小学三年级英语下册 Unit 2 We are Different Lesson 4 教案

小学三年级英语下册Unit2WeareDifferentLesson4教案

一、设计理念与理论依据

（一）核心素养导向

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，以发展学生核心素养为终极目标，致力于在真实的语言运用情境中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。针对三年级学生的认知特点与心理特征，本课将重点从“人与社会”和“人与自我”的主题范畴出发，引导学生在认识个体差异的语境中，学习语言、理解文化、发展思维、学会学习。

（二）跨学科学习（CLIL）理念

本课深度融合跨学科学习理念，将英语语言学习与道德与法治（认识自我与他人）、美术（创作个性名片）、音乐（韵律节奏感知）等学科内容有机结合。通过主题式、项目化的任务设计，使学生在用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的过程中，自然而然地习得语言，并建立起多学科知识间的有机联系，形成整体性的认知视野。

（三）任务型语言教学与情境教学法

本课采用任务型语言教学途径，以“筹备班级‘多彩文化周’之‘独特的我’展示墙”为统领性项目任务，创设真实、连贯且富有意义的情境。所有语言知识的学习、技能的操练和策略的培养均服务于完成这一核心任务的子目标。通过“做中学”，激发学生的内在动机，使语言学习成为有目的、有成果的交际过程。

（四）差异化教学原则

教学设计本身即践行“Wearedifferent”的单元主题。活动设计提供分层任务选项，评价方式兼顾过程与结果、统一标准与个性展示，旨在尊重每一位学生的学习风格、智能优势和现有水平，为不同层次的学生搭建适切的“脚手架”，让每个学生都能在课堂中获得成功体验与成长。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课选自北师大版（三年级起点）英语三年级下册第二单元“WeareDifferent”的第四课时，是本单元的总结与应用课。前三课时已分别学习了描述外貌特征（如tall,short,bigeyes,longhair）、性格特点（如quiet,friendly,funny）以及能力爱好（如Ican…,Ilike…）的核心词汇与句型。本课的核心功能在于整合、运用前序知识，并新增具有实际交际价值的表达方式，引导学生进行综合性的自我描述与相互介绍，从简单的特征罗列迈向有逻辑、有情感的个性表达。

（二）学生情况分析

1.认知与心理特点：授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。他们好奇心强，表现欲旺盛，形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡。对与自身相关的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏、手工等课堂活动。但注意力持久性有限，需要在教学中设置多样化的活动以维持学习兴趣。

2.知识能力基础：学生已掌握本单元大部分核心形容词和“Ihave…/Iam…/Ican…”等基本句型，能够进行简单的、碎片化的描述。但在语言的组织性、连贯性和丰富性上存在不足，尚未形成综合介绍自我或他人的语篇能力。同时，学生初步具备小组合作学习的意识，但需要明确的角色分工和步骤指引。

3.潜在学习困难：部分学生可能对整合多个句子进行流畅表达感到困难；在倾听他人描述并提取关键信息方面，专注度和技巧有待提升；用英语进行创造性思维和个性化表达的信心不足。

（三）教学资源与环境准备

1.数字资源：多媒体课件（内含动画、音频、互动游戏、范例视频）；班级学生生活照电子相册（课前征得同意）；AI语音评价工具（用于即时跟读反馈）。

2.物理资源：单词卡与句型条；个性化信息采集表（worksheet）；“独特的我”创意名片模板（多种样式空白卡片，含可粘贴照片处）；彩色笔、贴纸等装饰材料；实物投影仪；小组活动标志牌。

3.环境布置：教室后方预留空白墙面作为“多彩文化周”展示区；课桌椅按4-6人合作小组形式摆放，便于讨论与制作。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作的帮助下，听懂关于个人外貌、性格、能力与爱好的综合描述语段，并提取关键信息（如：Whoishe/she?Whatishe/shelike?）。

2.说：

1.3.能够综合运用“Ihave…”,“My…is/are…”,“Iam…”,“Ican…”,“Ilike…”等句型，并尝试使用“and”,“but”进行简单连接，有逻辑、较流畅地介绍自己的主要特点。

2.4.能够根据听到的信息，向同伴转述他人的主要特征，使用“He/Shehas…”,“He/Sheis…”。

3.5.能够使用“Cool!”,“Metoo!”,“Wow,youcan…!”等简短话语对同伴的介绍进行积极回应。

6.读：能够借助图片，读懂关于他人介绍的简短小语篇（约4-5句话），理解大意。

7.写：能够在提示和模板的帮助下，填写关于自己信息的采集表，并初步尝试将口头表达内容转化为书面形式，完成“独特的我”创意名片的基本信息书写（句子正确，书写规范）。

（二）文化意识目标

1.理解并尊重每个人在外貌、性格、能力、爱好等方面的独特性，认识到差异使世界丰富多彩。

2.初步了解在英语文化中，得体地介绍自己和回应他人介绍的基本方式，培养礼貌、自信的交际态度。

3.通过“多彩文化周”项目，感受班级多元文化（个体差异构成的多元性），增强集体归属感。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过观察同学、分析范例，比较不同人的特点，发展观察力和信息对比能力。

2.归纳与整合：从分散的特征信息中归纳、整合，形成关于自我或他人的整体认知框架。

3.逻辑与表达：学习按照一定顺序（如外貌→性格→能力/爱好）组织语言，并使用简单连词使表达更有条理。

4.批判与创新：鼓励学生不局限于课本词汇，尝试使用已学的或其他方式（如图画、肢体语言）表达独特之处，发展创造性思维。

（四）学习能力目标

1.合作学习能力：在小组信息互访、共同策划展示等活动中，学会倾听、提问、分享与协作。

2.资源策略能力：学会利用信息采集表、名片模板、单词墙等学习工具辅助自己的表达与创作。

3.自我调控与评价能力：通过使用“学习目标自查表”，监控自己的学习过程；通过同伴互评，学会欣赏他人并反思自己。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.综合运用本单元所学词汇与句型，进行连贯的自我介绍。

2.理解并尊重个体差异，形成积极、友善的交际态度。

（二）教学难点

1.引导学生超越单句描述，尝试使用“and”,“but”等词连接句子，形成有逻辑的小语段。

2.激发学生的表达欲望，鼓励他们在语言框架内进行个性化的、真实的自我表达。

五、教学过程实施

第一阶段：主题情境创设与语言激活(Warm-upLead-in，约8分钟)

活动一：韵律歌谣，热身激趣

1.教师播放自编的“WeAreDifferent”主题说唱韵律视频，内容复现本单元核心词汇。

(Rap节奏)Lookatus,wearedifferent./Tallorshort,wearefriends./Bigeyes,smalleyes,brightandshiny./Longhair,shorthair,beautifulandcool./Quiet,funny,friendly,orstrong./Weareallgreat,can’tbewrong!

1.学生跟随节奏拍手、律动，并尝试跟唱。教师利用TPR（全身反应法）强调关键形容词。

2.设计意图：快速营造英语氛围，通过动感韵律激活学生关于差异主题的已有词汇，调动学习情绪，为课堂定下欢快、包容的基调。

活动二：照片竞猜，引出任务

1.教师利用课件快速播放几张经过趣味处理的班级同学局部特征照片（如只显示一双眼睛、一个发型、一个标志性动作）。

2.提问：“Whoishe/she?Howdoyouknow?”引导学生用“He/Shehas…/He/Sheis…”猜测并说出依据。

3.教师总结：“Yes!Everyoneisspecial.Wecantellfromdifferentthings.Ourclassislikeabeautifulgardenwithdifferentflowers.Tocelebrateourdifferences,wearegoingtohavea‘ColorfulCultureWeek’nextweek!”

4.出示“多彩文化周”主题海报，并聚焦第一个项目：“Today,ourmissionistoprepareforthe‘UniqueMe’Wall.Everyonewillmakeacreativenamecardtoshowhowspecialyouare!”

5.设计意图：通过游戏化的竞猜，自然复习描述他人的句型，并瞬间激发学生兴趣。创设“多彩文化周”的真实项目情境，赋予本课学习明确、有意义的目的，增强学习内驱力。

第二阶段：综合语料输入与框架建构(PresentationPractice，约15分钟)

活动一：范例视听，解构语篇

1.播放一段由“数字学伴”Danny（或教师本人录制）所做的自我介绍视频（约6句话）。

“Hello!MynameisDanny.Look,Ihavebigeyesandshorthair.Myhairisbrown.Iamfriendlyandalittlefunny.Icanplaybasketballverywell.Ilikedrawingrobots.Thisisme,auniqueboy!”

1.第一遍播放：整体感知。提问：“What’shisname?Doyoulikehim?”关注整体印象。

2.第二遍播放：细节获取。出示“信息采集表（InformationCollectionSheet）”框架，引导学生边听边看，共同提取信息填入表格（投影呈现）。

|Category|Details|

|:---|:---|

|Name|Danny|

|Looks|bigeyes,shorthair(brown)|

|Personality|friendly,funny|

|Cando|playbasketballwell|

|Likes|drawingrobots|

3.教师引导学生观察表格，提问：“HowdoesDannyintroducehimself?Inwhatorder?”与学生一起梳理出介绍的一般顺序：GreetingName→Looks→Personality→Abilities→Hobbies。

4.设计意图：提供标准、地道的综合自我介绍范例。通过视听结合的方式，降低理解难度。利用表格工具，将听觉信息可视化、结构化，帮助学生解构语篇，直观把握自我介绍的逻辑顺序和内容要点，为后续输出搭建清晰的内容框架。

活动二：语言聚焦，突破难点

1.再次聚焦范例中的两个句子：“Ihavebigeyesandshorthair.”和“Iamfriendlyandalittlefunny.”

2.教师板书这两个句子，用不同颜色标出“and”。通过肢体语言（双手合拢）和中文解释，说明“and”用于连接两个相似的、并列的内容，让句子更丰富、更流畅。

3.创设对比情境：展示两个卡通人物，一个高且壮，一个矮但跑得快。教师说：“Heistallandstrong.Heisshortbuthecanrunfast.”板书“but”，用转折的手势（两手一前一后）示意“but”表示转折，连接不同的或对比的情况。

4.机械性操练：教师提供图片提示，学生用“and”或“but”完成句子。如：（图：女孩有长头发和大眼睛）Shehaslonghair___bigeyes.(and)

5.设计意图：针对教学难点，进行显性教学。通过情境对比、形象化演示和即时操练，帮助学生初步理解“and”和“but”在连接句子、使表达更连贯方面的作用，为学生的语言升级提供“脚手架”。

活动三：个性化信息采集

1.教师下发纸质版“MyInformationCollectionSheet”，其内容与范例表格一致，但留有空白。

2.给予学生3-4分钟独立时间，根据自己的实际情况，用关键词或图画填写表格。教师巡视，提供词汇支持（如个别学生想表达“幽默”但不会，可提示“funny”），鼓励真实表达。

3.设计意图：将输入转化为初步的个性化输出准备。填写表格的过程，是学生梳理自我认知、组织目标语言的过程，将抽象的描述转化为具体的文字或符号准备，为下一步的口头表达奠定坚实基础。

第三阶段：分层任务驱动与协作探究(ProductionCollaboration，约15分钟)

活动一：分层表达练习——“说说独特的我”

1.层次一（基础表达）：学生根据自己填写的信息表，参照板书的句型和顺序，在小组内进行自我介绍。要求至少包含名字、外貌、性格/能力/爱好中的两项。

2.层次二（流畅表达）：鼓励学生尝试使用“and”连接并列项，并努力按照完整顺序介绍。

3.层次三（挑战表达）：鼓励学有余力的学生尝试使用“but”，并加入一句自己的“独特宣言”，如：“Iamquiet,butIhavemanyideasinmymind.”

4.小组内轮流发言，听众需用“Cool!”,“Metoo!”等给予积极反馈。教师深入各组，倾听并提供个性化指导。

5.设计意图：提供分层任务，让不同水平的学生都能“跳一跳，摘到桃”。小组环境相对安全，能减少公开表达的焦虑。明确的听众反馈要求，培养了交际的真实性和互动性。

活动二：信息互访与转述——“我是你的小记者”

1.教师宣布：“Now,youarealittlereporter.Interviewoneofyourgroupmembers.Trytorememberhis/herinformation.”

2.小组内两两结对，互为“记者”与“受访者”。“记者”在倾听后，可以向对方提问确认（如：“Youlikeswimming,right?”）。

3.邀请几对“小记者”上台，向全班介绍自己的采访对象：“Thisismyfriend,…He/Shehas…He/Sheis…He/Shecan…”台下同学可补充或鼓掌。

4.设计意图：将听、说技能紧密结合。从“说关于自己”到“听并转述他人”，提升了听力理解的目的性和专注度。角色扮演增加了活动的趣味性和挑战性，进一步巩固了第三人称单数的表达。

活动三：协同创作——“制作创意名片”

1.教师展示几种不同风格的“独特的我”名片模板（如星星形、盾牌形、动物轮廓形），并简要说明制作要求：包含基本信息（从信息表中选取核心内容写成句子）、个性装饰（可用画图表现爱好等）、粘贴或绘制自画像。

2.各小组领取材料，开始独立创作。教师播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围。期间，教师巡回指导，重点关注学生的句子书写规范（首字母大写、标点、间距）。

3.鼓励小组成员间用英语进行简单交流、借用材料或互相欣赏：“Yourcardisbeautiful!”,“CanIusetheredpen,please?”

4.设计意图：将语言学习成果物化、艺术化，符合三年级学生的年龄特点。“做名片”是项目任务的最终产出，融合了书写、美术和个性化表达。小组协同的氛围促进了英语的真实交际和使用，使学习成果看得见、摸得着。

第四阶段：成果展示交流与多元评价(ShowcaseAssessment，约7分钟)

活动一：“多彩文化周”预展

1.邀请部分学生（自愿与教师指定结合）带着制作完成的名片，到讲台前进行最终版的“独特的我”展示。要求：展示名片，并用完整的语段介绍自己。

2.其他学生作为“文化周评审团”，在倾听后可以举手用英文说出一个该同学的优点（如：“Heisfunny.”,“Hercardiscolorful.”）或提问（如：“Canyouteachmetodrawrobots?”）。

3.教师引导学生将名片贴到教室后墙的“UniqueMeWall”展示区。

活动二：多元评价与总结

1.过程性评价：教师口头总结学生在整个项目过程中的优秀表现，如：“IsawTomhelpedLilywiththeword‘friendly’.Greatteamwork!”“Lucytriedtouse‘but’today.Braveattempt!”

2.成果性评价：参照“创意名片评价量表”（课前已下发或投影），引导学生进行自评和小组内互评。量表从“内容完整”、“句子正确”、“书写工整”、“创意美观”四个维度，用星级或表情符号进行评价。

3.教师总结升华：指向展示墙，深情总结：“Lookatour‘UniqueMeWall’!Everyoneisdifferent.Youhavedifferentlooks,differenthobbies,anddifferentdreams.Thesedifferencesmakeourclasswonderfulandstrong.Remember:Youarespecial!Youareunique!Beproudofyourself,andalwaysrespectothers.”最后，以单元主题歌“Wearealldifferent,andweareallfriends!”结束全课。

4.设计意图：展示环节为学生提供了终极的成就感体验和综合语言运用舞台。多元评价贯穿始终，将教师评价、生生互评、自我反思相结合，全面关注学习过程与成果。最后的总结将语言学习提升到情感态度与价值观的层面，强化单元育人价值，实现学科核心素养的落地。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入过程的发展性评价”与“聚焦目标的总结性评价”相结合的模式。

1.课堂观察记录表：教师利用简易表格，实时记录学生在小组活动、个体展示中关于“语言使用”、“合作参与”、“创造性”等方面的典型表现（用符号或简短笔记）。

2.“独特的我”创意名片评价量表：

|评价维度|★★★（优秀）|★★（良好）|★（加油）|自评|组评|

|:---|:---|:---|:---|:---|:---|

|内容完整|包含4个及以上类别信息，句子丰富。|包含3个类别信息，句子完整。|包含1-2个类别信息。|||

|句子正确|所有句子语法、用词正确。|有1处小错误。|有2处及以上错误。|||

|书写工整|字母格式规范，间距合理，卷面整洁。|书写基本规范，有1-2处不工整。|书写潦草，影响阅读。|||

|创意美观|设计独特，装饰精美，极具个性。|设计有想法，装饰得当。|设计简单，装饰较少。|||

3.学习目标自查表（学生用）：下课前2分钟，学生根据以下问题快速自查：

1.Icanintroducemyselfwith3sentences.(Yes/Notyet)

2.Icansaysomethingniceaboutmyclassmate.(Yes/Notyet)

3.Itriedtouse“and”or“but”.(Yes/Notyet)

4.Ienjoyedthe“UniqueMe”project.(😊/😐/☹)

七、板书设计

Unit2WeareDifferent–UniqueMeProject

Mission:Prepareforthe“UniqueMe”Wall

Howtointroducemyself:

1.GreetingName:Hello!/Hi!I’m[Name].

2.Looks:Ihave…and….My…is/are….

1.3.(and:➕)

4.Personality:Iam…and….

5.Abilities:Ican…well.

6.