小学六年级英语下册 Unit 2 Good Habits 单元整体教学设计

小学六年级英语下册Unit2GoodHabits单元整体教学设计

一、单元整体规划与目标设定

（一）单元地位与教材分析

本单元隶属于译林版《英语》六年级下册，是小学高年段英语学习的重要一环。从知识体系上看，本单元承接了五年级上册“Unit7Atweekends”中关于周末活动的频率表达，以及五年级下册“Unit5Helpingourparents”中关于家务劳动的动词短语，将零散的行为描述提升至“习惯”这一更高层面的概念。同时，本单元也为七年级上册“Unit3Welcometoourschool”中谈论校园生活规则和“Unit5Let’scelebrate”中描述节日习俗等内容埋下伏笔，实现了从个人生活习惯到社会行为规范的认知过渡。本单元的核心在于引导学生运用一般现在时，特别是第三人称单数形式，系统地描述和讨论自己与他人的日常行为习惯，并在此基础上形成对“好习惯”与“坏习惯”的价值判断，最终指向学生核心素养中健康生活、自我管理和社会责任感（良好公民意识）的培养。教材内容编排遵循“感知语言—学习语言—运用语言—迁移创新”的认知规律，通过Storytime的语篇输入，Grammartime的规则归纳，Funtime和Cartoontime的趣味操练，以及Soundtime,Culturetime的文化渗透，最终在Checkouttime和Tickingtime实现输出与评价，构成了一个闭环式、立体化的学习单元。

（二）学情分析

六年级学生经过近四年的英语学习，已具备一定的语言基础和自主学习能力。他们对一般现在时的基本用法已有初步感知，并能运用简单的频率副词（如always,usually,often,sometimes）描述个人活动。然而，在实际运用中，学生普遍存在以下【难点】：一是动词第三人称单数形式的规则变化及其在句型中的正确运用，尤其是在疑问句和否定句中的助动词使用（如Doeshe...?Yes,hedoes./No,hedoesn't.）；二是对“习惯”这一抽象概念的理解容易停留在表面，难以将其与个人品格、未来发展建立深刻联系；三是语言表达多局限于教材例句，缺乏在真实、复杂情境中综合运用目标语言进行有条理、有逻辑地阐述的能力。因此，本单元的教学设计需【非常重要】地关注从“知”到“行”的转化，通过创设贴近学生生活的真实任务，引导他们在体验中学习，在实践中内化。

（三）单元整体教学目标

1.语言能力目标

1.2.【基础】学生能够听懂、会说、会读、会写核心词汇：habit,never,late,put,finish,tidy,fast,early,getup,gotobed,brushteeth,dohomework,watchTV,havebreakfast/lunch/dinner,gotoschool,listentoteachers,keephisroomcleanandtidy,putthingsinorder,finishhishomework等。

2.3.【基础】学生能够熟练运用核心句型描述习惯：I/You/We/Theyalways/usually/often/sometimes...He/Shealways/usually/often/sometimes...并能在情境中准确进行问答转换。

3.4.【基础】学生能够理解并正确运用动词第三人称单数的一般现在时陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答。

4.5.【重要】学生能够听懂、会说、会读Cartoontime中的趣味故事，理解其幽默之处，并能进行简单的角色扮演和续编。

5.6.【重要】学生能够了解字母组合“or”在单词中的发音规则，并能根据发音规则拼读简单的单词。

7.文化意识目标

1.8.【基础】通过Culturetime的学习，了解西方国家学生整理书包、保持整洁的习惯，对比中西方文化在习惯培养上的异同，拓宽国际视野。

2.9.【重要】在探讨好习惯的过程中，理解良好习惯对于个人形象、学习效率和人际交往的积极影响，形成尊重他人、遵守规则的意识。

10.思维品质目标

1.11.【重要】能够通过观察、比较、归纳，总结出动词第三人称单数的变化规律及频率副词的用法。

2.12.【非常重要】能够对文中人物（如WangBing,LiuTao）的习惯进行评价、分析和建议，培养批判性思维能力。

3.13.【非常重要】能够结合自身实际，反思自己的习惯，并尝试制定改进计划，培养元认知能力和自我管理能力。

14.学习能力目标

1.15.【基础】能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成调查、访谈、展示等学习任务。

2.16.【重要】能够利用思维导图等工具梳理、归纳和复现单元知识，形成结构化认知。

3.17.【热点】能够在课堂内外主动关注与“习惯”相关的英文表达，利用网络、绘本等资源拓展学习。

二、单元教学重难点与核心知识图谱

（一）教学重点

1.【核心】掌握与日常生活习惯相关的动词短语和频率副词的用法。

2.【核心】掌握一般现在时第三人称单数的陈述句、一般疑问句及其回答的准确构成和运用。

3.【基础】能够流利朗读并理解Storytime和Cartoontime的课文内容。

（二）教学难点

1.【难点】正确区分并运用频率副词（always,usually,often,sometimes,never）所表示的频率程度。

2.【难点】在实际对话和写作中，根据主语的人称和数，准确无误地使用动词的正确形式，尤其是在一般疑问句中助动词“does”出现后，动词必须回归原形这一语法现象。

3.【难点】引导学生从单纯描述习惯过渡到评价习惯，并能提出建设性的意见，实现语言的交际功能。

4.【高频考点】动词第三人称单数的变化（加-s/-es，变y为i加-es等）及不规则变化（have-has）。

5.【高频考点】句型转换，特别是将陈述句变为一般疑问句或否定句（含实义动词）。

（三）核心知识图谱

本单元的知识构建如同一棵大树。树干是核心主题“GoodHabits”。主要的树枝包括四条：词汇树枝、句型树枝、语法树枝和功能树枝。

1.词汇树枝：主干是“日常行为动词短语”，分出的细枝包括“日常起居类”（getup,gotobed,brushteeth）、“学习习惯类”（dohomework,listentoteachers,finishhomework）、“生活习惯类”（havemeals,keeproomclean,putthingsinorder）、“休闲娱乐类”（watchTV）。另一主干是“频率副词”，细枝则根据频率高低排列：always(100%)>usually(80%)>often(60%)>sometimes(30%)>never(0%)。

2.句型树枝：主干是“描述他人习惯”的句型。细枝分为“肯定句”（Healwaysgetsupearly.）、“否定句”（Hedoesnotgetuplate.）、“一般疑问句及其回答”（Doeshegetupearly?Yes,hedoes./No,hedoesn’t.）。另一主干是“描述自己习惯”的句型（Ialways...）。

3.语法树枝：主干是“一般现在时（第三人称单数）”。细枝是“动词变化规则”，再分出“直接加-s”、“以ch,sh,s,x,o结尾加-es”、“辅音字母+y变y为i加-es”、“特殊变化（have-has）”。

4.功能树枝：主干是“谈论和评价习惯”。细枝包括“询问习惯”（Whathabitsdoyouhave?/Whathabitsdoeshehave?）、“描述习惯”（使用目标词汇和句型）、“评价习惯”（Good!/Bad!/That’sagood/badhabit.）、“提出建议”（You/Heshould...）。

三、教学实施过程（分课时详解）

第一课时：Storytime(Part1:WangBing'sandLiuTao'shabits)

（一）教学目标

1.【基础】能听懂、会说、会读单词：habit,never,late,early,put,finish,tidy,fast。

2.【基础】能初步感知并理解故事内容，了解王兵和刘涛的习惯。

3.【重要】能正确、流利地朗读课文，并尝试根据板书复述王兵的习惯。

4.【非常重要】通过对两个人物的对比，初步形成对“好习惯”和“坏习惯”的认知。

（二）教学准备

PPT课件、课文动画、人物头饰、板书词卡。

（三）教学过程

1.热身导入，激活旧知(5mins)

1.2.【活动】Freetalk:T:Goodmorning,boysandgirls.Whatdayisittoday?What’stheweatherlike?Howareyoutoday?接着，T:Whatdoyouusuallydoatseveninthemorning?(引导学生用Iusually...回答)S1:Iusuallyhavebreakfast.S2:Iusuallygotoschool.T:Great!Thesethingsyoudoeverydayoroftenareyourhabits.TodaywearegoingtotalkaboutUnit2GoodHabits.(板书课题)

2.3.【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，通过师生自然对话，激活关于日常活动的旧知，并自然引出单元主题“habits”，为新课学习做好铺垫。

4.呈现新知，整体感知(10mins)

1.5.【活动】T:Look,herecomesouroldfriendWangBing.Whathabitsdoeshehave?Let’swatchthecartoonandfindout.播放课文第一部分动画（关于王兵的习惯）。播放后，T:DoesWangBinggetupearlyorlate?(引导学生理解early/late)S:Early.T:Yes.Hegetsupearly.(板书：getsupearly)用同样方式处理nevergotobedlate,brusheshisteethinthemorningandbeforebedtime,doeshishomeworkfirstafterschool,watchesTVafterfinishinghishomework.在板书过程中，用红色粉笔标注动词的第三人称单数形式（gets,goes,brushes,does,watches,finishes），引导学生初步关注。

2.6.【设计意图】采用“整体输入”的方式，借助动画让学生在语境中初步感知语言。教师通过问题引导学生提取关键信息，并在板书中直观呈现核心句型和动词变化，为后续的语法学习埋下伏笔。

7.精读文本，深化理解(12mins)

1.8.【活动】呈现课文第二部分（关于刘涛的习惯）。T:WangBinghasgoodhabits.WhataboutLiuTao?Pleasereadthesecondpartbyyourselvesandunderlinehishabits.学生自主阅读并划出关键句。教师引导学生汇报：Hedoeshishomeworklateatnight.Hegoestobedlate.Heoftengoestoschoollate.Hesometimesfeelssleepyinthemorning.教师板书相应短语。

2.9.【活动】对比分析。T:Lookattheblackboard.WangBing’shabitsandLiuTao’shabits.Whichonedoyouthinkisbetter?Why?引导学生讨论，并引出“Good/Badhabit”的概念。T:Gettingupearlyisagoodhabit.Goingtobedlateisabadhabit.(板书GoodhabitBadhabit)

3.10.【设计意图】通过学生自主阅读寻找信息，培养其信息筛选和归纳能力。将两个人物习惯进行对比展示，直观明了，引发学生思考与评价，自然渗透情感态度目标，突破【难点】。

11.跟读模仿，内化语言(8mins)

1.12.【活动】播放课文录音，学生逐句跟读，提醒学生注意模仿语音、语调和停顿，尤其注意动词第三人称单数词尾的发音（/s/,/z/,/iz/）。分角色朗读课文，小组内合作练习。

2.13.【设计意图】跟读模仿是语言学习的基础环节，旨在培养学生良好的语感和准确的发音。角色扮演则能激发学生的参与热情，在趣味操练中巩固课文内容。

14.复述课文，尝试输出(5mins)

1.15.【活动】教师根据板书提示，引导学生复述王兵的习惯。T:CanyousaysomethingaboutWangBing’shabits?S:WangBinggetsupearly.Henevergoestobedlate...对于刘涛的习惯，可鼓励学生尝试复述或进行转述。

2.16.【设计意图】借助板书这一“脚手架”，帮助学生将零散的语言知识串联成有逻辑的语篇，实现从输入到输出的第一次转化，锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

第二课时：GrammartimeFuntime

（一）教学目标

1.【重要】能在故事情境中归纳、总结出一般现在时第三人称单数的陈述句、一般疑问句及其肯否定回答的语法规则。

2.【基础】能熟练运用频率副词进行问答。

3.【热点】能在Funtime的游戏活动中，正确、灵活地运用本单元核心句型询问和描述他人的习惯。

（二）教学准备

PPT课件、调查表、骰子、棋子、棋盘图。

（三）教学过程

1.复习导入，情境再现(5mins)

1.2.【活动】Quickresponse.教师快速闪现Storytime中的动词短语图片（如起床、刷牙、做作业等），学生快速说出英文短语。然后，教师出示王兵和刘涛的图片，T:WhathabitsdoesWangBinghave?引导学生用He...句回答。同样方式复习刘涛的习惯。之后，教师提问一名学生T:Doyougetupearly?S:Yes,Ido./No,Idon’t.T:Doesyourdeskmategetupearly?S:Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.自然过渡到询问他人习惯。

2.3.【设计意图】通过游戏化复习，快速激活上节课所学词汇和句型，为语法规则的归纳提供丰富的语言素材。通过询问同桌，将第三人称的疑问句式自然带入真实交际中。

4.观察对比，自主归纳(10mins)

1.5.【活动】教师将板书上的句子归类呈现。

1.2.6.第一组：Igetupearly.Yougetupearly.Wegetupearly.

2.3.7.第二组：Hegetsupearly.Shegetsupearly.

3.4.8.第三组：Doyougetupearly?Yes,Ido./No,Idon’t.

4.5.9.第四组：Doeshegetupearly?Yes,hedoes./No,hedoesn’t.

6.10.T:Lookatthesentences.Canyoufindthedifferences?Whendoweuse“get”andwhendoweuse“gets”?Whendoweuse“do”andwhendoweuse“does”?引导学生四人小组讨论，尝试归纳一般现在时第三人称单数的动词变化规则以及疑问句的构成规则。教师巡回指导，参与讨论。

7.11.【非常重要】教师请小组代表汇报发现，并进行补充和完善，最终师生共同总结出语法规则，并以思维导图的形式呈现在黑板上。

8.12.【设计意图】这是语法教学的【非常重要】环节。摒弃传统的“教师讲规则，学生背规则”的模式，引导学生从大量例句中自主观察、比较、归纳，培养其探究式学习能力和逻辑思维品质，使语法知识“内化”而非“灌输”。

13.分层操练，巩固内化(10mins)

1.14.【活动】机械性操练：Lookandsay.教师快速出示不同人称的图片和动词短语，要求学生快速说出完整句子。如：出示“She/brushteeth”，学生快速说“Shebrushesherteeth.”

2.15.【活动】意义性操练：Askandanswer.教师出示一个学生的半日生活图片，然后提问另一学生T:Whattimedoeshegetup?Doeshehavebreakfastat7:00?引导学生根据图片信息进行问答。

3.16.【设计意图】从控制性较强的机械操练，到半控制的意义操练，层层递进，帮助学生在不同层次上巩固所学语法知识，为下一步的自由运用奠定坚实基础。

17.游戏激趣，综合运用(15mins)

1.18.【活动】Funtime:Agame.呈现课本上的棋盘游戏。教师先讲解游戏规则：四人一组，轮流掷骰子，根据所在格子上的图片或文字，用目标句型描述。如格子是“Brushteeth”，学生需说“Hebrusheshisteethinthemorningandbeforebedtime.”或询问组内成员“Doyoubrushyourteethtwiceaday?”答对者可以停留在该格，答错者后退一格，先到终点者获胜。教师在巡视过程中，及时纠正学生的语法错误，特别是动词形式和助动词的使用。

2.19.【热点】【重要】此活动将枯燥的语法练习转化为趣味盎然的游戏，极大地激发了学生的参与热情。在游戏中，学生需要反复运用目标语言进行交流和判断，这是将知识转化为技能的【重要】途径。

20.拓展调查，任务驱动(5mins)

1.21.【活动】小小调查员。教师发放简易调查表，标题为“GoodHabitsinOurClass”。学生需在课后采访3-5位同学，询问他们是否有一些好习惯（如早起、自己整理书包、饭前洗手等），并用英文记录调查结果。下节课进行分享。

2.22.【设计意图】布置真实的、有意义的课后任务，将课堂学习延伸到课外，让学生在实践中运用语言，培养其综合语言运用能力和人际交往能力。

第三课时：CartoontimeCulturetime

（一）教学目标

1.【基础】能理解Cartoontime故事的幽默之处，并能正确、流利地朗读、表演故事。

2.【重要】能在理解故事的基础上，对Bobby和Tina的习惯进行评价，并能续编故事。

3.【基础】了解Culturetime中西方国家学生整理书包的习惯，拓宽文化视野。

（二）教学准备

PPT课件、卡通头饰。

（三）教学过程

1.热身与复习(3mins)

1.2.【活动】“好习惯接力”游戏。教师说一句关于好习惯的话，如“Ialwaysgetupearly.”，然后快速指向一名学生，该学生需接上一句不同的好习惯，如“Inevergotobedlate.”，再指向下一名学生。不能重复，说错或重复者淘汰。快速活跃课堂气氛，复习旧知。

3.呈现与理解Cartoontime(15mins)

1.4.【活动】T:OurfriendBobbyalsohassomehabits.Let’swatchandsee.Isheagoodboy?播放Cartoontime动画。T:WhatisBobbydoing?(Heiseatinginbed.)Doeshismotherlikeit?(No.)Whatdoeshismothersay?(Bobby,youshouldn’teatinbed.)引导学生理解“shouldn’t”。继续播放或阅读后续故事。T:Oh,what’sthat?Afly!Bobbyjumpsoutofbed.Lookathisroomnow.Howisit?(It’smessyanddirty.)T:WhatdoesTinasay?(Youshouldputyourthingsinorder.)

2.5.【活动】T:DoyouthinkBobbyhasgoodhabits?Why?引导学生讨论Bobby的习惯（在床上吃东西，房间乱），评价这是坏习惯。

3.6.【设计意图】Cartoontime故事有趣且富含教育意义。通过问题引导学生层层深入理解情节，体会其中的幽默（被苍蝇吓得跳起来，房间一团糟），并在讨论中自然进行价值判断，深化对“好习惯”的理解。

7.朗读、表演与续编(12mins)

1.8.【活动】Listenandrepeat.播放录音，学生模仿角色的语气跟读，尤其是Bobby妈妈和Tina说话时略带责备但又关心的语气。

2.9.【活动】Role-play.学生四人一组，分角色（Bobby,Tina,Mum,Narrator）练习并表演故事。鼓励学生加入自己的动作和表情。请几组学生上台展示。

3.10.【活动】【非常重要】Imagineandsay.T:Bobby’sroomismessy.Whatwillhappennext?CanyougiveBobbysomeadvice?Whatshouldhedo?引导学生为Bobby提建议，如：Heshouldcleanhisroom.Heshouldputhisbooksandtoysinorder.Heshouldn’teatinbed.并鼓励学生大胆想象，续编一个简短的结尾，如Bobby听了建议后整理房间，妈妈表扬了他。

4.11.【设计意图】表演是学生喜爱的形式，能加深对文本的理解和体验。续编故事则是更高层次的思维活动，要求学生综合运用所学语言创造性地解决问题，培养了想象力和创新思维能力，是本课时【非常重要】的能力提升点。

12.文化链接，拓展视野(10mins)

1.13.【活动】T:Weknowweshouldkeepourroomcleanandtidy.ButdoyouknowhowstudentsintheUKkeeptheirschoolthingstidy?Let’sgotoCulturetime.呈现Culturetime的图片和句子。T:IntheUK,studentsoftentidytheirdesksandbookshelves.Theyputtheirbooksinorder.Somestudentshavea“tidy-up”timeeveryday.Whataboutyou?Doyoutidyyourschoolbageveryday?引导学生进行简短的讨论和分享。

2.14.【活动】对比中西方文化。T:InChina,wealsoaskstudentstokeepthingstidy.Doyouthinkit’simportant?Why?引导学生思考整洁习惯的重要性，不仅是个人形象，更是对他人的尊重和对学习效率的提升。这体现了中西方文化在基本行为规范上的共通性。

3.15.【设计意图】Culturetime板块旨在培养学生跨文化交际意识和能力。通过学习西方国家学生整理物品的具体做法，并与中国情况进行对比，拓宽了学生的文化视野，使他们理解良好习惯是人类社会的共同追求。

16.总结与作业(5mins)

1.17.【活动】T:Whathavewelearnedtoday?WeenjoyedafunnystoryaboutBobbyandTina.WealsolearnedthatintheUK,studentsalsohavethegoodhabitofkeepingthingstidy.Remember,goodhabitsareimportantforeveryone.

2.18.【作业】1.熟读Cartoontime故事，并讲给家长听。2.模仿Culturetime，用英文介绍一种你认为很好的、可以推广的整理习惯。

第四课时：Soundtime,CheckouttimeTickingtime

（一）教学目标

1.【基础】能掌握字母组合“or”在单词中的发音规则/ɔː/，并能准确朗读例词和句子。

2.【重要】能完成Checkouttime的练习，准确运用本单元核心语言描述和比较自己与同伴的习惯。

3.【非常重要】能对照Tickingtime进行客观的自我评价，反思学习效果，并制定个人习惯改进计划。

（二）教学准备

PPT课件、单词卡片、学生自评表。

（三）教学过程

1.语音学习，发现规律(8mins)

1.2.【活动】Listenandrhyme.T:Let’senjoyarhyme.播放Soundtime的韵律诗。学生初步感知。T:Whatwordsrhyme?(horse,for,morning)引导学生发现共同的发音/ɔː/。T:Whatlettermakesthesound/ɔː/?引导学生观察“or”字母组合。

2.3.【活动】教师呈现更多含有“or”发/ɔː/的单词，如：short,sport,fork,north,story。引导学生尝试拼读。T:Canyoureadthesewords?进行“闪卡”拼读游戏。

3.4.【活动】T:Nowlet’sreadthesentence.“Thishorseisforthesportyshortboyinthemorning.”引导学生流利、有节奏地朗读句子。

4.5.【设计意图】语音教学融入韵律诗，让学生在愉快的节奏中感知、发现并掌握发音规律。通过拓展例词和拼读游戏，强化学生的语音意识和拼读能力，为后续的自主阅读和单词记忆打下基础。

6.综合检测，查漏补缺(12mins)

1.7.【活动】完成Checkouttime的“Thinkandwrite”部分。学生根据图片提示，用第三人称单数形式完成对Mike和YangLing习惯的描述。教师巡视，个别指导，重点关注动词形式的正确使用。完成后，同桌互换，根据板书上的语法规则进行互批互改。教师选取几份典型作业进行投影展示和点评，集中纠错。

2.8.【活动】完成Checkouttime的“Askandanswer”部分。T:Nowlet’stalkaboutourownhabits.Workinpairs.Askyourpartnerabouthis/herhabits.Then,youcanreporttotheclass.例如：S1:Doyougetupearlyeveryday?S2:Yes,Ido.Ialwaysgetupatsixthirty.S1:DoyouwatchTVlateatnight?S2:No,IneverwatchTVlate....然后请几组学生展示对话。

3.9.【设计意图】Checkouttime是单元学习后的综合性输出环节。“Thinkandwrite”侧重写的准确性，“Askandanswer”侧重说的流利性和互动性。通过练习、互评、展示，全面检测学生对本单元核心知识的掌握情况，及时发现并弥补知识漏洞。

10.自我反思，评价提升(15mins)

1.11.【活动】【非常重要】引导学生打开课本Tickingtime部分。教师带领学生逐条阅读评价标准。T:Let'scheckourselves.Foritem1,"Icantalkabouthabits."Canyou?Howmanystarscanyouget?引导学生根据自己在本单元的综合表现进行自我评价（三颗星、两颗星或一颗星）。并请部分学生举例说明为什么给自己这么多星，如“Icandescribemyownhabitsandmyfriend’shabitsfluently.”

2.12.【活动】【非常重要】制定个人习惯改进计划。教师发下事先准备好的“MyGoodHabitPromiseCard”。T:Wehavelearnedaboutgoodandbadhabits.Nowit’stimetothinkaboutourselves.Whatbadhabitsdoyouhave?Whatgoodhabitsdoyouwanttokeepordevelop?Pleasewritedownyour“GoodHabitPromise”.引导学生反思自身习惯，写下1-2条自己想要坚持或改进的习惯，并制定简单的行动计划（如：Iwillgetupat6:30everyday.IwillnotwatchTVafter9:00p.m.）。可以邀请几位学生分享他们的承诺卡，并相互鼓励。

3.13.【设计意图】Tickingtime是培养学生元认知能力的重要环节，引导学生对自己的学习过程和结果进行反思和评价，成为负责任的学习者。而制定个人习惯