初中英语九年级下册 Unit 11 Sad movies make me cry 深度教学方案

初中英语九年级下册Unit11Sadmoviesmakemecry深度教学方案

一、单元整体教学规划

（一）单元教材分析与定位

本单元属于“人与社会”主题范畴，聚焦于“情感与情绪”这一子主题。教材以“Sadmoviesmakemecry”为核心话题，旨在引导学生理解并表达外界事物对个人情感产生的影响。核心语言结构是“make+宾语+宾语补足语（形容词/动词原形）”，该结构不仅是本单元【非常重要】的语法点，也是【高频考点】，用于描述使役性因果关系。教材通过描述电影、音乐、环境、人物言行等对情绪的作用，将语言学习与情感教育深度融合，意在培养学生敏锐的自我感知力、共情力以及用英语理性分析、恰当表达情感的能力，从而实现语言学习与心智发展的统一。

（二）学情深度分析

授课对象为九年级学生。在知识储备上，学生已掌握基础的情感形容词如happy,sad,nervous及部分动词，对简单因果关系已有初步认识，但【难点】在于准确区分并运用形容词作宾语补足语与动词原形作宾语补足语的不同语义（如“使某人感到...”与“使某人做...”）。在认知水平上，九年级学生思维日趋成熟，具备一定的抽象思维和逻辑分析能力，对情感话题有深刻的个人体验和探究欲望，【非常重要】的是，教师需要将这种生活体验转化为语言学习的驱动力。在应试层面，本单元语法是中考完形填空、阅读理解长难句分析及书面表达中【高频考点】，尤其在提升作文语言丰富度上作用关键。

（三）核心素养综合目标

语言能力：能够听、说、读、写本单元核心词汇如rather,wouldrather,drive,friendship,king,power等；能够准确、得体地运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”结构描述情感变化；能够理解并运用wouldrather表达偏好。

文化意识：了解不同文化背景下人们表达和处理情绪的方式差异，理解艺术形式（如电影、音乐）对人类情感的普遍影响，培养对多元文化的尊重和理解。

思维品质：通过分析文本中人物的情感变化及原因，训练逻辑推理能力；通过讨论不同事物对情感的影响，培养批判性思维，能够辩证看待外界刺激与内在情绪的关系；【重要】能够通过文本阅读，归纳总结主题意义，即“幸福源于内在”。

学习能力：能够运用略读、扫读等策略快速获取文本信息；能够通过合作学习，探讨情感话题，提升表达与沟通能力；能够通过反思自身情感体验，巩固和内化目标语言。

二、教学实施过程

（一）第一课时：听说整合课（SectionA1a-2d）——激活主题，感知结构

1.情境导入与话题激活

上课伊始，教师播放两段风格迥异的纯音乐片段（一首欢快明亮，一首悲伤低沉），请学生闭眼聆听，并要求他们在听后用最简单的词语描述自己的瞬间感受。这一设计旨在【基础】层面激活学生的情感图式，自然引出本单元的核心主题“Feelings”。随后，教师呈现一组包含不同场景的图片（如拥挤的公交车、整洁的房间、搞笑的电影、重要的考试），引导学生使用“Itmakesme...”的句型尝试表达感受，如“Acrowdedbusmakesmeannoyed.”。此环节允许学生犯错，重在引发表达欲望，【重要】为后续的听力活动做好语言和话题的双重铺垫。

2.核心听力与结构初探

进行SectionA1b的听力活动。第一遍听，要求学生找出Amy和Tina对不同事物的感受，完成连线任务，此为对目标语言的初步【基础】感知。第二遍听，教师将听力材料以填空题的形式呈现，空格处集中设置在“make+宾语+补足语”结构上，如“TheawfulpicturesmakeAmy______.”，引导学生聚焦核心句式。听后，教师引导学生自主观察、归纳“make”在这一结构中的用法，并板书核心公式：【非常重要】“make+sb./sth.+adj.(感到……)”与“make+sb./sth.+dosth.(使得……做……)”，并对两者语义差别进行初步点拨。

3.口语练习与结构内化

在2a和2d的对话教学中，实施分层口语活动。第一层为控制性练习：学生两人一组，利用2c所提供的词组（如loudmusic,softmusic,rainydays等）进行替换操练，准确套用目标句型，实现语言的准确输出。第二层为半控制性练习：教师创设“Choosingarestaurantforabirthdayparty”的微型情境，要求学生运用目标结构讨论不同餐馆的环境（如装修风格、背景音乐、服务态度）对用餐感受的影响，并最终做出选择。此任务模拟真实生活，【重要】促使学生在交际中有意义地使用目标语言，将语法知识向语言技能转化。

4.情感初探与主题浸润

在对话处理结束后，教师引导学生关注2d对话中Peter对电影的感受，并追问：“Whydosomepeopleprefersadmovies?Isitonlybecausetheyaresad?”引导学生进行简短讨论，初步触及“情感体验的复杂性”这一深层主题，为后续阅读课的深入探究埋下伏笔。最后，全班齐读并积累本节课生成的情感形容词和描述情绪的动词短语。

（二）第二课时：阅读深究课（SectionA3a-3c）——文本研读，深化主题

1.读前预测与思维启动

教师在板书课题“Shirtsthatmakeyouhappy?”后，提出问题：“Canashirtreallymakeitswearerhappy?Whatwouldyoudoifyouwereakingbutstillunhappy?”引导学生基于标题和常识进行预测，激发对主人公——一位不快乐的国王的好奇心，【重要】激活学生对“权力与快乐关系”的思辨意识。

2.文本速读与信息梳

给予学生3分钟时间快速阅读全文，完成3a的任务：找出故事中的四个主要人物（国王、首相、银行家、歌手）以及他们各自不快乐的原因。教师引导学生运用寻读策略，定位关键信息，并用简洁的词组进行概括。此环节旨在训练学生【基础】的信息定位和概括能力，理清故事脉络。

3.精读分析与深度理解

这是本课时【非常重要】的环节，采用问题链引导学生逐层深入文本内涵。

第一层（事实理解）：根据3b的问题，引导学生精读每一段，找出支持每个人物“unhappy”的细节信息。例如，国王“sleepbadly,don’tfeellikeeating”；首相“taketheking’splace,manypeoplefollowingme”反而让他焦虑。通过对细节的挖掘，学生理解到财富、权力、名声这些外在事物并不能带来真正的快乐。

第二层（推理判断）：教师提出更高阶的思考题：“Whatdoes‘power’maketheprimeministerfeel?Whydoesthebankerworryaboutlosingmoneyeventhoughheisrich?Whatdoesthesinger’s‘fame’makehimdo?”这些问题直指核心语法，要求学生用目标结构回答，如“Powerdoesn’tmaketheprimeministerhappy.Itmakeshimworried.”在回答中，学生不仅内化了语法，更深刻理解了文本主题。

第三层（主题归纳）：聚焦于故事中“医生的建议”和“歌手的答案”。引导学生分析“Theshirtofahappyman”的真正含义，以及为什么最终“找不到这样的人”。通过小组讨论，学生归纳出本文的【核心难点】与主题：真正的快乐并非来自外在的物质或地位，而是一种内在的精神状态。国王需要找到的不是一件衬衫，而是一个拥有快乐心态的人。这一结论深刻揭示了单元标题背后的教育意涵。

4.语言赏析与积累

引导学生找出文中描写情感的生动词汇和短语，如“sleepbadly”,“feellikeeating”,“losepower”,“followhimaround”,“becalledin”等，并在语境中理解其精妙之处。教师引导学生将这些表达分类积累至“情感描写词库”中，为后续写作输出奠定【基础】。

5.读后迁移与价值内化

开展“Makeasuggestionfortheking”的微型写作活动。要求学生以心理医生的身份，运用“Ifyou...itwillmakeyou...”或“Youshould...,because...willmakeyoufeel...”等句型，给国王提出获取快乐的具体建议。此任务将文本理解、语言运用与现实生活相链接，【重要】实现了知识向素养的转化。

（三）第三课时：语法聚焦与功能运用课（GrammarFocus-4b）——系统归纳，精准运用

1.情境复现与规则归纳

呈现GrammarFocus中的例句，并将其还原到第一、二课时的具体情境中（如Amy对电影的感受，国王身边人物的感受）。引导学生通过朗读、对比、小组讨论，自主总结“make+宾语+形容词”和“make+宾语+动词原形”的核心规则。教师在此过程中扮演引导者角色，帮助学生厘清【难点】：即形容词作宾补表示使宾语处于某种状态，动词原形作宾补表示使宾语发出某个动作。为了强化理解，教师补充典型例句，如“Thefunnystorymadeuslaugh.”与“Thesadstorymadeussad.”，让学生对比动词与形容词在句中的作用。

2.分层操练与精准巩固

语法练习必须遵循“机械-意义-交际”的递进原则。

第一层：机械性练习。完成4a的选词填空任务。此任务为【基础】层面练习，旨在确保学生能正确识别形容词和动词原形，并能依据句意做出准确选择。

第二层：意义性练习。完成4b的句子连接。要求学生用make结构将左右两栏的句子连接成符合逻辑的复合句，如“Waitingforhermademeangry.”此环节不仅操练了语法，更训练了学生对因果逻辑关系的把握，是【重要】的语法应用能力培养。

第三层：交际性练习。开展“Thingsthataffectme”的结对调查活动。教师提供语言支架，如“Whatmakesyoufeelrelaxed/stressed/confident?”“Whatmakesyouwanttostudy/stopworking?”学生通过问答，了解同伴的情感触发点，并记录下来。最后邀请几位学生用目标句型汇报其搭档的情况，如“LiMingsaysloudmusicmakeshimwanttodance.Buttoomuchhomeworkmakeshimstressedout.”此活动将语法学习置于真实的人际交流中，实现了语言的真实运用。

3.拓展延伸与考点链接

教师点明“make+宾语+宾补”结构是中考【高频考点】，尤其在短文填空和书面表达中。教师精选2-3道往年中考真题或改编题，引导学生当堂分析。例如，分析句子“Thesoftmusicmakesme______(feel)sleepy.”学生需根据“使...处于某种状态”还是“使...做某事”来判断填feel还是felt（此处强调感官动词后接省to不定式或现在分词，make后用动词原形）。通过真题演练，提升学生的应试敏感度。

（四）第四课时：拓展阅读与写作铺垫课（SectionB1a-2e）——话题拓展，以读促写

1.话题词汇复习与激活

通过头脑风暴的形式，让学生快速说出与情绪和感受相关的形容词及短语，教师分类板书（积极/消极）。然后完成1a的任务，将词汇归类，并引导学生补充更多同类词汇，丰富【基础】情感词库。

2.听力与口语微技能训练

1c与1d的听力内容讲述了同学间的矛盾与和解。第一遍听，引导学生关注人物情感的变化，用简单的形容词记录（如：surprised,sorry,happy）。第二遍听，引导学生关注解决矛盾的步骤与语言，如“feelleftout”,“invite...todo...”,“feelbetteraboutherself”。听后，设置口语微任务：两人一组，模拟一次道歉与和解的简短对话，要求运用听力材料中的情感描写词汇和【重要】目标句型“I’msorrythat...madeyoufeel...”。

3.阅读文本深层解读

进入2b的阅读文章。该文是本单元第二篇长文，讲述了Peter因输掉比赛而自责，后受到父亲鼓励，重拾信心，并积极影响队友的故事。

读前：设置情境，引导学生讨论“Howdoyoufeelwhenyoufailanexam?Whousuallyencouragesyou?”，激活相关背景知识。

读中：第一遍快速阅读，概括故事发展脉络“情绪低落→得到安慰→心态转变→积极行动”。第二遍细致阅读，完成2c与2d的任务，梳理Peter的情绪变化线及其背后的原因。教师引导学生用目标句型分析“WhatmadePeterfeelangry/worried?”（如：Losingthegamemadehimangry.）“Whatmadehimchangehismind?”（Hisfather’swordsmadehimthinkaboutit.）第三遍深度阅读，引导学生分析父亲的智慧——他没有简单地说“Don’tworry”，而是引导Peter反思，鼓励他成为更好的自己。此环节旨在【重要】培养学生的共情能力，理解鼓励的深层力量。

读后：讨论题2e，“WhatcanwelearnfromPeterandhisfather?”。引导学生将文本主题与个人成长结合，认识到面对挫折时，积极心态与有效沟通的重要性。

4.以读促写：构思与搭建

在深入理解文本后，教师将学生的注意力引向写作【非常重要】的结构铺垫。引导学生分析文章如何描写Peter的情感变化，并提炼出“起因（事件）→情感反应（make结构）→转折/安慰（他人影响）→结果/行动（最终感受）”的叙事逻辑。教师在黑板上绘制简单的思维导图，为学生搭建写作脚手架，明确下节课写作任务——叙述一件影响自己情感的事件。

（五）第五课时：综合技能与写作输出课（SectionB3a-3b）——结构应用，个性表达

1.写作任务解读与素材激活

明确写作任务：Writeastoryaboutatimewhensomethingmadeyoufeelsomething.（3b）。教师带领学生回顾本单元所学的所有素材：描述感受的形容词（nervous,uneasy,uneasy,relieved）、动词短语（feellikedoing,let...down,kick...off）、核心句型（makesb.adj./dosth.,wouldratherdo）以及阅读文本中习得的叙事结构。学生闭眼回忆，选取自己印象最深的、最能触动情感的一件事，可以是成功后的喜悦，误会后的委屈，失败后的振作等。此为【基础】素材准备阶段。

2.结构梳理与范文引路

教师呈现一篇下水范文（或优秀学生范文），该范文严格遵循“起因→情感反应→转折→结果”的四段式结构，并重点突出“make”句型的多样运用。教师引导学生分析范文的布局谋篇：

第一段（起因）：交代时间、地点、事件（Whathappened?）。

第二段（情感反应）：重点描写事件发生时和发生后自己的感受，运用至少2个“make”句型，并辅以其他情感描写词汇（Howdiditmakeyoufeel?Why?）。

第三段（转折/经过）：是什么人或事改变/加深了你的感受？他/它对你说了什么或做了什么？（Whatchangedyourfeelings?Whatmadeyouchange?）。

第四段（结果/感悟）：最终的结果是什么？你从这次经历中学到了什么？（Howdidyoufeelfinally?Whatdidyoulearn?）。

3.独立写作与个性创作

学生根据自己选取的素材和提炼的结构，开始进行独立写作。教师巡视，为个别有困难的学生提供词汇、句式或思路上的点拨，鼓励学生大胆运用本单元所学，写出真情实感。此环节要求【非常重要】学生至少使用3个不同的“make+宾语+宾补”结构。

4.多元评价与修改提升

写作完成后，实施“同桌互评-小组推荐-教师点评”的三级评价机制。

同桌互评：依据教师提供的评价清单（如：是否包含完整的四段式结构？是否准确使用了make句型？情感描写是否生动？有无明显语法错误？）进行初步修改。

小组推荐：小组内传阅，推荐出最佳作品（或最有特点的段落）在全班分享。

教师点评：选取有代表性的习作（包括优秀作品和存在共性问题的作品）进行匿名展示，聚焦语言的准确性和情感的真实性进行点评，引导学生共同修改完善。课后，学生根据多方反馈，完成二稿。

（六）第六课时：单元复习与综合提升课——建构体系，融会贯通

1.核心词汇网络构建

引导学生以“Emotions”为中心词，绘制思维导图。从本单元所学词汇出发，向外辐射至“PositiveFeelings”、“NegativeFeelings”、“Verbsaboutfeelings”、“Nounsaboutfeelings”等分支，并将相关词汇填入。同时，要求学生将核心动词与“make”结构结合，形成短语网络，如“makemerelaxed/makemewanttocry”。此活动旨在帮助学生形成结构化、网络化的【重要】词汇记忆与提取系统。

2.语法点综合演练

设置“语法填空”和“句子改写”两个板块，集中巩固【高频考点】。语法填空部分，选取一篇与本单元话题相关的短文，集中考查make的用法、形容词与副词的辨析、宾语从句时态等。句子改写部分，练习同义句转换，如“Iwouldratherstayathome.”改为“Iprefertostayathome.”，或“Thenewsmadeushappy.”改为“Wewerehappybecauseofthenews.”，训练学生的语言变通能力。

3.话题写作功能句总结

师生共同总结本单元可用于提升书面表达水平的“功能句”。例如：

描述感受：...makesmefeel+形容词/...neverfailstomakeme+动词原形.

表达偏好：I’drather...than.../Iprefer...becauseitmakesme...

分析原因：Thereasonwhyitmakesme...isthat...

描写转变：Whatmademechangemymindwas.../His/Herwordsmademerealizethat...

要求学生将这些功能句摘抄至积累本，作为【非常重要】的写作资源库。

4.主题意义升华与情感教育

引导学生回顾本单元两个故事《Theshirtofahappyman》和《Peter’sstory》，讨论两者的异同。两篇故事都探讨了“快乐与幸福”的主题，但前者是寓言，揭示了外在事物不能带来真正的快乐；后者是生活故事，说明了面对挫折时积