2024统编版七年级历史下册 第6课 隋唐时期的中外文化交流 教案

【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第6课隋唐时期的中外

文化交流教案

基本信息

课题第6课隋唐时期的中外文化交流

学科历史年级七年级下册

教材与

版本：部编版

教学内

页码：

容

课时教材分析

本课属于七年级下册第一单元”隋唐时期：繁荣与开放的时代”中的第六课，聚焦于隋唐时期

中国与周边国家及地区的广泛交流。教材从与新罗、日本、天竺（印度）、东罗马帝国和大食

（阿拉伯）的交往入手，系统展示了这一时期中外文化交流的广度与深度。内容涵盖政治往

来、宗教传播、科技输出、艺术互鉴等多个维度，如鉴真东渡、玄奘西行等典型史实，既体现

唐朝对外开放的政策导向，也凸显中华文化在东亚乃至世界范围内的深远影响。教材通过“相

关史事”“人物扫描”“材料研读”“读地图”等多种栏目，引导学生多角度理解历史现象，

培养史料实证与历史解释能力。本课是理解“盛唐气象”的重要组成部分，也为后续学习宋元

时期的对外交流奠定基础。

课时学情分析

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对历史人物故事、图像资料和跨文化现象具

有浓厚兴趣。此前已学习隋唐的政治制度、经济繁荣等内容，具备一定的背景知识，但对“中

外文化交流”这一宏观概念的理解仍较模糊，容易将其简单等同于“外国人来中国”。学生可

能听说过鉴真、玄奘等名字，但对其具体事迹、历史贡献及背后的时代背景缺乏系统认知。此

外，学生初步具备阅读图文材料的能力，但在提取关键信息、分析因果关系、进行跨时空比较

等方面仍需引导。因此，教学中应注重创设真实情境，利用地图、图片、文献等多元史料激发

兴趣，通过问题链引导深入思考，帮助学生构建完整的知设网络，提升历史思维能力。

课时设计思想

本课以“盛唐之光：文明互鉴的千年回响”为主线，采用议题式教学与情境探究相结合的方

式，围绕“隋唐为何能成为中外文化交流的枢纽？”这一核心议题展开。通过设置''外交使团

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的接待流程”“文化使者的远行日记”“丝绸之路的文明图谱”三个子任务，引导学生化身

“唐代外交官”“文化使者”“历史研究员”，在角色代入中主动探究史实、分析动因、评价

影响。教学过程中充分融合教材图文资源，强化地图识读、史料解读与跨学科联系（如语文、

地理），注重学生合作学习与表达展示，实现从“知识记忆”到“素养培育”的转变，落实新

课标关于唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀的核心要求。

教学目标

唯物史观

1.能够认识到隋唐时期中外文化交流的繁荣是建立在国家统一、经济发达、制度完善尊物质

基础之上的，理解社会存在决定社会意识的基本原理

2.能够分析不同文明之间的互动如何推动彼此发展，形成对历史发展动力的初步认识。

时空观念

1.能够在地图上准确标注唐朝与新罗、日本、天竺、大食、东罗马等国的地理位置，并描述

玄奘西行、鉴真东渡的主要路线。

2.能够将重大文化交流事件置于7-9世纪的世界历史背景下进行定位，理解唐朝在当时世界

格局中的地位。

史料实证

1.能够运用教材中的文字材料、图片、地图等史料，提取有效信息，论证唐朝对外交往的广

泛性与深入性。

2.能够对比分析《唐会要-新罗》《旧唐书・新罗传》等文献记载，初步掌握史料互证的方

法。

历史解释

I.能够归纳唐朝与新罗、日本、天竺等国交往的主要形式与内容，并解择其对双方社会发展

的积极影响。

2.能够结合具体史实，说明唐朝在中外文化交流中的双向作用一一既是吸收者也是输出者。

家国情怀

1.能够通过鉴真、玄奘等人物事迹，感受中华民族坚韧不拔、兼容并蓄的精神品质，增强民

族自豪感。

2.能够理解开放包容对国家发展的重要性，树立尊重多元文化的现代公民意识。

教学重难点

【教学重点】隋唐时期与日本、新罗、天竺等国的主要交往史实及其影响；鉴真东渡与玄奘西

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行的历史意义。

【教学难点】理解隋唐时期中外文化交流繁荣的原因；从文明互鉴的角度评价唐朝在世界历史

中的地位与作用。

教学课时

1课时

教学策略

采用议题式教学法、情境探究法、合作学习法，结合讲授法进行知识梳理与升华。通过角色扮

演、地图分析、史料研读、小组讨论等方式，引导学生主动建构知识，提升历史思维能力。

教学准备

教师准备：多媒体课件（含地图、图片、文献片段）、角色任务卡、小组探究表、板书设计图

示。学生预习教材第31-37页内容,初步了解主要史实。

教学过程

教学活动

教学环

设计意图

节

教师活动学生活动

一、情景对话导入：长安城外的异域来客1.观察《客使利用视觉与

（1）创设情境，引发思考：图》，描述画面中听觉刺激创

教师展示《唐墓壁画・客使图》高清图片,人物的服饰、姿态设历史情

特征。境，激发学

导入新

2.思考并回答教师习兴趣；通

课

提出的问题，猜测过角色代入

（5分2冶能

使节身份与来华目引发认知冲

钟）

a的。突，自然引

3.想象自口作为接出主题，为

者基堡房客便图

待官的角色，初步后续探究做

提问：“同学们，请看这幅唐代壁画，画面

设想接待流程。好铺垫。

中的人物服饰各异，神态庄重。他们是谁？

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（2）地图分析，拓展视野：史价值的问题。

教师展示“唐朝对外交往路线图”，

小加中外文杭）

重点标注新罗、日本、天竺、大食、东罗马

帝国的位置。

提问：“请观察地图，唐朝的对外交往覆盖

了哪些大洲？这说明了什么？”

引导学生得出结论：唐朝对外交往遍及亚

洲、欧洲、非洲，形成了广泛的国际网络，

印证了“唐朝与亚洲、欧洲和非洲的70多个

国家和地区有往来”的史实。

三、子任务二：追寻文化使者一一鉴真与玄奘

的足迹

（1）人物扫描：鉴真东渡的执着精神：

教师展示“人物扫描：鉴真东渡”原文：

“在唐朝与日本的文化交流中，最有影响的

人物是鉴真。他是扬州大明寺的高僧，受日

本的邀请东渡，先后五次都没有成功，还因

辛劳过度而双目失明。但鉴真矢志不渝，继

续进行第六次东渡，最终抵达日本。他在日

本传授佛法，还传播中国的医药、文学、书

法、建筑、绘画等，对中日文化交流作出了

卓越贡献。”

同时展示“开元通宝”与“和同开球”古钱

币对比图、“奈良唐招提寺”图片。

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开尢遁宝m同开合

畀乏缜量・4立/”■盥畀郎.(708)

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提问：“鉴真为何要东渡日本？他面临了哪

些困难？他的贡献体现在哪些方面？'和同

开珞'模仿'开元通宝'说明了什么？”

组织学生分组讨论，每组任选一个问题深入

探讨，并派代表发言。

(2)玄奘西行的求知之旅：

教师讲述：“如果说鉴真是文化的输出者，

那么玄奘则是文化的汲取者。”

出示教材关于玄奘西行的文字：

“贞观初年，玄奘西行前往天竺取经，不畏

艰险，经过4年的长途跋涉到达天竺。他遍

访天竺名寺，研习佛法，曾在当时被认为是

佛学最高学府的那烂陀寺游学，并在多地讲

学，成为远近河名的佛学大师。10多年后，

玄奘携带大量佛经回到长安，此后主持译经

工作，为中国佛教的发展作出重大贡献。”

展示“玄奘西行与回程路线图”，

引导学生找到长安、玉门关、那烂陀寺、曲

女城等关键地点。

提问：“玄奘西行的目的地是哪里？他取得

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了哪些成就？《大唐西域记》有何价值？”

补充“相关史事”：“玄奘在求法时发现

‘身毒''贤豆’等称呼不准确，主张译为

'印度'，这一译法沿用至今。”

强调：玄奘不仅带回了佛经，更带回了对南

亚地理、风俗的第一手资料，体现了求真务

实的学术精神。

四、子任务三：绘制文明图谱一一多维度的文

化交流

（1）合作探究，分类整理：

教师发放“隋唐时期中外文化交流图谱”表

格，要求学生以小组为单位，结合教材内

通过结构化

容，从“交往对象”“交流形式”“具体内

小组合作，查阅表格引导学

容”“相互影响”四个维度进行填写。1.

教材，填写“文化生系统梳理

示例：

交流图谱”表格。知识，培养

-交往对象：新罗

2.讨论并整合信归纳概括能

深化探-交流形式：派遣使臣、留学生、商人往来

息，准备展示内力；小组合

究-具体内容：学习唐制、科举、医学、天

容。作与展示提

文、历算；引入建筑、艺术、服饰；音乐传

（8分

3.派代表上台展升团队协作

钟）入唐朝

示，接受其他小组与公共表达

-相互影响：新罗仿唐建制，文化深受唐影

提问。能力；实现

响；唐朝吸收朝鲜半岛音乐元素。

.倾听他人观点，从零散史实

教师巡视指导，提醒学生关注崔致远、阿倍4

进行补充或修正。到整体认知

仲麻吕（晁衡）、造纸术西传等细节。

的跃升。

（2）成果展示，互评提升：

邀请2-3个小组展示成果，其他小组补充或

质疑。

教师总结：“我们看到，隋唐时期的中外文

化交流是全方位、多层次的，既有官方的朝

贡册封，也有民间的商贸往来；既有宗教的

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传播，也有科技的输出；既有文化的输入，

也有文明的辐射。”

五、课堂总结：盛唐气象与文明互鉴

(1)回顾主线，提炼核心：

教师引导学生回顾本课三大任务：

“我们从鸿胪寺看到了制度保障，从鉴真、

幺奘身上感受到精神力量，从文化交流图谱

中理解了丰富内涵。”1.回顾学习过程，系统梳理知

提问：“为什么隋唐时期能成为中外文化交回答教师提问，归识结构，强

纳交流繁荣的原

流的黄金时代？根本原因是什么？”化重点难

总结升引导学生从政治统一、经济繁荣、文化自因。点；通过情

华信、交通便利、开放政策等方面作答。2.倾听教师总结，感共鸣升华

(7分感悟历史人物的精主题，落实

钟)神品质。家国情怀素

(2)情感升华，家国情怀：

教师深情讲述：“鉴真六次东渡，双目失明3.思考历史与现实养；实现历

的联系，树立文化

仍不放弃；玄矣孤身西行，穿越戈壁沙漠。史与现实的

他们用脚步丈量文明的距离，用生命诠释信自信。贯通。

仰的力量。正是这种开放包容、兼收并蓄的

胸襟，铸就了盛唐的辉煌。今天的中国，正

致力于构建人类命运共同体，我们更应传承

这份文明互鉴的精神，做新时代的文化使

者。”

作业设计

一、基础巩固

1.完成教材第35页“课后活动”第1题：列举隋唐时期与中国交往的国家和地区，并绘制这

一时期的对外交通路线示意图(可用简笔画标注主要国家与路线)。

2.填空：

(1)鉴真东渡的目的地是______,他在那里传授______,并传播了中国的______、______、

等文化。

(2)玄奘西行的目的地是_____,他在____