初中英语七年级下册Module 9 Life history Unit 1第二课时精读与拓展教案

初中英语七年级下册Module9LifehistoryUnit1第二课时精读与拓展教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材定位与文本解读

本课时为外研版七年级下册Module9Unit1的第二课时，属于“人与社会”主题语境中的“历史与社会”子主题。第一课时侧重于听说训练，初步感知一般过去时的用法及马克·吐温的生平。本课时则是在此基础上，对对话文本进行深度挖掘与精细处理。文本以托尼和贝蒂的对话为载体，围绕文学巨匠马克·吐温的生平展开，涵盖其出生、求学、工作、成名及代表作品等关键人生节点。文本不仅承载了扎实的语言知识（月份、过去式），更蕴含着丰富的人文内涵，旨在引导学生通过对名家生平的学习，思考个人成长与社会贡献的关系，初步建立传记类文本的阅读策略。

（二）【重要】学情精准画像

认知基础：学生通过第一课时的学习，已初步掌握十二个月份的英文表达及部分不规则动词的过去式（如leave-left,begin-began），并能听懂、说出关于过去经历的基本句型。对马克·吐温有初步但模糊的印象。

学习需求：七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对名人轶事充满好奇，但对于系统梳理人物生平、分析人物品质以及用英语连贯表达过去事件仍有困难。他们需要更细致的脚手架来内化语言知识，并渴望将所学迁移到真实或半真实的语境中。

潜在障碍：大量不规则动词过去式的准确运用；在具体语境中区分和使用一般过去时的肯定、否定及疑问形式；理解并运用“attheageof”“inthe1860s”等表达时间的介词短语；透过文本表层信息，感悟人物的精神品质。

二、核心素养复合目标

【非常重要】语言能力：能够听、说、读、写本课时的核心词汇与短语，如writer,newspaper,exact,date,become,findout,attheageof,inthe1860s。能够准确、流利地运用一般过去时叙述他人或自己的过去经历，特别是在口语表达和书面描述中，能正确转换不规则动词的过去式。

【重要】文化意识：能够了解马克·吐温作为美国文学巨匠的代表作及其在世界文学史上的地位，理解其作品反映的时代背景。通过对不同时代人物成长经历的探究，增强对多元文化的理解和尊重，培养国际视野。

【热点】思维品质：能够通过时间轴、信息结构图等工具，梳理、归纳文本信息，训练逻辑思维能力。能够通过对比马克·吐温十二岁时的经历与自己的现状，进行批判性思考，评价早期生活经历对个人成长的影响，培养辩证思维。

学习能力：能够在小组合作中，通过分工协作完成探究任务（如制作名人档案）。能够运用略读、寻读、精读等策略，从不同层次理解文本。能够借助教师搭建的支架，对所学内容进行有效的迁移创新。

三、教学重难点与频度标记

（一）【非常重要】【高频考点】教学重点

核心词汇与句型的语境化应用：熟练掌握与生活经历相关的词汇（leftschool,beganwork,becamefamous,wrotestories）和时间表达法（attheageof,in+年份，inthe1860s）。

一般过去时的综合运用：能够在连贯的语篇中正确运用一般过去时描述过去的事件，特别关注不规则动词过去式在具体语境中的准确拼写与发音。

（二）【难点】【易错点】教学难点

不规则动词过去式的内化与输出：学生能够在口语和写作任务中，快速、准确地从记忆中提取并使用大量不规则动词的过去式，避免与动词原形混淆。

基于文本的创造性表达：能够超越对文本信息的简单复述，结合所给提示，有条理、有逻辑地介绍一位名人的生平，并融入个人观点或感悟。

四、教学资源与准备

教师准备：多媒体课件（包含马克·吐温生平图片、短视频、时间轴模板、分层任务单）、板书记忆卡片、小组活动评价量表。

学生准备：完成第一课时配套练习，复习不规则动词表，预习本课时生词。

五、教学实施过程（深读·内化·迁移）

（一）温故知新，精准导入（5分钟）

【基础】活动设计：教师呈现一张马克·吐温的老年照片，随后快速闪现几个与第一课时听力相关的数字（如1835,12,1910），发起“QuickQuiz”挑战。教师提问：“Whathappenedin1835?Whatdidhedoattheageoftwelve?Howoldwashewhenhedied?”引导学生快速回忆上节课核心信息，用完整的句子抢答，如“Hewasbornin1835.”“Heleftschoolandbeganworkattheageoftwelve.”

【重要】设计意图：此环节采用“闪回”策略，不仅激活了学生已有的知识图式，而且通过限时抢答营造了紧张而积极的学习氛围，将注意力迅速聚焦到核心人物与核心时态上。同时，自然复现了“attheageof”这一重点短语，为深度阅读做好了语言和话题的双重准备。

（二）文本深读，精细加工（20分钟）

1.寻读定位，信息提取（5分钟）

【基础】活动设计：教师要求学生快速默读对话（Activity3），并完成两项任务：首先，圈出文中所有表示过去时间的短语（如in1835,attheageoftwelve,inthe1860s,in1910）；其次，用方框标出所有动词的过去式，并尝试写出它们的原形（leave-left,begin-began,become-became,go-went,know-knew,read-read,write-wrote）。教师利用课件呈现一个可编辑的表格，邀请学生在黑板上或通过平板电脑实时填写，全班共同核对校正。

【热点】设计意图：本环节是语言知识“应列尽罗”的体现。通过寻读任务，引导学生关注文本的显性语言特征——时间状语和动词过去式，这是理解传记文体的两把钥匙。实时填写与校对，确保了基础知识的落实，特别是对不规则动词这一【高频考点】的强化。

2.精读梳理，结构建构（8分钟）

【重要】活动设计：教师引导学生进行第二次深度阅读，并提供一个半开放式的“马克·吐温生平信息卡”，要求学生以小组合作形式完成。

信息卡包含：

FullName:__________________(SamuelLanghorneClemens)

Born:____(in1835)inMissouri

Age12:leftschoolandbeganwork

Laterlife:becamea__________________(writer)

Famousworks:__________________(TheAdventuresofTomSawyer)etc.

Dateofdeath:____(1910)

小组完成任务后，教师引导全班完善信息卡，并依据时间顺序，在黑板上逐步构建出马克·吐温一生的“时间轴”。时间轴上不仅要标注事件，更要引导学生用完整的句子描述，如“Whenhewas12,heleftschool.”“Inthe1860s,hebecamefamous.”

【难点】设计意图：将零散信息转化为结构化的时间轴或信息卡，是培养学生逻辑思维能力的关键一步。此活动将阅读策略与思维工具相结合，帮助学生构建语篇的整体框架，理解事件的先后顺序和逻辑联系。信息卡的完成过程，也是对文本信息进行再加工和输出的过程，有效降低了后续复述的难度。

3.品读赏析，思维进阶（7分钟）

【热点】活动设计：教师提出两个具有思辨价值的问题，组织全班进行“PhilosophyChair”观点分享。

问题一：“MarkTwainleftschoolattwelve.Manypeopleatthattimedidthesame.Buttoday,westayinschool.Why?Whatdoesthistellusaboutthedifferencebetweenthepastandthepresent?”（引导学生讨论过去与现在教育制度、社会环境的差异，理解时代的局限性。）

问题二：“Thesayshe‘beganwork’.Whatkindofworkcoulda12-year-oldboydoatthattime?Washislifeeasyorhard?Whatqualities(品质)helpedhimbecomeagreatwriterlater?”（引导学生从“beganwork”这一描述中，推断当时的艰辛，并挖掘马克·吐温身上勤奋、坚韧、观察生活等优秀品质。）

【非常重要】设计意图：这两个问题是本课时设计的点睛之笔。它们将学习从“是什么”引向“为什么”和“怎么样”，实现了对文本的超越。第一个问题培养了学生的历史观和辩证思维；第二个问题则引导学生进行人物性格分析，将语言学习与品格教育融为一体，实现了学科育人价值。讨论中鼓励学生运用“Ithink...”“Maybe...”“Because...”等句型，提升口语表达的条理性。

（三）实践演练，内化迁移（12分钟）

1.角色扮演，巩固语言（5分钟）

【基础】活动设计：学生两人一组，分角色朗读并表演对话（Activity3）。要求不仅要读准语音语调，更要模仿人物的语气（如贝蒂的惊讶，托尼的确信）。随后，教师挑选1-2组进行全班展示，并引导学生从“Fluency,Pronunciation,Emotion”三个维度进行简单点评。

设计意图：角色扮演是语言学习的有效手段，让学生在模拟真实语境中内化语言。通过朗读、表演和互评，不仅巩固了对话内容，也提升了语音语貌和合作学习的能力。

2.迁移创新，写作表达（7分钟）

【重要】【热点】活动设计：教师创设新情境：“学校英语角将举办‘MyIdol’sYouth（我偶像的青年时代）’主题征文活动。请模仿本课对话，任选一位你熟悉的中外名人（如鲁迅、爱因斯坦、朗朗、屠呦呦等），介绍他在你现在的年龄（12岁左右）时在做什么，以及他后来的主要成就。”

教师提供写作支架（SentenceBank）：

Whenhe/shewastwelve,he/she...

He/Sheleft/didn‘tleaveschoolattheageof...because...

He/Shebeganto.../startedworkingasa...

Later,he/shebecameafamous...

His/Herstorytellsus...

学生进行5分钟的独立写作。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导。完成后，在小组内分享交流，每组推选一篇最佳作品在全班朗读。

【难点】设计意图：本环节是本课时的最高产出，实现了从输入到输出的完整闭环。任务设计紧密贴合学生生活（偶像），极大地激发了表达欲。提供的“SentenceBank”为学生搭建了有效的语言支架，降低了写作难度，确保了语言的准确性。写作内容既要求学生运用本课核心句型和一般过去时，又融合了个人知识储备（对偶像的了解），是对语言能力和思维品质的综合检验。

六、板书设计（生成性板书）

（左侧）（中间）（右侧）

Module9Unit1

TheLifeofMarkTwain

【时间轴】【核心语言】【我们的思考】

1835:wasborn【非常重要】Q1:Schoolvs.Work

|leftschoolPastPresent

|↓at12:leftschoolbeganworkbeganwork

|becamefamousQ2:Whatmadehimgreat?

|↓1860s:becamefamous【高频考点】wrotestories

|attheageof...Hard-working?Observant?

↓1910:diedinthe1860s

七、同步评价作业设计（配套教师用书）

（一）【基础】限时巩固题

用所给动词的适当形式填空。

1.MarkTwain_________(become)afamouswriterinthe1860s.

2._________he_________(leave)hish