人教部编版 小学 语文 六年级 上册 第八单元 教学设计 合集

人教部编版小学语文六年级上册第八单元教案合集

25少年闰土

26好的故事

27*我的伯父鲁迅先生

28*有的人—纪念鲁迅有感

⑥习作：有你，真好

◎语文园地

本单元复习与测试

第

八

有的人活着，

单

他巳经死了；

元

有的人死了，

他还活着。

-----减克家

借助相关资料,理解课文主要内容

通过界情写一个人.表达出自己的情感。

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24.《少年闰土》教学设计

教学目标：

1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。

2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。

3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一

个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感

情。

教学重点：学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎择的人。体会文章中的感情。

教学难点：理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见

院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。

教学准备：课件

教学过程：

一、课前谈话，激发兴趣

同学们，大家了解鲁迅吗？看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。（生说……）

师介绍鲁迅：鲁迅（1881~1936）中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，

字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史

上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927~1935年期间

的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，

对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》

等。

今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。（板书课题：少年闰土）课文

节选自鲁迅的小说《故乡》。

二、初读课文，引导质疑

1.读准字音，读通句子，借助工具书或联系上下文理解词义，把课文读通顺。

2.想一想课文是按什么顺序来写的？主要写了什么内容，理清课文层次。从中你

觉得闰土是一个怎样的少年？

3.交流探讨：

（1）字词学习

（2）理清课文层次：

全文共19个自然段，可分为四部分。

第一部分（第1自然段）：写“我”记忆中的闰土勇敢机敏，（记忆中的闰土）

第二部分（第2〜5自然段）:写“我”和闰土是主仆，他来“我”家帮忙所以“我”

和他认识了，“我”第一次跟闰土见面，他很怕羞但我们很快就熟识了。（初次相

识的闰土）

第三部分（第6~18自然段）：写闰土给“我”讲捕鸟拾贝壳，看瓜，看跳鱼等有趣

的生活。（给“我’’讲新鲜事的闰土）

第四部分（第19自然段）:闰土和“我”分别部友谊也中断了，但“我”很怀念

他。（与闰土分别）

三、小组合作，自主释疑

重点学习关于闰土的四件稀奇事，品读、感悟。

（1）出示总括的句子。

出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”

（2）教师引导学生确定不理解的地方：说说“稀奇”的意思，对我们来说什

么样的事是稀奇事？稀奇事在课文中是指哪些？（师板书：雪地捕鸟看瓜剌猫

海边拾贝潮汛看鱼)

师弓I:“我”对哪件事印象最深，为什么？(是看瓜刺僵，因为课文一开始就写，

而且写了两处，写得最详细。)

四、想象情景，自主背诵

(1)想象当时的情景，有感情地试读第1自然段。(启发引导：月夜下，少年闰

土怎样去刺猗?)

(2)出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线画出课文是从哪几个方面来

描写插图的？

(3)自由练读。

(4)选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。

(5)指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。

(6)全体尝试背诵。

(7)小练笔：照片凝固了我们生活的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照

第1自然段写一写。

(8)感知形象：月夜下刺猗的闰土给你留下了怎样的印象呢？课文还有哪些地

方对此进行了描写，找出来读一读。(12、13自然段--概括：闰土机智勇敢、见

多识广)

五、分析外貌，了解作用

1.过渡：“我”是怎么认识闰土的，初次相见，闰土是怎样的形象？

2.教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生仔细听，把老

师漏读的字(紫色、小毡帽、银项圈)用铅笔轻轻画去，(训练学生的听力)对

比着读，仔细品味与课文有什么区别。

3.讨论交流。(紫色说明闰土生活在大海边，经常晒太阳，身体十分健康；小毡帽

说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。)

六、小组学习，交流探讨

1.过渡：闰土讲的趣事中，你最感兴趣的是哪件？从中，你又能看出闰土是一个

怎样的少年呢？选择自己最喜欢的与小组成员进行交流。弹性填空：闰土是一个

()的人。

2、教师引导，集体交流

(1)雪地捕鸟

角色扮演：了解捕鸟的环境与过程。

师：闰土啊，你会捕鸟吗？能不能帮我捕鸟呀？

生：……

师：快教教我，怎样捕鸟？

生：……

(2)找出闰土捕鸟时的动作，分析人物形象(“扫出、支起、撒下、拉、罩”：

经验丰富、聪明能干)

(3)有感情地朗读。

3、学习“海边拾贝”“看跳鱼儿”(教师引导：运用朗读法，感受闰土生活的乐

趣)

4、概括闰土形象：健康可爱、见识丰富、机智勇敢、聪明能干……

七、重点句子，引导理解

过渡：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又

是怎样的？请找出有关的句子。

L引导理解含义深刻的句子，感受“我”的内心世界。

出示句子：

(一)“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道。

他们不知道一些事，闰士在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角

的天空。”

结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？

(1)质疑问难。根据句子，你有哪些问题？(他们指谁？“四角天空”说明了

什么？这句话表达了作者怎样的情感？……)

(2)联系上下文，自由独立思考。

(3)全班交流，综合意见。(“他们”指的是作者往常的朋友。“四角天空”说明

“我”和那些地主少爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闫土

的广阔生活天地的向往和对现状的不满。)

(二)“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样

危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”

(1)交流探讨：“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事，

这些事“我”从来都不知道，所以感到新鲜。句子从两个方面述说这些新鲜事：

一是海边有如此多的表色的贝壳。二是讲关于西瓜被猫等动物咬食破坏的危险。

“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，

从未接触过这些事。这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。

结课拓展：

1、课文小结：课文开头描绘了“我”记忆中闰土月夜刺猗，再按照事情发展的

顺序：初识闰土——听闰土讲趣事——与闰土分别，刻画了一个活泼、可爱、聪

明、能干、勇敢、见识广的农村健康少年。

2、拓展阅读《故乡》：节选）

板书设计：

24.少年闰土

机智勇敢

紫色的圆脸］健康可爱

雪地捕鸟聪明能干

头戴小毡帽」见多识广

海边拾贝

颈套银项圈看瓜刺猗

潮汛看鱼

教学反思：

《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节

选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼

可爱、聪明能干的农村少年一闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真

挚的友谊以及对他的怀念之情。

教学中我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读

为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，出示

弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读，在

交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知

了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究

——自己发现问题、提出问题、解决问题；读思结合，动静配合，在研究中获得

了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

课堂是学生的，学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,

让他们真正当家作主站起来。总之，教学中我转变了以往的教学方式，让学生自

主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生。

25好的故事教学设计

教学目标：

1.会写13个生字，重点理解“预告、幽雅、错综、荡漾”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.弄清“好的故事”的具体内容，体会这个故事“美丽、幽静、有趣”体现

在哪里。

4.结合“阅读链接”中的材料，理解课文最后两个自然段。

教学重点：

感受梦境的美好，结合文字想象画面。

教学难点：

体会作者于梦境中寄寓的感情。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.激趣谈话，引入新课。分享一下你们做的好梦。

2.板书课题：好的故事。

二、初读课文，检测预习

出示生字，读准音、认清形。

搁综澄萍藻漾焰削瞬凝骤掷陡

易读错字：

“综…藻”是平舌音，“瞬”“骤”是翘舌音。“削”在文中组词“瘦削”，读

作xue,不要误读作X-iaoo

三、整体感知课文

1.再读课文，交流对文章的初步印象。

过渡：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家说一说，

你对《好的故事》的第一印象是怎样的？

《好的故事》给我们留下了一个比较亮、比较美的感觉。

2.快速读文，小组合作，简析本文结构。

留意文章的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗？

(看书入梦一梦境一梦醒。)

小结：大家说得很对，所谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦，先

生从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”，这就是

整篇课文的结构。

四、研读课文，重点探究

1.体会“好的故事”产生的现实环境。

(1)学生自读第1-3自然段，思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好

的故事”是一个梦呢？

2.欣赏“好的故事”中的景物之美。

(1)快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。

①将文中出现的景物进行分类概括。

“好的故事”中提到的景物和人物

(PPT)

植物：乌柏、新禾、野花、丛树、枯树、竹、萍藻、枯柳、一丈红

动物：鸡、狗、鱼

建筑：茅屋、塔、伽蓝

人物：农夫、村妇、村女、和尚

其他：晒着的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影

②思考：作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么

字？从文中找出相关句子。

(“美“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦……”“青天上面，有无

数美的人和美的事°”)

(3)小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一

说。

提示：①注意课下注释③，读一读，明白山阴道是我国历史上著名的风景优

美的地方。

②注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。

3.感受“好的故事”中景物的动态美。

阅读与思考：

(1)作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？

(作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中

的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。)

(2)找出相关的句子，读一读。

(PPT)

随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸

影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于

原形。

大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水,

然而没有晕。

茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。

大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入

白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。

4.感受文字的诗意美、画面美。

学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。

“云锦”原指南京云锦，是一种非常珍贵而精美的织品。这里是将美的人

和事在脑海中的一一呈现，比作满天似美丽云锦的云霞，它们不停地变幻着「万

颗奔星”很有画面感，仿佛星星正倏忽地往我们眼前奔驰而过，一颗接一颗。

看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被遮住,

却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒影在

日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的，像

是摇曳的火焰。(教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，帮助学生

理解这句话。)

5.感受文中景物的色彩美。

(1)留意文中含有色彩的词语，圈一圈。

(水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的

碎影)

(2)说说这些色彩带给你的感觉。

PPT：（“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花……如缕缕的

胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……\这里的主

色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。）

6.体会作者对“好的故事”的留恋。

（1）全班齐读第9一12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。

（2）小组交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决不了的提出

来，全班交流。

预设难点一：

“我”的这个梦是怎样惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，

水波陡然起立”？

（第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的

《初学记》”。可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅

乱了，就要消散了。）

预设难点二：

“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前

还剩着几点虹霓色的碎影”呢？

（因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点梦

的痕迹，就像“碎影二）

预设难点三：

作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。

（有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回

他，完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影，只见

昏暗的灯光，我不在小船里了”。）

预设难点四：

文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又强调“在昏沉的夜”，有什么

作用？

（首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了

鲜明的对比，让人深思。）

三、拓展阅读，质疑探究

过渡：同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”

的美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这个梦里，根本没有具体的故

事，只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解，这

根本不是故事呀！那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉

的夜里”，到底有什么象征意义呢？我们要结合相关文字和资料来做一些探究，

当然，这些探究不会太深，但是是我们必须了解的。

1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出你认为重要的句子。

2.知人论世，了解文章写就之前的背景以及作者的心情。

PPT后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我

又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落得一“作家”的头

衔，依然在沙漠中走来走去，不过已经逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作随

便谈谈。有了小感触，就写些短文，夸大点

说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。一鲁迅

小结：在沙漠中走来走去的鲁迅，失掉了同,半的鲁迅，显然是十分寂寞的。

如果说“好的故事”是明媚而美好的，它象征着鲁迅先生的希望，那么“昏沉的

夜”则是黑暗的、孤独的，象征着黑暗的现实。

3.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。

4.全班交流，再谈自己对“好的故事”的理解。

思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样

一个梦？

当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅，有趣”，

这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅先生将

自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先生美

好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，从中我们又会有一种美

景易逝的担忧、不安。

四、作业设计，巩固提升

1.选择作业，课堂延伸。

(1)写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？

(2)读一读鲁迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《风筝》等。

2.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

我的伯父鲁迅先生

【学习目标】

I.有感情地朗读课文，学习本课生字、词语，把握课文主要内容。

2.运用结合背景、查阅资料、联系上下文等方法体会含义深刻的句子。

3.继续学习描写人物的一些基本方法。

【教学重点】

理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之

情。

【教学难点】

体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。

【课时安排】

2课时

【教学过程】

【第一课时】

（一）同学们，还记得鲁迅先生吗？在他逝世九周年时，他的侄女周晔带着

对鲁迅先生的深深怀念写了一篇回忆文章，记录了鲁迅先生晚年的几件事。（板

书：我的伯父鲁迅先生）

1.紧扣课题，质疑问难。

出示以下问题：

（1）文章写了鲁迅先生的哪些事？

（2）鲁迅先生是个怎样的人？

（3）作者为什么要写鲁迅先生？

梳理问题：课前大家已经预习了课文，请你们再次快速浏览一遍课文，看看

哪些问题能够自己解决？（第一个问题较简单，学生自己能解决；第三个问题作

者为什么要写鲁迅先生，这与鲁迅先生是个怎样的人有关系，有一定难度，需师

生合作，共同解决。）

2.小组合作，读书释疑。

默读课文，在小组里谈谈课文写了鲁迅先生的哪几件事，选择最感兴趣的一

件，体会鲁迅先生的品质。课件出示学习建议：

（1）画出重点的词和印象最深的句子，在组内交流体会。

（2）有感情地朗读你所画出的句子，进一步体会人物的品质。学生在讨论

的过程中，教师参与其中。

（二）集体交流，突破难点。

1.交流”谈《水浒传》

引导学生抓住“哈哈！还是我的记性好”这一重点句，联系上下文“我”的

表现及伯父送书，再结合伯父的身份，体会到这是伯父对“我”读书时不认真的

委婉的批评。从中看出伯父教育“我”讲求方式，避免直接批评让“我”难堪。

从“我”以后的表现看，伯父委婉的批评收到了很好的效果。

从伯父教育“我”认真读书这件事,可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、

教育下一代讲究方法的人。

2.交流“碰壁二

引导学生抓住“匹周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这一重点句。这个句子

比较难懂，先让学生知道鼻子扁是天生的，不可能被墙壁碰扁；然后，教师讲解

社会背景，启发学生自己理解：“四周黑洞洞的”指旧社会的黑暗；“把鼻子碰扁

了”，暗示鲁迅受到反动势力的残酷迫害。鲁迅写文章揭露国民党反动派，反动

派很害怕，查抄他的信件，不许他发表文章，还要逮捕他。鲁迅先生先后用了一

百多个笔名，巧妙地和反动派进行斗争。“碰了儿次壁，把鼻子碰扁了”这句话，

要让学生体会鲁迅先生幽默的语言风格，体会鲁迅的顽强斗争精神和乐观主义精

神。

3.交流“救助车夫”。

引导学生抓住“扶上车子，一个蹲着，一个当跪着”，把伤口洗干净，“敷上

药”，“扎好绷带”，“掏出一些钱”等重点词，从“救护”时的动作和“资助”两

个方面体会伯父对劳动人民的深厚感情。当谈到伯父“变得那么严肃”时，要让

学生展开丰富的想象，当时伯父在想些什么？从中体会他的爱憎分明。指导朗读

时，教师要渲染当时的氛围，帮助体会感情：北风怒号，天色阴暗，车夫在痛苦

地呻吟，为生计而苦苦挣扎：伯父救助车夫，态度是那么亲切。救助后，伯父态

度严肃，内心激愤。让学生通过入情入境地朗读，加深对人物情感的体验。

4.交流“关心女佣阿三美

引导学生抓住“一点儿也不在乎”“常常劝我多休息”，鲁迅“病得那么厉害，

还三更半夜地写文章”，运用对比的方法，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别

人想得多”的高尚品质。

总结全文，探究写法

通过大家的学习、交流，你认为鲁迅先生是个怎样的人？（为自己想得少,

为别人想得多的人。）作者是通过什么方法写出鲁迅先生的这一特点的？学生划

出有关句子，自读感悟。

教师小结：作者抓住了人物的言行、举止写出鲁迅先生的高尚品质。

【第二课时】

【教学过程】

（一）有感情地朗读课文。

同学们，通过上节课的学习，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？（学生谈：

鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。）他的这种高尚品质赢得了

许多人的爱戴。让我们怀着无比崇敬的心情，有感情地读课文。可以读全文，也

可以读你自己最喜欢的段落。（同桌互读赏析。）

1.弄清段落之间的联系，学会加小标题。

2.为体现他“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，课文安排了哪

些材料？第一部分和其他部分之间是什么关系？

3.小组合作，分析问题。

全班交流，理解问题（理清课文安排的五个材料及其关系，第一部分和其他

部分为总分的关系）。

4.学习加小标题的方法。

根据每部分的主要意思概括出最简短的话就是小标题，有时也可以从每段摘

出最能表达主要内容的句子或词语作小标题。请同学们再读读课文中的几个材料,

能不能给每一部分加一个小标题？试试看。

5.学生练习写小标题。集体交流。

6.教师小结。

（二）积累运用。

1.抄写课文中描写人物神态和表情的语句。

2.从自己抄写的语句中，选择对自己最有启发的仿写几句话。

单位名

教师姓名填写时间

称

学科语文年级/册六年级上册教材版本部编版

有的，

课题名称

纪念鲁迅有感

难点名称理解人活着的价值，人生的意义

让学生在学习课文的过程中,学习体会文章所表达的主要思想感情,做

从知识角度分析

为什么难

一个合格的,有担当的中国人

难点分析

从学生角度分析

从小养成一个好的行为习惯，坚守中国心，好好学习

为什么难

让学生自己有感情的朗读,在读的过程中感受作者表达的中心情感和思想,老师再引导和

难点教学方

法

讲解课文的主要内容,让学生提升学习效果

教学环节教学过程

一、走进文本

1、通过对前面几篇文章的学习，你对鲁迅先生有哪些了解？学生自由回答。

2、1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。（课件出示：“赶快收殓，埋掉，

导入

拉倒”，“忘记我，管自己的生活”）这是他最后的遗言。然而，诗人臧克家在事别十三年后

依然写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。

1、从导读中，我们得知这节课有哪些学习任务？（课件出示导读内容）学生总结概括。

知识讲解

（难点突①有感情地朗读诗歌

破）

②理解诗歌的含义

③从诗歌中得到什么启示

2、教师点评。

【过渡语】同学们，在过去诗歌都是可以配上音乐唱出来的。所以诗歌本身就有一种

节奏，像音乐一样。读诗歌跟读文章不一样，诗歌的朗读更讲究轻重缓急，抑扬顿挫。我

们已经学了不少诗歌，我相信，你们一定能够运用以往的朗读经验将这首诗的节奏读准确！

3、分小组进行朗读。要求：将诗歌字音读准确，句子读通顺，注意节奏的停顿。（课

件出示朗读要求）

4、组长反馈，组内的朗读形式及理由。指名小组朗读展示，其他组纠音、补充。

预设：学生纠音/在本首诗歌中有个字的读音需要特别注意，这个字藏在这里——（课

件出示诗歌第二小节）“呵”，这个字有几种读音？可以读he第一声，也可以读a。he

的读音可以组词呵斥和笑呵呵，在文中应该读he。

5、读一读，体会体会，（学生自由练习朗读）指名2-3名学生朗读，说说你听到的感

受和对本句的理解。

预设：我听到了一种骄傲，自豪的感情。这些人感觉自己骑在别人头上很骄傲，很自

豪。教师点评，全班齐读C

5、同学们，把握好节奏，是不是就是有感情地朗读了呢？预设：不是，还需要理解诗

歌意思才能知晓诗歌所要表达的情感。

二、赏析文本

1、通其意才能知具情。思考讨论：（课件出示讨论内容）

D这首诗可以分几部分？每一部分的主要内容是什么？

预设：学生反馈，教师小结。（课件出示诗文层次及其内容）

第一部分（1）以两种对立阶级的人为代表，通过参加鲁迅纪念活动而提出

对生与死的不同观点。

第二部分（2-4）两种人对待人民的不同态度

第三部分（5-7）人民对两种人的不同态度

2、教师提出质疑：如果将第二部分的内容改成“有的人/欺压老百姓；有的人/

为人民服务”，行不行？请陈述你的理由。

3、由此我们可以得知，本篇诗歌的结构是一总分结构。从第一节内容中我们可

以得知本篇诗歌主要写了两种人。（课件出示第一小节内容）

预设：

1）一种是——活着却死了的人，另一种是——死了却还活着的人。（板书：虽

生犹死虽死犹生）

2）对待不同的人，势必也会有不同的情感和语气，请同学们尝试着自由朗读本

小节。指名朗读。

3）从刚才的朗读中，有谁听出了作者对这两种人的态度分别怎样？预设：对待

第一种人是批判的态度，对待第二种人是歌颂的态度。（板书：批判歌

颂）男、女分别齐读本小节。

4）通过刚才的朗读，你心中还存在什么疑问？预设：为什么说有的人活着他已

经死了，有的人死了却还活着？

5）这个问题提得很有价值，谁愿意试着解答？指名回答。预设：有的人虽然活着,

但是做的事情却让人很厌恶，有的人虽然死了，但是他仍然被人们所纪念着，

怀念着。教师点评，学生补充。

4、诗歌的学习除了可以从结构、内容入手，还可以从哪些方面进行赏析？预设：

表达方式/写作手法。（板书：写作手法）

5、分小组内合作探究，你们针对诗歌的表达方式/写作手法等方面发现了哪些的

特点？

预设2:表达方式

1）我发现诗歌的作者运用了对比的写作手法。在每一小节中，诗的前两句和后

两句的意思是相反的。比如第二小节：前两句写的是“有的人，骑在人民头

上：呵，我多伟大！”后两句写的是“有的人，俯下身子给人民当牛马”。

2）分两大纪朗读文本，A\B\C组读每一小节的前两句，D\E\F组读后两句。体会

对比的好处。学生自由回答，说感受。（板书：对比）

3）教师小结——对比，就是把事物形成比照和相辅相成的呼应关系。此处运用

对比的手法，有利于充分显示两种人对人民的不同态度。

【过渡语】小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？

1）我还发现作者在写这首诗时，前面写了两类人对人民的做法，后面就会写出

他们的结果。比如说：第二节写有的人，骑在人民头上，“呵，我多伟大！”，

第五节就写骑在人民头上的，人民把他摔垮；

2）这可是人独特的发现。看看，作者写的几类人，是不是做法和结果一一对应

着?这种表达方式叫----

3）对照（板书：对照）

4）我们再对照着读一读，女生读做法，男生读结果。注意朗读时的语气和情

感。

5）你愿意做什么样的人？为什么？学生自由回答。

6）教师点评，小结：同学们，我相信，他们说的不仅仅是他们自己的的想法，

也一定是每一个读到这首诗、读懂这首诗的人共同的想法。

我们作为一名有中国心的青少年，应该在自己的学习中本着为人民为祖国贡献的

态度，努力向上。

有的人

--------记期中考试成绩有感

有的人醒着，

他已经唾了；

有的人睡了，

他还醒着.

有的人

身板笔直：“呵，我多认真！”

有的人

头撑在胳膊上给大脑补能量.

有的人

硬撑着只做好表面现象；

有的人

课堂练习情愿稍作休息，等着全力以赴.

（难点巩

固）

只做表面现象的，

试题把他击垮；

懂得思考运用的，

知识永远眷顾他！

把“好形象”留给老师的，

形象比牛奶坏得更快；

只要考试来到的时候，

到处是红红的叉叉.

只做表面现象的人，

他的收获可以看到；

懂得思考运用的人，

结果把他招举得很高，很高

总结洞学们，生命的可贵的，在我们的生活中，有很多值得我们敬佩和学习的人，我们应

小结

该在自己的生命上增添一抹光辉，让自己变得更加优秀。

习作：有你，真好

【教学目标】

1.能选择一个人，表达自己对这个人的情感。

2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。

【教学重难点】

能选择一个人，表达自己对这个人的情感。

【教学课时】2课时

第1课时

【课时目标】

1.能选择一个人，表达自己对这个人的情感。

2.通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。

【教学过程】

板块一谈话导入，引导审题

1.导入新课：同学们，从大家呱呱坠地，到今天成长为一个十一二岁的少

年，这一成长的路上，我们遇到了许许多多的人，有的人一直陪伴着我们，有

的人只是偶尔见，有的人仅有一面之缘，在这形形色色的人当中，有没有人让

你觉得特别温暖，让你从心底想说一声：有你，真好！（板书：有你，真好）今

天我们习作的题目是‘有你，真好，（学生齐读习作题目）

2.引导审题：你觉得题目中哪个词最重要？（“好”，说明这个人应是积极

向上的、温暖的、对自己有影响的、帮助过自己的等。）

【设计意图】以学生的成长过程导入新课，贴近学生的生活，能唤醒学生

的记忆，使学生更快地进入角色，寻找心中的那个温暖的“你

板块二打开思路,细化选材

1.搭建支架，打开思路。

（1）打开思路：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？为什么觉得有

他/她“真好”？看看下面的思维导图，你还会想到什么？（学生自主交流）

一起玩游戏

开心（分享快乐）

亲人离去

难过爸妈吵架

（安慰我）

运动会上失利

烦躁喜欢的东西丢失

不安（开导我）

作

文

得奖

骄

傲

拟

考

全

模

班

自

大

占

醒

(我>

.2

（2）唤醒记忆：请同学们静下心来填好学习单。（分发并填写学习单）

课件出示：

学习单

•在你最难过的时候，是同桌安慰了你。

•在你烦躁不安的时候，是（妈妈）开导了你。

•在你（迷茫）的时候，是（老师）点醒了你。

•在你（沮丧）的时候，是（爸爸）鼓舞了你。

•在你（遇到困难）的时候，是（朋友）帮助了你。

（3）小组分享交流。

2.罗列提纲，自主选材。

(1)表格引路：如何体现“有你，真好”中的“你”带给自己的种种感动

和温暖？这当然离不开典型事例，写人主要是通过写事来展现的。(板书：典型

事例)通过一件件事，一个个场景，我们能看出人物的性格、品质等特点。哪

件事或哪几件事让你印象深刻？当时的场景是怎择的？

课件出示:

印象深刻的事情当时的场景

有你，真好

(2)自主填写：请同学们在表格里填写令自己印象深刻、感触比较深的事

情，以及当时的场景。

3.例文引路，指导选材。

(1)回顾示范：我们一起来看看本单元学过的课文，说说在这两篇文章中

都用了哪些事例来突出人物特点。

印象深刻的事情当时的场景

闰士依次介绍了雪地捕

鸟、海边拾贝、看瓜刺

闰土给“我”讲新鲜事猫和看跳鱼儿等新鲜

事，其中雪地捕鸟和看

有你，真好瓜刺猗介绍得尤为详细

回忆了伯父生前的几件

事：谈《水浒传》、笑

伯父受人爱戴谈“碰壁”、除夕放花

筒、救助车夫、关心女

佣

(2)优化选材。

①交流事例：小组内互评你所选的事例是否典型、有代表性，是否能打动

其他人。

②小结选材：根据课本中的典型事例和我们自己的选材，同学们认为我们

在选材时要注意哪些要素？(最能表现主题，最能打动人心，最有细节味，最

具说服力，最能“以小见大”，最具震撼力)

③确定素材：请同学们根据选材的要求，再次筛选自己的材料，确定要写

的素材。

【设计意图】运用思维导图、学习单打开学生的思路,将“你”立体化、

具体化，发散学生思维。借用本单元文本，为学生搭建习作支架，指导学生优

化选材，降低习作的难度。

板块三自主写作，完成初稿

1.出示要求，表达情感。

(1)明确要求：请同学们默读页面文字，看看这次的习作最重要的要求是

什么。(板书：真情实感)

(2)思考讨论：平时习作时，我们该如何表达自己的真实情感？在小组内

讨论分享自己的想法。

(3)归纳总结：事例具体，综合运用描写人物的方法和抒发真情实感等方

法。

(4)想一想，说一说：既然已经选好了事例，你将如何写出你的真挚情感

呢？(学生交流写法)

2.激发写作期待：听了同学们的构思，老师对同学们充满了信心，充满了

期待，下面我们就来写写那个让我们感觉温暖的人。注意在习作中，要让人物

的形象鲜明起来，让描写的场景鲜活起来，让真挚的情感流淌在我们的笔端。

提示：假想这个‘你”就在眼前，用文字和这个人对话，注意始终用第二

人称来写。

3.自主习作：学生静心写作，教师巡视指导。

【设计意图】明确习作要求，运用热情、鼓励性的话语，激发学生的习作

期待，给学生以习作的信心，让学生在习作过程中带有使命感和成就感。

第2课时

【课时目标】

能根据本次习作的评价标准，评价并修改习作。

【教学过程】

板块一习作表达，评价修改

1.互读评价。

(1)梳理评价标准：我们来回顾《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》两篇

课文的写法，再看看自己的习作，有没有达到以下要求：

①这篇习作是向某一个人倾吐心声吗？

I②这篇习作写出了这个人的“好”了吗？

③这篇习作是否选择了典型事例来体现这个人的“好”?

4典型事例中印象深刻的事例是否写具体了？

⑤是否流露出“我”的真情实感？

(2)交流互评：请同学们在小组内交换习作，互换阅读，对照以上评价标

准进行互评。

(3)教师巡视指导。

2.评改指导。

(1)交流反馈：同学们在互读互评中，发现了自己的习作存在哪些问题？

(预设：场景不具体，抒情不能打动人等)

(2)引发思考：我们该怎么解决作文中出现的问题？(学生交流)

(3)例文引路。

出示事例对比片段。

那次考试我没考好，非常难过。你安慰我，鼓励我，让

那次考试我我重新振作起来。同桌，有你真好！又一次的考试完毕，往

没考好，非常难曰悦耳的铃声似乎成了刺耳的噪音，老师抱着试卷缓缓走

过。你安慰我，鼓上讲台，我的心怦怦跳着，这次考试我考得很差，所以当试

励我，让我重新振卷发下来时，那一个个红色的叉刺痛了我的眼睛，心刹那

作起来。同桌，有间阴沉下来，我真的很没用！我不由得将头低下来。你轻轻

你真好！地拍拍我的背，什么也没说，却一直握着我的手。课间休息

时，我的课本里多了一张纸条：一次的失败不算什么，让我

便一起努力！我一下子振作起来，没关系，没关系，我可以

再努力一次！同桌，有你真好！

出示抒情对比片段。

你知道吗，你那一句鼓励的话，如

同夹缝皇的一缕阳光，照进我潮湿、灰

我非常感激你，同桌，有你真好！暗的心房。我一下子振作起来，没关

系，没关系，我可以再努力一次！同桌，

有你真好！

①对比讨论：细读两个片段，看看哪边写得好，再说说为什么。

②总结方法：抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面进行细致的

描写，把场景写具体，从而流露出真情实感；抒发感情时，如果能将所写对象

的“好”加以提炼总结，让读者明白情感产生的原因，文章将更能打动人。

(4)自主修改：请同学们根据评价和修改方法，对照自己的习作二次创新

行文，修改自己的习作。

【设计意图】运用例文习作片段，引导学生进行比较评改，做到有的放

矢，让学生轻松、准确地找到习作中的不足之处，对症下药，这对提高学生的

习作水平很有帮助。