初中历史九年级下册第19课《亚非拉国家的新发展》核心素养教学设计

初中历史九年级下册第19课《亚非拉国家的新发展》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与内容结构【基础】【重点】

本课属于第五单元“二战后的世界变化”的收官之课，具有承上启下的枢纽作用。前承冷战背景下两大阵营的对峙，后启世界格局向多极化趋势的演变。教材内容按地域逻辑展开，系统地呈现了二战后亚非拉三大洲民族独立与主权维护的宏大画卷：

1、亚洲视角：聚焦万隆会议，这是发展中国家首次在没有殖民国家参与下自主召开的国际会议，标志着第三世界的兴起-2。

2、非洲视角：梳理从北非埃及独立到1990年纳米比亚独立的完整历程，核心在于“非洲年”（1960年）所代表的殖民体系在非洲的瓦解-9。

3、拉美视角：关注古巴革命与巴拿马收回运河主权的斗争，展现了该地区人民维护国家主权、反对美国霸权控制的坚定意志-3。

（二）学情分析【基础】

九年级学生通过之前的学习，对新航路开辟后的殖民掠夺、印度的非暴力不合作运动等已有一定认知基础，这为理解“反殖民”“求独立”提供了知识锚点。同时，通过现代媒体对“一带一路”倡议、发展中国家合作等时政热点的关注，学生对“国际合作”有感性认识。然而，学生的认知难点在于：一是难以深刻理解万隆会议“求同存异”方针中“同”与“异”的深层历史内涵；二是对非洲独立运动的阶段性、复杂性及其与全球格局变动的关联性缺乏宏观把握；三是对于拉美维权斗争中体现的“新殖民主义”与“旧殖民主义”的区别不易厘清。

二、教学目标（核心素养导向）【核心素养·重点】

1、时空观念与史料实证【基础】：通过自主阅读教材、分析《非洲独立进程图》和相关的历史图片、文字材料，准确说出万隆会议、“非洲年”、古巴革命、巴拿马收回运河主权等重大史实的基本要素（时间、地点、人物、经过）。

2、历史解释与唯物史观【重要】【难点】：通过小组合作探究，运用唯物史观分析亚非拉国家独立和发展的内外因，解释“求同存异”方针的历史智慧，理解殖民体系崩溃的历史必然性。

3、家国情怀与国际视野【重要】：通过对比中国在万隆会议上的作用与亚非拉国家的奋斗历程，感悟和平共处五项原则的生命力，增强民族自豪感，树立为人类命运共同体贡献力量的意识。

三、教学重难点

1、教学重点：万隆会议的内容与意义；“非洲年”的概况；古巴革命与巴拿马运河主权的收复。

2、教学难点：理解“求同存异”方针的深刻内涵；分析二战后亚非拉国家新发展对世界格局变化的影响。

四、教学方法与准备

1、教法：任务驱动法、问题探究法、史料解读法。

2、学法：自主预习建构、合作探究释疑、时间轴梳理法、地图观察法。

3、准备：多媒体课件（包含《亚非拉独立国家分布图》《万隆会议历史影像》、相关文献史料）、导学案。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，导入新课——唤起旧知，指向新知

教师利用多媒体展示一组对比图片：左边是19世纪末“非洲被瓜分”的地图，右边是21世纪“非洲联盟成员国”的国旗墙。

教师引导性提问：同学们，观察这两幅图，左边的非洲像一块被欧洲列强瓜分的蛋糕，而右边的非洲则由一面面独立的国旗组成。从被瓜分到独立自主，这片大陆以及整个亚非拉世界在二战后经历了怎样的巨变？是什么力量推动了这一进程？今天，我们就一同走进第19课《亚非拉国家的新发展》，去探寻这段波澜壮阔的历史。【核心素养·时空观念】

（二）任务驱动，探究新知——层层深入，破解难点

环节一：亚洲的觉醒——万隆会议与“求同存异”【重点】【高频考点】

1、自主学习，夯实基础：

教师布置导学任务：请同学们快速阅读教材第一子目，完成导学案中关于万隆会议基本信息的填空。（时间：1955年；地点：印度尼西亚万隆；特点：第一次没有西方殖民国家参加的亚非会议）【基础】

2、情境再现，突破难点：

教师播放万隆会议纪录片片段（聚焦会议初期部分国家代表攻击共产主义的言论以及周恩来总理临时补充发言的经典场景）。

教师设问：会议初期，现场气氛紧张，一些国家由于对社会主义阵营的误解和冷战思维的干扰，将矛头指向中国。如果你是当时中国代表团的一员，你会如何化解僵局，推动会议继续进行？【核心素养·历史解释】

学生讨论后，教师引导回归历史：周恩来总理以其卓越的外交智慧，提出了“求同存异”的方针。

教师追问：【难点】【非常重要】请结合当时的历史背景思考，周恩来总理所说的“同”指的是什么？“异”又指的是什么？

学生小组讨论后归纳总结：

同：都曾遭受过殖民主义的灾难（共同的历史遭遇）；都面临巩固独立、发展经济的任务（共同的发展任务）；都有维护和平、增进友好的愿望（共同的愿望）。

异：各国的社会制度、意识形态、宗教信仰、发展阶段可能存在差异。

教师升华：正是这一超越意识形态分歧、聚焦共同利益的方针，不仅保证了万隆会议的成功，更催生了团结、友谊、合作的“万隆精神”，使发展中国家作为一支新兴独立的政治力量登上了国际舞台。-2

3、素养提升，意义分析：

教师提供《万隆会议十项原则》与《和平共处五项原则》的对比材料，引导学生探究万隆会议的历史意义。

学生归纳：【重要】万隆会议鼓舞了亚非拉人民的民族独立斗争；发展中国家开始作为独立力量崛起；中国的和平共处五项原则得到推广，成为国际关系基本准则。-2

环节二：非洲的荣光——“非洲年”与殖民体系的崩溃【重点】

1、时间轴梳理，构建脉络：

教师引导学生依托教材P88内容，动手绘制“非洲独立运动时间轴”。

学生展示并讲解：【基础】

1951年利比亚独立（北非率先启动）；

1952年埃及革命（纳赛尔领导自由军官组织推翻封建王朝，1956年收回苏伊士运河主权）；-3

1960年17国独立（“非洲年”）；-9

1962年阿尔及利亚独立（通过民族解放战争摆脱法国殖民）；

1990年纳米比亚独立。

2、深度追问，探究意义：

教师展示《非洲独立进程图（截至1990年）》，指出最后一块殖民地纳米比亚的位置。

教师提问：【高频考点】为什么说“纳米比亚的独立”标志着世界殖民体系的最终崩溃？非洲的独立浪潮具有怎样的世界意义？【难点】

学生分析后回答：纳米比亚的独立宣告了非洲大陆长达五个世纪的殖民统治彻底终结，帝国主义殖民体系在非洲瓦解。非洲独立国家成为国际舞台上一支重要的反帝反殖力量，推动了世界多极化趋势。-2-9

3、历史思辨，追因溯源：

教师抛出探究问题：非洲民族解放运动为何能在二战后普遍赢得胜利？（引导学生从内部和外部两个维度分析）

学生合作探究后归纳：内部因素——非洲人民民族意识的觉醒、长期的斗争；外部因素——二战削弱了老牌殖民国家英法的实力；社会主义阵营的壮大对帝国主义形成牵制；亚非会议等国际团结力量的鼓舞。-7

环节三：拉美的抗争——捍卫主权之路【重点】

1、图文并茂，聚焦人物：

教师展示古巴革命领导人卡斯特罗的图片和格瓦拉的标志性形象。

教师简述：在拉美，美国长期扮演着“新殖民者”的角色。1959年，卡斯特罗领导古巴人民通过武装斗争，推翻了美国扶植的独裁政权，并宣布走上社会主义道路。【基础】

学生思考：古巴革命的胜利，对于处于美国“后院”的拉美国家来说，有何示范作用？（答案预设：极大地鼓舞了拉美人民捍卫主权、反抗霸权控制的信心。）-3

2、案例剖析，聚焦热点：

教师展示巴拿马运河的示意图和战略地位数据（连接太平洋与大西洋的航运要道）。

教师讲述：这条黄金水道却长期由美国控制，成为“国中之国”。巴拿马人民为此进行了不懈的斗争。

学生自主阅读教材，归纳巴拿马收回运河主权的关键节点：【基础】

（1）1977年，美巴签订新约，巴拿马逐步收回运河区管辖权。

（2）1999年底，巴拿马最终收回运河区的全部主权。-10

教师补充拓展：【重要】尽管巴拿马收回了运河，但拉美国家仍面临经济依附、资源被跨国资本控制等挑战，这也是“新发展”中必须直面的问题。

（三）整体建构，总结升华——构建体系，放眼未来

1、板书结构化小结：

师生共同构建本课知识结构，板书如下：

亚非拉国家的新发展

一、亚洲：万隆会议（1955）——“求同存异”→第三世界兴起

二、非洲：“非洲年”（1960）——纳米比亚独立（1990）→殖民体系崩溃

三、拉美：古巴革命（1959）——巴拿马收回运河（1999）→维护国家主权

2、情感升华：

教师总结：从万隆的求同存异，到非洲的独立荣光，再到拉美的维权抗争，亚非拉人民用团结和斗争书写了20世纪历史的重要篇章。虽然殖民体系已瓦解，但追求公正合理的国际政治经济新秩序的道路依然漫长。这启示我们：民族的独立是发展的前提，国家的富强是自主的保障，而合作共赢是人类命运共同体的必然选择。【核心素养·家国情怀】

六、板书设计（结构化板书）

19、亚非拉国家的新发展

【亚洲觉醒】

万隆会议（1955）

求同存异

↓

第三世界兴起

【非洲荣光】

非洲年（1960）

↓

纳米比亚独立（1990）

↓

殖民体系崩溃

【拉美抗争】

古巴革命（1959）

巴拿马收回运河主权（1999）

↓

捍卫国家主权

七、作业设计

1、基础性作业（面向全体）：

完成本课《填充图册》相关练习题，巩固基础知识。【基础】

2、拓展性作业（面向学有余力者）：

以“从万隆会议到‘一带一路’——看发展中国家的合作共赢”为题，写一篇200字左右的小短文，谈谈你对当今南南合作的认识与展望。【核心素养