《指南》背景下幼儿体验式足球游戏

【摘"要】结合大班幼儿特点开展体验式足球游戏，能够高效地达到《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中要求的强化幼儿的体能、丰富幼儿认知的目标，对幼儿的发展意义重大。大班幼儿的性格比较活泼，但认知水平较低，往往无法独自参与游戏，需要教师提供一定的支持。基于此，本文立足于《指南》的教育背景，分析体验式足球游戏中教师支持的原则，探索大班幼儿体验式足球游戏中教师的支持策略，旨在为更好的开展游戏、提升幼儿认知提供相应的教育参考。【关键词】大班幼儿；体验式足球游戏；支持策略在学前教育阶段，将《3～6岁儿童学习与发展指南》作为幼儿园开展活动的引领性文件，可让教育活动焕然一新。以课程游戏化为教育思路，尝试搭建体验式的足球游戏活动。幼儿在体验式足球游戏中提升素质，激发参与足球运动的兴趣，强化社会交往能力，最终促进自身全面发展。为了让幼儿在体验式足球游戏中收获更多，教师的支持性策略尤为关键，恰当的介入和支持，可以让教育效果更加显著。一、教师支持的原则（一）主体性原则《指南》重点强调受教育者在教育活动中的主体性，所以教师要从传统教育观念中的“管理者”“控制者”思想中摆脱出来，转变成幼儿参与足球游戏的“支持者”和“引导者”。教师要明确幼儿才是体验式足球游戏的主体，遵循主体性的原则，对其进行指导。需要为幼儿营造一个相对宽松的氛围，让幼儿可以积极主动地参与足球游戏。因此，在制定足球游戏活动规则时应充分考虑发挥幼儿的主体性，让幼儿成为游戏的主人，自主协商制定游戏规则，教师可运用恰当的言语进行引导，而非命令式的管理控制。此外，在游戏开展过程中，教师还要时刻观察每一名幼儿的表现，并进行有针对性的引导，确保幼儿是整个足球游戏的主体。（二）发展适宜性原则发展适宜性原则是当今幼儿教育的重要思想，该原则要求教师在组织和开展活动时，应充分考虑幼儿年龄特征、身心发展水平和兴趣需要，发挥自身专业能力来促进幼儿全面和谐发展。对此，教师应基于幼儿的实际认知和能力水平，着力于思考足球游戏活动的情境、目标和内容，设计有利于幼儿理解并参与的足球游戏。与此同时，教师还要充分把握每一名幼儿的实际发展情况，在游戏活动中确保每一名幼儿都可以在原有的基础能力和素质上得到不同程度的提升，进而展现出体验式足球游戏的魅力与作用。（三）层次性原则在不同的成长阶段，幼儿的实际需求会存在一定的差异，教师需要深入研究《指南》中的教育思想，基于幼儿园的实际情况，设计出可以有效满足幼儿层次性发展需求的体验式足球游戏。其中，教师和幼儿建立起良好的情感依赖是很重要的，有利于教师及时、准确地发现幼儿在参与游戏和成长过程中的细微变化，进而进行有针对性的引导。另外，结合足球游戏活动开展的实际情况，教师可以逐步进行“放权”，让幼儿在游戏活动中获得自主权利，这对幼儿参与游戏活动的积极性有着积极的意义，并且可以有效地提高体验式足球游戏的教育价值。二、教师支持的具体策略（一）观察幼儿，提供针对性支持框架教师在支持幼儿开展体验式足球游戏时，所扮演的角色应该是引导者和观察者。很多时候，不是幼儿不愿体验游戏，而是没有生活化认知经验，经常在遇到问题后不知如何解决。为此，教师要细心地观察，通过询问式、肢体式、鼓励式等多项支持策略，以合理的支持方式让幼儿感受游戏的乐趣。1.询问式支持策略询问式支持策略是指教师通过询问幼儿的方式，为幼儿找到解决问题的方法。其顺利地保证了游戏活动的进行，从而保证了幼儿体验的流畅性。【游戏情境一】（在体验式足球游戏准备阶段，教师为幼儿发布“拿足球”的指令，幼儿纷纷在足球架上挑选足球）幼儿甲：这是我的足球。（幼儿甲手中紧紧抱着一个足球，幼儿乙伸手用力拉扯幼儿甲抱着的足球）幼儿乙：老师，幼儿甲拿了我的足球。教师：这里的足球不是某一个人的，每一位小朋友都可以玩耍，你们两个人为什么非要争夺足球呢？（幼儿甲抱着足球不说话，这时教师看到足球架上仅剩下1个足球）幼儿乙：老师，我还没有足球。教师：足球架上还有一个足球，你可以选择它呀。幼儿乙：我刚才用手捏过了，这个足球是没气的。教师：原来是没气了呀，那我们现在应该怎么办？幼儿甲：可以拿打气筒给足球打气。教师：谁能帮老师将工具箱中的打气筒拿来？（两个人跑到工具箱前，一同拿来打气筒）在教师的辅助下，一个充满气的足球回到了幼儿乙的手中，幼儿纷纷拿着足球跑到了活动场地。在上述情境中，可以看出幼儿之间因为一点小事发生了争执。教师在解决问题时并没有直接说出方法，而是以询问的方式让幼儿讲述原因，然后再认同幼儿的说法，顺利地帮助幼儿解决活动当中的难题，也让幼儿在解决问题中形成了新的体验和认知。2.肢体式支持策略在体验式足球游戏中，要格外注意幼儿游戏体验的流畅性，避免因为一些不必要的小问题导致出现停顿现象，这就要求教师对幼儿进行细致的观察，采用及时的指导，防止出现游戏停止的情况。当发现幼儿行为表现出色或者遇到问题时，教师可做出鼓励性的肢体动作支持幼儿继续完成游戏。这一策略不仅能让幼儿强化胆量和自信心，还可以发挥出坚强的意志力，顺利地完成游戏。【游戏情境二】（大班的“运球小达人”游戏中，幼儿需要运用脚内侧运球的方式运球绕过障碍物到达终点）幼儿丙在教师的引导下，正在运用S形的运球方式，尝试绕过障碍竹竿，虽然表现得很小心，但是足球还是偏离了方向，幼儿丙立即停止脚下的动作，想要中止游戏。这时，教师说道：幼儿丙不要急，慢慢地运，我们尝试再小心一点（教师一边鼓励幼儿丙，一边将竹竿的位置插到了偏向足球处）。在教师的支持下，幼儿顺利地完成了运球的项目，教师伸出大拇指夸赞道：“幼儿丙，你真棒！”通过上述的情境，可以看出幼儿在游戏中遇到了问题，由于害怕自己完不成教师所布置的任务，因而想要停止游戏。教师除了言语上的鼓励，还通过肢体动作的方式，对游戏材料进行了适当的调整，帮助幼儿完成了本次任务。在幼儿顺利地完成了任务之后，教师又运用语言和肢体两项支持的方式，肯定了幼儿的表现，这对于幼儿的发展有着重要意义。3.建议式支持策略建议式支持策略是指教师运用提问、表达等不同方式，针对问题提出自己的想法，让幼儿将其转化成为解决问题的方法。【游戏情境三】（“足球保龄球”游戏中，几名幼儿协助教师按照指定方式摆放“保龄球”，幼儿在摆放过程中，发现很难摆成规矩的三角形）教师：小朋友们可以学习我摆放的方式，先摆出4个位置点，然后采用横着摆放的方式，将其拓展成3条线，最后在整体上调整具体的位置（教师一边表达，一边用手摆放示范。）幼儿丁：老师，你看我这样摆对不对呢？教师：摆得很整齐，大家可以来看看幼儿丁摆的。从上述情境可以看出，幼儿在无法进行游戏时，教师适当地介入并通过建议的方式进行指导，契合大班幼儿的模仿属性，可以让幼儿快速地找到解决问题的方法，并进一步的规范其摆放的行为。（二）抓住重点，成为幼儿游戏辅助者1.讲解示范，玩转足球在体验式足球游戏中，教师要抓住示范讲解这一重点工作，尽可能地让幼儿掌握游戏的玩法及相关的动作技能，这样才可以形成有效果的体验。教师通过讲解游戏玩法示范游戏动作，可以帮助幼儿理解足球游戏的规则、掌握动作要领。需要注意的是，教师在讲解、示范的过程中，表达要精简，便于幼儿的理解和运用。例如，在“障碍物运球”的足球游戏中，教师在讲解游戏玩法时，一般会采用边示范边讲解的方式，让幼儿有直观的感受，顺利地理解规则及具体的玩法。在讲解之后，教师还可以让幼儿充当“小老师”，为同伴示范动作，针对不规范的动作进行及时的指导，避免在游戏中由于动作问题出现游戏中止的情况。2.找到问题，1对1指导细致地观察是教师对游戏介入支持的一个基本点，教师只有在观察幼儿的基础上，才可以找到合适的介入时机，顺利地帮助幼儿解决相关问题，以便更好地进行游戏体验。每一位幼儿的身心发展都不同。在实施指导的过程中，教师要秉承“因材施教”的原则，结合幼儿实际情况进行问题分析，并设计1对1指导的方法策略。例如，在大班“小火车穿隧道”的足球游戏中，很多幼儿都可以掌握带球前进，顺利穿越“隧道”的方法，但是有少数幼儿在带球运球过程中，经常踩到球将自己绊倒。为此，教师应注意观察出现问题幼儿的具体表现，并对其行为进行介入，1对1地指导幼儿做出具体动作，让每一位幼儿都能够掌握正确的技能。另外，通过对整个游戏的观察，教师发现本次游戏在设计上存在的问题，进而让后续的游戏变得更加合理。（三）关注评价，助力幼儿能力的提升评价是幼儿足球游戏开展必不可少的环节，在体验式足球游戏中，教师应结合《指南》关注幼儿素养发展，对幼儿活动中的表现进行观察和评价，不断地优化评价体系，助力幼儿多方面能力的提升。首先，可以开展自我评价和他人评价（教师、同伴等），共同促进幼儿发展。例如，在开展“蚂蚁搬家”足球活动时，教师按照幼儿的意愿进行分组，让等待参与游戏的幼儿充当小裁判，对参与游戏的幼儿进行评价，教师在幼儿评价的基础上，做出补充性评价。待游戏结束之后，教师组织幼儿开展自我评价，分享自己在体验游戏的过程中都产生了什么样的感受。在幼儿分享之后，充当小裁判的幼儿评价队员在游戏当中的具体表现，教师则结合多元化的评价来进行活动的总结，以此促进幼儿观察、语言表达、问题解决等多项能力的提升。其次，可以开展过程性评价。例如，在学习足球技能时，教师可以针对幼儿的兴趣表现、锻炼情况、时间维度等方面进