时目标：

1.回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌,

言行举止，并能准确把握人物的特点.

2.学习运用动作、语言、外貌描写等方法写入，力求突出人物的特点。

3.习作讲评，修改习作

教学过程：

一、回忆人物，激活形象

1.回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。

2.想一想，生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象？

课堂交流，要求学生说清：

（1）这个人是谁？

（2）这个人有什么特点。

3.这个人为什么会给你留下这样的印象呢？仔细回忆这个人的一些情况,

比如做过的事，他的外貌神态，语言动作等。闭上眼睛，让人物在你的头脑里动

起来，像放电影一样。

4.说说回忆起来的一些情况。

在学生说得过程中，教师可以追问一些关键的细节，帮助学生在头脑中进

一步清晰人物形象和特点。但是不要把学生头脑中的人物概念化，而是要典型的

形象的语言和行动。比如：他的习惯动作是什么？他在这样的时刻说了什么？

他的手怎么放的……

二、快速作文，固定形象

1.读读本组课文中的一些人物描写的片断，简单的说说人物描写的方法。

2.想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。

3.课堂交流：抓住人物的那些方面来突出人物的特点。

在交流的过程中，教师要尊重学生的想法，可以用具体的描写语言引导学

生体会怎样写得更好。

4.学生作文，教师可以巡回

三、典型讲评，修改作文

1.选择典型的作文。

教帅在巡回的指导的过程中，要对学生的写作情况有大致的『解，要迅速

判断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例

文。

2.课堂评议。

评议应该以学生为主体，让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。

可以把整篇例文都读完，再请学生评议；也可以在关键的地方停下来，就某

一点请学生评议。

’评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么

改？

一般包括这些方面：

（1）描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要

有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌一

既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力

求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和

个性等特点，给人以鲜活之感。

（2）语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点,

要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写语言会更生动形象。

（3）准确的动作描写，能休现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的

动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准

确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态。

（4）写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来

表现。

3.学生根据评议的要求修改自己的作文。

二、互相评价，互相修改

1.把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。

2.再次修改自己的作文。

NO.70回顾-拓展七

教学目标：

1.回顾从本组课文中学到的描写人物的方法。

2.积累一批描写人物肖像、语言、动作的成语。

3.了解成语“入木三分”的来源和含义。

课时安排：1课时

一、交流话题1

1.本组课文刻画了一些栩栩如生的人物形象。这些人物形象，有古代的，有

现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。大家一起来把这些人物的

名字回忆一下。

2.学生回答，教师板书。

3.这么多的人物哪一个给你的印象最深？

4.学生自由说。

5.这个人为什么会给你留下这么深的印象？

6.学生自由回答，教师引导学生发散思维，从人物的性格、外貌等多角度

说。

7.教师小结：刚才同学们畅所欲言，从人物的性格、外貌、品质等多角度说

出了他们给自己留下深刻印象的原因。下面我们把对某个人印象深刻的同学集中

在一组，让你们对这个人进行深入的讨论。

8.组成小组。

9.明确小组讨论的要求：

（1）各小组推荐一名小组长，组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级

交流。

（2）小组成员要紧扣一个人，交流各自印象深刻的原因。

（3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人给其他组成员也留

下深刻印象。

10.小组讨论

11.全班交流。

12.话题小结。

二、交流话题2

1.本组课文运用了多种方法刻画人物。如，"'风辣子’初见林黛玉”，作者

通过对王熙凤语言、外貌、动作的描写，把王熙凤的性格特点淋漓尽致地表现了

出来。

2.你在描写人物的方法上有什么心得？请结合具体的课文实例说一说。

3.按人物的语言、外貌、神态、动作描写进行分类交流。

4.这次习作你是怎样学习课文中写入的方法，表现人物特点的？

5.小组交流，要求组员结合自己的作文实例说一说。小组推荐最佳组员参与

班级交流。

6.全班交流，要求全班同学说说他们作文中方法运用的成功之处。

7.请同学们将自己运用写人方法写得最成功的一段话并附上自己的体会，交至

语文课代表，语文课代表将这些语段分类，编成小报，在全班进行传阅交流。

三、情境积累

1.出示成语，正确朗读

2.积累第一组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（外貌）

（2）教师给大家几个人名，试着用线与这些成语连连看。

黑旋风李逵文质彬彩

拳王泰森仪表堂堂

班级自选人名虎背熊腰

班级自选人名身强力壮

（3）预计中的课堂生成：学生可能对于“文质彬彬”与“仪表堂堂”这两个成

语所找的对象不同，我们引导学生体会“文质彬彬”主要是形象人文雅有礼貌,

与外貌好不好看关系不大，而“仪表堂堂”则是形象人的外表好看。

（4）由这四个成语，弥还想到了哪些人？

（5）你还知道哪些猫写人物外貌的成语？

3.积累第二组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（神态）

（2）小组成员根据这四个成语表演。

（3）小组推荐最好的成员上台表演，让同学们根据他的表现说成语。

（4）你还知道哪些描写人物神态的成语？

4.积累第三组成语

（1）请学生上台表演“点头哈腰”这个成语。要求分别表演“健步如飞、活蹦

乱跳、大摇大摆”。

（2）你还知道哪些描写人物动作的成语？

5.积累第四组成语

（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（语言）

（2）大家根据下面几段话的提示填上这两组成语，每个成语只允许用一次。

A.XX（班级人名）在学校说话总是低声细语的。

B.王老师对我们真是和蔼可亲，当我们犯了错误时，她总是语重心长地给我们

讲道理，他讲得娓娓动听，大家都听得心悦诚服。

C.这个罪犯真狡猾，面对警察的提问，他巧言如簧，总是东拉西扯，将一些

题外话说得滔滔不绝，当警察将一些证据放在他的面前时，他开始变得支支吾

各，在警察的一冉追问下，罪犯张口结舌，只得交待了作案的全过程。

（3）你还知道哪些描写人物语言的成语？

过渡：刚才我们积累了许多描写人物语言、外貌、动作、神态的成语，大家还说

了不少，如果同学们能将这些成语在平时运用到作文或平时的交流中，那一定

会锦上添花。接下来，我们再来学习一人成语故事一入木三分。

四、学习成语故事

1.自读课文，要求读正确读流利，把不理解的地方画出来。

2.交流不理解的内容。对《书断》、张芝等书法知识要作必要的讲解。

3.课文第几段是讲“入木三分”这个故事的？（第二段）

4.再读第二段，用自己的语言，通过对人物的神态、动作、外貌等刻画描写,

将这个故事讲得更生动更具体。

R同卓纯习讲个主

6：王羲2写字为什Z能入木三分？（勤学苦练）

8.他是怎样勤学苦练的？课文第几小节介绍？（第一节）

9.读一读这一小节，你有什么体会？

10.齐读最后一小节，用“入木三分”说一句话。

五、作业：抄写描写人物的各类成语。并选喜欢的成语写一句话。

25.自己的花是让别人看的

教学目标：

1.认识本课3个生字，会写本课的七个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、娓

紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2.有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段。

3.抓住课文重点句段，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

4.理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。

教学重难点：

1.理解重点词语・，读懂课文，有感情地朗读课文。

2.理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

课前准备：课外了解季羡林生平软事，阅读季羡林作品、PPT

教学时间：两课时

教学过程：

NO.81第一课时

课时目标：

1.认识本课3个生字，会写本课的七个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、

姓紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2.有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段。

3.初读课文，理解课题，整体感知课文。

4.学习课文第二自然段，通过朗读，交流感悟德国“花美

教学过程：

一、课外引入，揭题质疑：

1.出示一张德国哥廷根的照片：

这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根

大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国

也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就

是我们今天所学课文的作者一一季羡林一一当时他才二十五岁，满怀雄心壮志

在哥廷根大学留学十载，至1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再

次踏上古地一第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇

课文。一一《自己的花是让别人看的》

2.读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为

什么要写这样一篇课文？

二、初读课文，整体感知：

1.初读课文，注意读准生字，读通课文。

2.指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

3.想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？

4.自由交流，让学生通过第二、三两段句子进行自悟，不求完备。

三、细读课文，感悟“美丽”：

1.1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：

“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？

2.出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

3.自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写

出了花之美？

4.读第二自然段。哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读

这一段，好好体味体味。

5.交流指导：“真切”，“脊梁”是什么意思？哪些行为说明人爱花之“真

切”？德国人爱花仅在于此吗？

当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时，会怎么说？会怎么想？

引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？

6.补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人

欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他

们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭

成员一样，一住就是十年。

听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明

了什么？（德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛

而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。）

7.有感情地朗读课文。

8.读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在叶么？

四、作业设计：

1.抄写本课生字新词

2.背诵课文第三自然段

NO.82第二课时

课时目标：

1.抓住课文重点句段，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

2.理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。

教学过程：

一、复习课文：

1.有感情地朗读课文第二自然段。

2.说说哥廷根的美丽指什么？

二、品读课文，再感“美丽”：

1.引出第三自然段：

出示：正是这样，也确实不错。

这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语

气读一读。

2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三

自然段：

“理解："花团锦簇、姓紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。

3.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年

季先生，会有怎样的感受？

（怀念祖国和故乡，思念亲人）

4.有感情地朗读这一段，读出花之美。

5.仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇

耐人寻味的

理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？

人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互

利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

6.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。

三、前后呼应，三感“美丽”：

1.再出示第四自然段中“变化是有■的，但是美丽并没有改变”一句。读了第

二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？

2.当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹

和情感的哥廷根，他会想起什么呢？

3.补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。（附后）

4.你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：

“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一

个花的梦，做了一个思乡的梦

5.有感情地朗读这一句话。

四、总结全文，激发阅读兴趣：

五、作业：抄写喜欢的语句。

板书设计：

自己的花是让别人看的

德国一一哥根廷一一爱花一一花美

人人为我，我为人人

25.自己的花是让别人看的

教学目标：

1.认识本课3个生字，会写本课的七个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姓

紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2.有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段。

3.抓住课文重点句段，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

4.理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。

教学重难点：

1.理解重点由语，读懂课文，有感情地朗读课文。

2.理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

课前准备：课外了解季羡林生平轶事，阅读季羡林作品、PPT

教学时间：两课时

教学过程：

NO.81第一课时

课时目标：

1.认识本课3个生字，会写本课的七个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、

姓紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2.有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段。

3.初读课文，理解课题，整体感知课文。

4.学习课文第二自然段，通过朗读，交流感悟德国“花美

教学过程：

一、课外引入，揭题质疑：

1.出示一张德国哥延根的照片：

这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根

大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国

也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就

是我们今天所学课文的作者一一季羡林一一当时他才二十五岁，满怀雄心壮志

在哥廷根大学留学十载，至1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再

次踏上古地一第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇

课文。一一《自己的花是让别人看的》

2.读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为

什么要写这样一篇课文？

二、初读课文，整体感知：

1.初读课文，注意读准生字，读通课文。

2.指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

3.想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？

4.自由交流，让学生通过第二、三两段句子进行自悟，不求完备。

三、细读课文，感悟“美丽”：

1.1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：

“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？

2.出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

3.自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写

出了花之美？

4.读第二自然段。哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读

这一段，好好体味体味。

5.交流指导：“真切”，“脊梁”是什么意思？哪些行为说明人爱花之“真

切”？德国人爱花仅在于此吗？

当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时，会怎么说？会怎么想？

引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？

6.补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人

欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他

们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭

成员一样，一住就是十年。

听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明

了什么？（德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛

而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。）

7.有感情地朗读课文。

8.读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？

四、作业设计：

1.抄写本课生字新词

2.背诵课文第三自然段

NO.82第二课时

课时目标：

1.抓住课文重点句段，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

2.理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。

教学过程：

一、复习课文：

1.有感情地朗读课文第二自然段。

2.说说哥廷根的美丽指什么？

二、品读课文，再感“美丽”：

1.引出第三自然段：

出示：正是这样，也确实不错。

这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语

气读一读。

2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三

自然段：

''理解：“花团锦簇、姓紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。

3.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年

季先生，会有怎样的感受？

（怀念祖国和故乡，思念亲人）

4.有感情地朗读这一段，读出花之美。

5.仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇

耐人寻味的

理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？

人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互

利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

6.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。

三、前后呼应，三感“美丽”：

1.再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第

二、三自然段后，你行这句话又有怎样的理解？

2.当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹

和情感的哥廷根，他会想起什么呢？

3.补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。（附后）

4.你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：

“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一

个花的梦，做了一个思乡的梦。”

5.有感情地朗读这一句话。

四、总结全文，激发阅读兴趣：

五、作业：抄写喜欢的语句。

板书设计：

自己的花是让别人看的

德国一一哥根廷一一爱花一一花美

人人为我，我为人人

NO.7627.与象共舞

教学目标

1.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。

教学难点：

了解人与大象的亲密关系，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

课时安排：1课时

教学过程：

一、激趣导入，初设大象，揭示课题

1.简介泰国。同学们，在我们国家的南面，有一个风光美丽、文化独特的国

家——泰国。泰国的国名泰语意思为“自由之国，（出示资料介绍）

今天，老师要带大家去感受它的风土人情。泰国整个版图形如一头威武的大

象，有“千佛之国、黄袍佛国、白象之国。”的誉称。（先出示泰国地图，然后图

片定格在大象图上。）

下面我们先来欣赏一下优美的泰国风光。

2.揭示课题：

泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，学习课

文一一《与象共舞》。

板书课题。边写边提醒学生注意“象”的“舞”的写法。

二、初读课文，读通读准

1.导语：看到这个课题，同学们有什么疑问？（什么叫与象共舞？谁与象

共舞？）

八2.请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读

懂了什么？（出示自学提示）

3.出示生字词语请同学们认读。

4.词语理解：熟视无睹、驯服、尴尬、彬彬有礼、翩翩起舞、按摩

5.通过读书，你们读懂了“什么叫与象共舞”“谁与象共舞”了吗？

师：很好，同学们都有认真思考好习惯，我们知道这是一篇略读课文，略

读提示中对我们提出哪些学习要求呢？谁来读一下？现在我们就冉一次走进课

文，请同学们边默读课文边思考•，在泰国人与大象的关系是怎么样的？你从哪

里体会到的呢？

6.读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗？为什么？

学生自由发表自己的想法。比如：（泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖

巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。）

三、抓住重点，深入了解泰象

1.泰国的生活己经和大象融为一体。何以见得呢？自由读课文，划出有

关的句子，读一读，想一想。

2.自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：

（1）象是泰国的国宝。

（2）象与人之间没有距离。

（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。

（4）看大象跳舞是一种享受。

3.随机指导。

（1）自由朗读第二自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的？你

了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？

①驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，带去

欢乐....

②你还知道大象能干哪些事？在泰国，没有大象行吗？为什么？（按摩、交

通工具、搬运木头、当婚车、画画、当水龙头喷水等，与人们生活息息相关）

③有感情地朗读第二自然段。

④读后说话训练：（出示填空题）

在战场上，泰象与人是（战友）关系；在舞台上，泰象与人一样是（演员）;

在国际上，泰象充当的是（外交家、友谊使者）角色；当遇到困难时，泰象则是

（救助者、好帮手）；在农场里，泰象就是（农夫、搬运工）；在……可见在泰国，

大象与人的关系是怎么样的？（亲密的，如同亲朋好友）

（2）自由朗读第四自然段。

①哪些地方写出了大象的聪明、灵气？（出示问题）

②引导学生朗读课文中的描写。

③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？引导学生抓住“小心翼翼、

轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”？这个词写出了什么？

④抽生读大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些

词写出了什么？

⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的？

（出示三句话：）

◊据说象是一种聪明而有灵气的动物。

◊最有意思的是大象为人做按摩。

◊有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。

这三句话可以去掉吗？它们之间是什么关系？（总分？并列？）

⑥有感情地朗读这一段。

四、总结课文领会写法.

"1.读’了课£，你喜欢泰国的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地

朗读相应的段落。

2.透过泰国的大象，你看出泰国是怎样的国家？泰国人有怎样的性格？

（泰国是一个与象和平生活，对象热爱的国家。包容动物，有爱心）

五、作业：

仿照课文总分结构写几句话介绍你喜欢的一种动物。可以先写总起句，再具

体