小学四年级英语下册《Unit 1 My school》Part B融合型课堂教学设计

小学四年级英语下册《Unit1Myschool》PartB融合型课堂教学设计

一、单元整体视域下的本课定位与课程标准解读

【背景分析】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，立足于“人与社会”范畴下“校园与社区”子主题。本课是人教版（PEP）四年级下册Unit1“Myschool”的PartB部分，在单元整体教学中承担着从“认识学校设施”向“描述学校生活、表达情感态度”纵深发展的关键作用。A部分已引导学生学习了图书馆、教师办公室等基础词汇及“Whereisthe...?”方位问答；本课B部分则通过词汇课与对话课的深度融合，引入“computerroom,musicroom,artroom,playground”等拓展性功能教室词汇，并提升至“Doyouhave...?”存在意义询问及“Isthat...?”远距离确认的语用功能，完成了从单一空间定位到综合性校园设施认知的认知跨越。

【课标依据】本课设计严格遵循课程标准对于二级（3-4年级）的要求：能在语境中理解简单词语和句子的意义；能围绕主题进行简单交流；能在教师帮助下表演小故事或短剧；能根据图片或提示描述事物。特别注重在真实语境中培养学生的语言理解与表达能力，引导学生在学习过程中形成对校园的热爱之情和归属感。

二、学情精准画像与认知起点分析

【基础性特征】授课对象为四年级下学期的学生，经过一年半的英语学习，已经具备了一定的语言积累。学生已经掌握了一些关于学校物品的基本词汇，如desk,chair,book，以及简单的方位介词in,on,under。更重要的是，在A部分的学习中，学生对firstfloor,secondfloor,library,teachers‘office有了初步认知，能够运用“Where’sthe...?”进行简单问答，这为本课时的学习扫清了一定的词汇障碍。

【发展性需求】四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对图片、动画、肢体语言具有极高的敏感度。他们在语言学习中表现出强烈的模仿能力和表现欲，但注意力持久性有限，需要教师设计多层次、高频次的教学活动来维持其学习兴趣。学生在真实语境中整合运用新旧知识进行连贯表达的能力尚显薄弱，尤其是对于“Doyouhave...?”这一存在性疑问句的准确应答及其与已学句型“Whereis...?”的自然衔接存在困难。此外，对于远近距离指示代词“this”与“that”的语用辨析是学生认知中的【难点】所在，需要借助真实空间距离来化解。

三、指向核心素养的教学目标体系

【教学目标预设】本课教学目标设计遵循SMART原则，具体、可测、分层，全面指向学生核心素养的发展。

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读核心词汇：computerroom,musicroom,artroom,playground，并能准确理解其在语境中的含义，做到发音标准、语调自然。

2.学生能够在真实或模拟的校园情境中，理解并运用核心句型进行交际：能使用“Doyouhavea...?”询问学校是否具备某功能设施，并能用“Yes,wedo./No,wedon’t.”进行肯定或否定回答；能运用“Isthatthe...?”对远处场所进行确认及回答。

3.学生能够在语境中理解并初步运用序数词first,second描述楼层，实现词汇与句型的融合运用。

（二）文化意识目标

4.学生能够通过对比中西方学校功能教室的异同，拓宽国际视野，理解不同国家的教育资源配置。

5.学生在深入了解自己学校的过程中，增强校园归属感和主人翁意识，培养爱护学校设施、热爱校园生活的美好情感。

（三）思维品质目标

6.学生通过观察、比较、归纳等活动，区分近指与远指的不同表达方式，培养逻辑思维能力。

7.学生能在小组合作设计理想学校的过程中，运用联想与创新思维，将所学语言创造性运用于新情境。

（四）学习能力目标

8.学生能够通过自然拼读法尝试拼读新词，逐步形成独立的词汇学习能力。

9.学生能在小组活动中学会倾听、合作与分享，提升合作学习效能。

四、教学重难点的精准定位与突破策略

【核心重点】能听、说、认读有关学校功能教室的四个词汇：computerroom,musicroom,artroom,playground；能在情境中理解并运用核心句型“Doyouhave...?”进行问答交流，并在交流中准确使用firstfloor,secondfloor描述位置。这是本课的基础知识目标，也是后续语言输出的基石。

【教学难点】其一，【高频考点】句型“Doyouhave...?”中助动词“Do”的引导作用及其后的动词原形“have”，学生易与“Areyou...?”“Isthere...?”混淆，需在大量操练中强化语感。其二，【核心难点】基于距离远近准确区分并运用“Isthis...?”与“Isthat...?”进行提问，需要教师在课堂中创设直观的空间情境帮助学生感知。其三，能在一段连贯的语篇或对话中，综合运用所学词汇和句型，对学校的设施及其位置进行多轮次的描述与问答，实现语言的综合输出。

五、教学准备与资源整合

【教学具准备】

1.多媒体课件（PPT）：整合教材插图、动画视频、音频素材，插入具有视觉冲击力的本校及国内外知名小学的校园实景图。

2.词卡与头饰：制作精美的单词卡片（包括图片面和单词面），准备吴一凡、John等人物头饰。

3.磁性黑板贴：准备可用于黑板演示的楼层卡片和功能室卡片，便于师生互动贴图、描述。

4.学生任务单：设计“MyDreamSchool”绘图与写作任务单，用于拓展延伸环节。

5.评价磁贴：设计体现校园特色的“小红花”或“校徽”磁贴，用于课堂即时评价。

六、教学实施过程（深度展开的核心环节）

（一）热身与复习：激活已知，锚定话题（Pre-taskPreparation）

【活动1】“学校探宝”节奏chant导入

上课伊始，教师以富有节奏感的肢体语言带领学生齐唱自编歌谣：“School,school,myniceschool.Firstfloor,firstfloor,teachers‘office.Secondfloor,secondfloor,library.Where,where,where’sthelibrary?It‘sonthesecondfloor.”这一设计不仅复习了A部分的核心词汇与句型，更通过朗朗上口的节奏迅速将学生的注意力拉入英语学习情境，激活了关于“楼层”与“场所”的已有认知图式。

【活动2】自由交谈，自然过渡

教师借助课件展示本校的教学楼图片，以真实语境发问：“Look!Thisisourschool.It’ssobeautiful.Whereisourclassroom?Whereisthelibrary?”引导学生用A部分句型作答。接着，教师通过“Whatelsecanyouseeinourschool?”引发学生对学校其他场所的思考，激活思维，部分学有余力的学生可能会尝试说出playground等已知词汇，此时教师应给予积极鼓励，并将其板书在黑板上“我们已知的场所”区域，为后续学习做好铺垫。

（二）任务呈现与输入：整体感知，理解语篇（While-taskProcessing）

【环节1】语境创设，整体呈现

教师利用课件创设“OpenDay”（校园开放日）的大情境：今天是学校的开放日，吴一凡正带着新朋友John参观校园。教师播放B部分Let‘stalk的动画视频，要求学生带着“Whatplacesdotheyvisit?（他们参观了哪些地方？）”这个【基础】问题整体感知对话。第一遍观看结束后，学生说出computerroom,library等关键词，教师将相关图片贴在黑板上。

【环节2】分层精学，突破难点——词汇教学

教师利用定格动画截图，聚焦核心词汇教学。

1.【计算机房】教学：呈现对话中computerroom的画面，教师提问：“Isthisaclassroom?”引导学生回答：“No,itisn’t.”教师追问：“Whatcanyouseeinit?”引导学生说出“computer”。教师自然带读computer，强调其发音/kəmˈpjuːtə(r)/，并引导学生将computer与room合成，学习computerroom。教师可通过拆分音节、大小声游戏等方式强化记忆。

2.【音乐教室与美术教室】对比教学：呈现音乐教室和美术教室的对比图片。教师播放一段钢琴曲，问：“Canyouhearmusic?Whereisit?”引出musicroom。随后展示画笔和调色盘，引出artroom。此处融入自然拼读：music中的“si”发音/zi/，art中的ar组合发音/ɑː/，引导学生尝试拼读。

3.【操场】教学：最后呈现孩子们在户外活动的场景，教师做出踢足球的动作，问：“Wherecanweplayfootball?”引出playground。将play和ground两个已学词组合，引导学生理解复合词的构成规律，这是对学生学习策略的渗透。

【环节3】句型建构与语用理解

在词汇教学的同时，同步推进句型教学，遵循“词不离句”原则。

4.“Isthat...?”的语用感悟：教师指着课件中距离较远的计算机房图片，做出远眺的手势，问：“Lookoverthere!Isthatthecomputerroom?”引导学生关注“that”的用法。然后播放对话原句，学生跟读模仿，体会“that”用于远处事物的指代。教师随即利用教室后排的物品或远处的图片进行机械操练：“Isthatadoor?Isthattheartroom?”帮助学生快速反应。

5.“Doyouhave...?”的意义建构：在确认了计算机房后，教师引导学生转换角色，假设自己是John，提问学校的设施。教师板书核心句型“Doyouhavea...?”并讲解其表意功能：询问对方是否拥有某物。在此环节，【重要】知识点出现：助动词do引导的一般疑问句及其回答。教师需通过大量举例让学生感知“Doyouhavealibrary?Yes,wedo./No,wedon’t.”的句型结构。特别强调答语中的“we”代指“我们学校”，区别于问句中的“you”，这是学生极易出错的地方。

【环节4】跟读模仿，内化语言

播放完整的Let‘slearnLet’stalk录音，学生进行三次不同层次的听读：第一次，静听指图，建立音义联系；第二次，全班跟读，模仿语音语调，教师特别提醒一般疑问句的升调朗读；第三次，分角色朗读，男生扮演John，女生扮演吴一凡，在朗读中进一步内化语言。

（三）操练与巩固：半控练习，聚焦形式（ControlledPractice）

【活动1】“闪卡快问”游戏

教师快速闪现单词图片（computerroom等），学生需迅速起立并说出单词。随后增加难度，教师闪现图片并随机请一名学生，用“Doyouhavea...?”提问，另一名学生用“Yes,wedo./No,wedon’t.”回答。此活动旨在实现词汇与句型的第一次融合，检测学生的初步掌握情况。

【活动2】“小小导游”看图问答

教师呈现教材Look,askandanswer部分的学校分布图。学生两人一组，一人扮演小导游，一人扮演参观者，进行控量对话。

S1:Welcometoourschool.Thisismyclassroom.

S2:It’ssobig.Doyouhaveamusicroom?

S1:Yes,wedo.

S2:Isthatthemusicroom?

S1:No,itisn‘t.It’stheartroom.Themusicroomisonthefirstfloor.

此环节教师应巡视指导，关注学生对于名词单复数的运用（Doyouhaveamusicroom?中的“a”不可遗漏）以及指代词的准确性，将出现的问题作为生成性资源进行全班点拨。

【活动3】“Listenandstick”听力贴图

教师为每组学生（四人一组）准备一套楼层底板（标注firstfloor,secondfloor）和功能室小卡片。教师播放一段描述学校布局的听力短文：“Ourschoolisnice.Wehaveacomputerroom.It‘sonthesecondfloor.Themusicroomisonthefirstfloor,nexttotheartroom...”学生听完后，在组内合作将卡片贴在正确位置。这一活动将听力理解、空间逻辑与小组合作融为一体，检验学生多任务处理能力。

（四）综合输出与语用实践：任务驱动，真实交际（Production）

【任务发布】“最佳校园设计师”项目式学习

教师将课堂推向高潮：为了迎接下个月的校庆，学校要向客人展示最美的校园。现在请各小组化身“校园设计团队”，设计一个你们心目中“最酷、最棒”的理想学校。

【实施步骤】

1.头脑风暴：组内讨论，确定你们设计的学校将拥有哪些功能教室。教师提供语言支架：“Wehavea...Wehavea...anda...”

2.绘制蓝图：学生利用任务单上的空白楼层图，画出自己设计的学校，标出各功能室名称。这一环节允许学生天马行空，甚至可以加入swimmingpool,gym等超纲词，教师巡回提供词汇支持，体现跨学科融合。

3.展示推介：每组推选一名“首席设计师”上台，利用实物展台展示设计图，并向全班做推介演讲。教师提供汇报模板：“Look!Thisisourdreamschool.Wehavea...It’sonthe...floor.Wehavea...too.Doyoulikeit?”

4.问答互动：汇报结束后，台下的“评审团”（其他小组）可进行提问：“Doyouhavealibrary?”“Isthatthecomputerroom?”汇报组成员需即时应答。

这一环节是本课设计的最高潮，也是检验教学效果的最佳标尺。学生在完成任务的过程中，实现了从语言输入到语言输出的完整闭环，综合运用了本课及本单元的所有核心语言，并在团队协作中锻炼了创新思维和解决问题的能力。

（五）课堂小结与情感升华

教师对各小组的设计进行点评，颁发“最具创意奖”“最佳表达奖”等奖项。随后，教师播放一组本校学生在各功能室快乐学习、活动的照片和视频，配以舒缓的音乐。教师深情总结：Whetherit’sarealschooloradreamschool,themostimportantthingisthatwelearn,playandgrowhere.Let‘sloveourschool!Let’sloveourlife!将语言学习提升至情感态度的高度，实现了学科育人的目标。

七、板书设计（结构化思维可视化）

黑板的板书设计如下：

左侧区域：楼层建筑图

（手绘或磁贴构建的两层教学楼）

SecondFloor：[ComputerRoom图片][ArtRoom图片][MusicRoom图片]

FirstFloor：[Playground图片][Library图片][Teachers‘Office图片]

（Library和Teachers’Office为旧知，起温故作用）

右侧区域：核心句型框架

Welcometoourschool!

Doyouhavea/an...?

Yes,wedo./No,wedon‘t.

Isthatthe...?

Yes,itis./No,itisn’t.It‘sthe...

中间区域：评价生成区

随机张贴学生在游戏中生成的优秀句子或纠错案例。

八、教学