小学英语三年级下册《Unit 2 Know Your Body》跨学科融合教案

小学英语三年级下册《Unit2KnowYourBody》跨学科融合教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课例基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》最新理念，选取外研版（三起）三年级下册第二单元“KnowYourBody”进行整体设计。本单元属于“人与自我”及“人与自然”的主题范畴，核心在于引导学生认识自我、探索身体的奥秘。本课作为单元第一课时，是单元知识的起点，承担着激活已知、导入话题、铺垫核心词汇与句型的功能。

授课对象为小学三年级学生。这一年龄段的学生正处于具体运算阶段，好奇心强，想象力丰富，但有意注意持续时间较短。【重要】他们已经在一年级或上册的学习中接触过诸如“eye,ear,mouth,nose”等零散的五官词汇，但对于“arm,hand,leg,foot”等四肢词汇以及物主代词“his/her”的准确运用尚不清晰。他们对歌谣、游戏、角色扮演具有极高的参与热情，喜欢在“玩中学、做中学”。同时，该阶段是学生跨学科思维和逻辑思维能力萌芽的关键期，教学设计需抓住这一特点，将语言学习与科学认知、数学思维、美术创造有机融合，打破学科壁垒。

（二）【非常重要】核心素养综合目标

1.语言能力：能够在情境中听、说、认读核心词汇：body,head,arm,hand,leg,foot,knee,toe；能够运用句型“Thisishis/her...”“He/Shehasgot...”准确介绍他人或动物的身体部位；能理解并跟读对话，语音语调自然。

2.文化意识：通过比较中西方神话人物（如哪吒、二郎神）或经典卡通形象（如米奇、机器猫）的身体特征，初步感知不同文化背景下艺术形象的差异；懂得爱护自己的身体，尊重他人的不同，建立积极的自我认同。

3.【难点】思维品质：通过观察、比较、归纳，发现身体部位的名称及单复数变化规律（如foot变feet）；在“怪兽设计”等创意活动中，锻炼想象力和逻辑表达能力；初步建立“部分与整体”的辩证关系。

4.学习能力：能够在教师引导下，通过自然拼读法记忆单词；乐于合作，积极参与小组活动，在交流中大胆表达；【热点】初步具备运用数字化资源（如点读笔、简单AI绘画工具）进行自主探究学习的能力。

（三）【设计亮点】跨学科融合理念

本设计打破单一学科界限，实施“英语+”融合策略：

1.+体育与健康：在韵律操中识别身体部位，感受身体律动。

2.+科学：探究五官及四肢的核心功能，了解人体基本构造。

3.+美术：设计并描绘“我的外星朋友”或“未来机器人”，实现语言输出与艺术创作的结合。

4.+数学：在描述身体部位数量时，自然融入数字与单复数概念的对应。

二、教学准备与资源

多媒体交互式课件（PPT/Nearpod）、身体部位单词闪卡、盲盒一个、人体结构拼图教具、点读笔、学生绘画用纸彩笔。教师提前录制微课“自然拼读：head/hand/leg/foot”。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】热身与激活：全身反应，唤醒已知

上课铃响，教师并不急于讲授新知，而是播放一首节奏感极强的英文歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》的加速版动画MV。教师站在讲台前，不做任何语言指令，而是面带夸张的表情，随着音乐节奏指向自己身体的对应部位，速度由慢到快。这种高能量的全身反应教学法，能够瞬间抓住所有学生的注意力，让他们不由自主地起立跟随。歌曲结束后，教师气喘吁吁地笑着提问：“Wow,sofast!Didyouhavefun?Whatpartsdidwejustmention?”引导学生说出“head,shoulders,knees,toes”等已知词汇，哪怕发音不准，教师也给予充分的肯定，并板书出这几个词。随后，教师设置一个小小的悬念：“Today,wearegoingtoknowmoreaboutouramazingbodyandlearnhowtointroduceit.Butfirst,let‘splayagamecalled‘Isay,youdo’.”教师快速发布指令，如“Touchyournose.Touchyoureyes.Clapyourhands.Stampyourfoot.”指令从五官扩展到四肢，对于“hands”和“foot”特意加重读音，为后面区分单复数埋下伏笔。这一环节不仅激活了学生的已有图式，更在无痕中营造了全英的、活跃的课堂氛围。

（二）【重要】新知呈现与建模：情境创设，意义先行

1.【高频考点】核心词汇的语境化呈现

教师利用电子白板展示一个巨大的、色彩鲜明的机器人线稿，但身体各部位是分离的、散落在画面四周。“Look!Thisisarobot.Butheisbroken.Hispartsareallovertheplace.Canyouhelpusputhimtogether?”教师创设了一个“拼装机器人”的任务情境。每拼上一个部位，教师便教授该部位的英文名称。例如，拼上手臂时，教师指着机器人的手臂说：“Thisishisarm.ARM,arm./a:/,/m/,arm.”同时引导学生触摸自己手臂说“myarm”，触摸同桌手臂说“yourarm”，触摸机器人说“hisarm”。依次教授“hand,leg,foot”。在教授“foot”时，特别强调其复数形式“feet”，并通过展示两只脚来对比：“Onefoot,twofeet.”在教授“head”时，可引入科学小常识，轻轻敲敲自己的头：“Theheadisthecaptain.Ittellsourbodywhattodo.”这种在真实任务中融入微科学知识的做法，让词汇教学既扎实又深刻。

2.【难点】句型“Thisishis/her...”的建模

机器人拼装完成后，教师进行示范性介绍，建立语言模型：“Great!Wefixedtherobot.Now,let’smeethim.Thisishishead.Thisishisarm.”特别强调“his”的发音与含义。随后，教师切换图片，展示一个女性机器人或一个学生熟知的女性卡通形象（如Elsa），提问：“Now,lookatElsa.Not‘his’,weshoulduse...?”引导学生说出“her”。教师板书核心句型：“Thisishishead.Thisisherhand.”并用红笔标注“his”与“her”的区别。通过TPR动作，教师指着男生说“his”，指着女生说“her”，帮助学生在具身体验中理解物主代词的指代关系。

（三）【核心】课文学习与内化：音义结合，语篇输入

1.整体感知，任务驱动

“OurfriendsDamingandAmyarealsoplayingagameaboutbody.Let’swatchthevideoandfindout:Whataretheylookingat?Apandaoramonkey?”教师播放课文动画（外研版三起Module10Unit1或新教材相关对话），让学生带着简单的任务整体感知语篇，降低学习焦虑。

2.精读细节，跟读模仿

再次播放录音，这一次要求学生在听到“head,arm,hand,leg,foot”时，迅速指认自己或同桌对应的部位。然后，打开课本，教师利用点读笔逐句领读，重点模仿“Thisishishead.”中“his”的轻读以及“head”中/e/的发音，避免与“hand”混淆。采用“火车接龙”的形式，一人读一句，检查学生的认读情况。在这一环节，教师需走到学生中间，近距离倾听，及时纠正发音，这是【重要】的语音基础夯实阶段。

3.【热点】角色扮演，初步运用

学生两人一组，一人指着课本上盼盼（Panpan）的身体部位，另一人用“Thisishis...”进行描述，然后交换角色。随后，邀请几组学生上讲台，利用实物投影仪或黑板上的机器人图片进行展示表演。教师此时不仅是评委，更是“导演”，引导学生加入表情和动作，如摸摸头说“Thisishishead.It’sbig!”

（四）【非常重要】巩固与拓展：游戏化与跨学科融合实践

这是本节课的高潮部分，也是体现跨学科视野和顶尖课堂设计的关键所在。本环节设计三个递进式的活动，让学生在“玩”中“用”，在“用”中“思”。

1.【高频考点】“神奇盲盒”触觉游戏

教师准备一个不透明的布袋（盲盒），里面放入各种物品的模型或毛绒玩具（如玩具蛇、长颈鹿、布娃娃等）。请一位学生上台，蒙上眼睛，伸手进去触摸。教师引导全班提问：“Whatisit?Whatcanyoufeel?”台上的学生边摸边说：“Ifeelitshead.It‘ssmall.Ifeelitsleg.It’slong.”全班根据描述猜测是什么物品。这一活动不仅操练了身体部位词汇，更激活了形容词（long,small,soft），并且将触觉感官与语言描述紧密结合，体现了科学探究中的“观察与描述”要素。

2.【难点】“身体部位小侦探”数学逻辑

教师展示一组动物或人物的剪影图，图片中有些部位数量异常，例如：三只眼睛的猫、六条腿的鸡、长着长长手臂的大象。教师提问：“Lookatthisfunnyanimal.Ithasgotthreeeyes.Howmanyeyeshasitgot?Count!One,two,three!Yes,ithasgotthreeeyes.”引导学生使用“Ithasgot...”句型进行数量描述。接着，教师展示一张正常的熊猫图，提问：“Howmanylegshasitgot?Ithasgotfourlegs.Buthowmanylegsdowehave?”引导学生对比动物和人类，自然引出“Wehavegottwolegs.”这一环节巧妙地将英语句型操练与数学计数、对比分析结合起来，发展了学生的观察能力和逻辑思维，有效突破了“hasgot”单三人称使用的难点。

3.【热点】“我是超级设计师”跨学科创意工坊

（1）情境创设与范例：教师出示自己设计的一个“超级怪兽”手绘图，图中怪兽有三头六臂，并配有关键句的英文说明。教师介绍：“Thisismymonster,SuperBob.Heisstrong.Look!Thisishishead.Hehasgotthreeheads.Thesearehisarms.Hehasgotsixarms.Hecandomanythingsatonce!Doyouwanttobeadesigner?”

（2）合作创作：学生四人一组，领取一张大白纸。小组合作设计一个独一无二的形象（可以是怪兽、机器人、外星人或未来的自己）。在绘画过程中，鼓励学生用英语简单交流：“Drawalongleg!”“Whatcolourishishand?”“Howmanyeyeshashegot?”

（3）汇报展示：这是检验综合语用能力的【核心】环节。各组推选一名“解说员”，拿着作品上台，用所学句型进行介绍：“Hello,everyone!Thisisourfriend,RobotT9.Thisishishead.Itisblue.Hehasgotthreeeyes.Hecanseeveryfar.Thesearehishands.Hehasgotfourhands.Heiscool!”教师引导台下学生进行互动提问，如“Howmanyfeethashegot?”台上的“解说员”需要即时反应，查看图画并回答。这种真实的、充满挑战的交际情境，极大地激发了学生的表达欲望和创造性思维。

（五）总结与评价：情感升华，自我反思

1.【非常重要】情感教育

教师展示一系列图片：运动员奔跑、舞蹈家翩翩起舞、音乐家弹钢琴、盲人用手触摸盲文。教师用缓慢而深情的语气说：“Ourbodypartsareamazing.Eyeshelpusseetheworld.Legshelpusrunandjump.Handshelpuslearnandplay.Theyworktogetherlikeateam.Theyareallimportant.So,wemustloveourbodyandkeepithealthy.Howdowekeepourbodyhealthy?”引导学生简单说出“Washhands.”“Eatgoodfood.”“Dosports.”将语言学习与健康教育、生命教育无缝对接，落实立德树人的根本任务。

2.课堂评价

采用“师评+互评”的多维评价方式。教师针对小组展示，颁发“最佳创意奖”“最佳语音奖”“最佳合作奖”。同时，引导学生回顾板书，进行自我梳理：“Canyounamethebodyparts?Canyouuse‘his’and‘her’correctly?”发放简单的自评表，用涂星星的方式记录自己的学习成果。

四、板书设计（结构化、生成式）

左侧区域：粘贴机器人拼图或画简笔画，随着课堂推进，在相应部位旁贴上单词卡（head,arm,hand,leg,foot,body），形成图文匹配。

右侧区域：核心句型区，用不同颜色粉笔板书：

Thisishis(boy)head.

Thisi