初中历史七年级下册第7课辽、西夏与北宋的并立核心素养教学设计

初中历史七年级下册第7课辽、西夏与北宋的并立核心素养教学设计

一、课程基本定位

（一）课题名称：辽、西夏与北宋的并立

（二）授课年级与学科：初中七年级历史

（三）授课课时：1课时（标准课时45分钟）

（四）教材依据：教育部审定义务教育教科书《中国历史》七年级下册（部编版）第7课

（五）教学环境：多媒体教室配备交互式电子白板与移动终端应答系统

二、课程标准与核心素养锚定

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中国古代史内容板块，本课对应的课程内容要求为：“通过了解辽、西夏、北宋的并立，认识这一时期民族政权并立的基本格局以及民族交融的进一步深化。”在核心素养分解层面，唯物史观维度引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系理解契丹、党项政权从部落制向封建制的跃迁动力；时空观念维度要求学生通过动态历史地图与分层时间轴精准定位辽、西夏、北宋三大政权的空间分布叠压关系与并存时序交叠；史料实证维度精选《澶渊之盟》碑文复本、宋人笔记《涑水记闻》节录、西夏法典《天盛律令》残片摹本及辽墓壁画图像，训练学生从多元史料中提取有效信息并互证史实的能力；历史解释维度围绕“澶渊之盟是否为城下之盟”“岁币的双刃效应”“宋夏和议的历史坐标”三大议题，搭建从现象描述走向因果阐释的思维阶梯；家国情怀维度深度挖掘契丹贵族自述“吾家三百年，本出炎帝”、西夏文本《德行集》追溯黄帝谱系、燕云汉人在辽境保持华夏衣冠等细节，引导学生体认中华民族共同体在政权分治下依然血脉贯通的历史基因。

三、教材解构与学情画像

（一）教材逻辑定位：本课上承第6课《北宋的政治》所铺设的“强干弱枝”“更戍法”“重文轻武”等制度底色，下启第8课《金与南宋的对峙》中女真崛起与格局重构，处于中国古代民族关系史从唐朝“羁縻怀柔”转向宋辽夏“均势竞合”的关键节点。教材子目编排暗含民族政权创建与政权互动两条经纬线，图像系统提供《契丹人引马图》《西夏王陵》《澶渊之盟形势图》等证据性资源，助学系统设置“相关史事——澶州之战”“材料研读——元昊改制”“知识拓展——榷场互市”三大支架，为探究学习铺设了结构化路径。

（二）学情精准分析：七年级学生在时空定位上能够准确说出唐朝灭亡、五代更迭，但容易将“并立”简单理解为静态划界对峙，忽略边境人群流动、制度渗透与贸易循环。情感倾向上，受传统评书演义影响，部分学生对宋辽夏战争抱持朴素“忠奸叙事”，对契丹、党项民族的历史贡献认知存在空白。思维特征上，具象思维仍占主导，但已具备初步的比较归纳能力，适合引入契约文本分析、角色代入决策等深度学习方式。本班学生前期经过第6课“北宋政治”的史料研读训练，对赵匡胤、王安石已有基础认知，但对边疆民族政权封建化进程的驱动力普遍感到陌生，这是本课认知冲突设计的着力点。

四、教学攻坚坐标

（一）【重中之重】教学重点：辽、西夏与北宋和战的主要史实及其对民族关系格局的塑造作用。确立依据：该内容为课标明确规定的核心知识，同时是理解10至12世纪中国境内政权互动模式的基础性框架，历年学业质量监测中澶渊之盟条款、宋夏和议内容、榷场功能等均为高频再现考点。

（二）【难点·瓶颈】教学难点：辩证评价澶渊之盟与宋夏和议的历史作用，穿透“岁币”表象认识和平红利与民族交融效应。确立依据：七年级学生极易从现代主权观念出发，将“纳币”完全等同于屈辱，难以代入11世纪东亚财政—军事均衡体系的分析语境，必须借助经济学边际概念与长时段史观进行认知重构。

（三）【高频·核心】关键问题：民族政权并立时期，战争与和平分别以何种机制推动了中华民族共同体从“多元竞逐”走向“一体交融”。该问题贯穿全课，并在结课阶段形成历史规律性的初步凝练。

五、教学策略与媒介组合

采用“大观念统领·项目式推进”教学模式。课前通过微视频《长城两侧：阿保机与元昊的抉择》激活前认知，视频中穿插契丹大字、西夏文字与汉字字形对比，奠定跨学科基调。课中以“公元1005年：东亚和平峰会”为主情境，将教室重构为历史谈判现场，学生分组扮演北宋士大夫、辽朝贵族、西夏使节、燕云汉民等多元角色，在冲突与协商中完成对澶渊之盟的深度解剖。技术介入层面，使用GIS历史地理信息平台动态推演宋辽边境线百年演变，运用语音合成技术复原《辽史·圣宗纪》契丹语敕令发音片段，制造在场感。全程贯穿“征实—推理—权衡—判断”的思维进阶链。

六、教学实施过程（核心深描）

本环节严格按照45分钟课堂时间流，以6至9分钟为微循环单元，逐层铺展。总计篇幅约占全文百分之八十。

（一）时序锚点与认知冲突导入（预设4分钟）

上课铃响，电子白板呈现空白坐标系，横轴为时间（907—1127），纵轴无刻度仅标注“政权强度”。教师指图：同学们，我们在第5课学过，唐朝灭亡后中国陷入了什么局面？学生齐答：五代十国分裂。教师点击，五代更迭在时间轴上依次闪烁。教师追问：此时此刻，长城以北的广袤草原、河西走廊的绿洲是否处于政治真空？部分学生依据预习答出：契丹已经建国。教师将红色磁贴“辽（916）”拖拽至时间轴对应位置，同步弹出耶律阿保机头像及契丹大字碑拓。教师继续：当中原进入宋太祖时代，西北方向又兴起一支力量。学生自主将黄色磁贴“西夏（1038）”置于时间轴，标注元昊。此时三枚磁贴鼎足而立，形成视觉压强。

【基础】知识点：辽、北宋、西夏建立三要素——辽（916年，耶律阿保机，契丹族）、北宋（960年，赵匡胤，汉族）、西夏（1038年，元昊，党项族）。【重要】要求学生翻开课本第35页，将三要素在正文旁侧批注，邻座交换检查。

教师发布核心驱动任务：现在，我们站在1005年的岁末。辽军铁骑刚刚从澶州城下北撤，宋辽使节正在商谈盟约条款；西北方向，党项人的骑兵仍在抄掠边寨，元昊尚未称帝但野心已萌。如果我们此刻受邀进入澶州行营，分别代表大宋朝廷、辽朝御帐、西夏密使以及身在辽境的燕云汉民，我们将如何表达己方的诉求？我们将如何评价这一纸盟约？请各组领取角色卡，在整个学习进程中不断构建你们的历史叙述。

（二）板块一：契丹建国与辽宋和战——澶渊之盟的立体解剖（预设14分钟）

1.契丹社会转型的制度创新

教师展示辽墓壁画《契丹人引马图》高清局部，马匹矫健而鞍辔精致；并置《辽史·太祖本纪》节录：“契丹旧俗，其富以马，其强以兵……及太祖受命，变家为国。”设问：阿保机建国前后，契丹社会发生了哪些根本性变革？学生分小组阅读教材第34—35页及补充学案中《辽朝南北面官制简表》文字描述。小组代表发言归纳：【基础】从部落联盟选举制向皇权世袭制转变；【重要】创制契丹大字，摆脱完全依赖汉字记录本族语言的局面；【基础】安置汉人聚落，在草原边缘出现城郭农耕；【非常重要】确立南北面官制度，北面官治契丹部族与游牧事务，南面官治汉人州县与赋税农耕。

教师追问：为什么同一政权内部要实行两套行政系统？学生讨论后形成共识：这是对境内游牧与农耕两种经济形态的尊重，是统治智慧而非制度割裂。教师适时补充辽圣宗时期“重熙定例”以唐律为蓝本的史实，点出【高频考点】南北面官制的实质是“因俗而治”，为后续理解金元清民族政策埋下伏笔。

1.澶渊之盟：从战场到盟坛

本目采用倒叙侦探法。教师先展示1120年宋辽边界燕云榷场贸易统计模拟图，丝绸、瓷器、茶叶与羊马、皮革流向交错。设问：如此繁荣的边贸需要什么前提？学生答：和平。教师回溯：但三十年前的宋辽边境并非如此。呈现《续资治通鉴长编》选段：“契丹主与萧太后率众二十万，直趋澶州。中外震骇。”学生阅读教材第36页“澶州之战”相关史事，完成学案任务：绘制澶州之战地理心智图，必须包含以下要素——辽军南下路线、幽云十六州位置、澶州与东京开封的相对方位、黄河屏障。一名学生在白板触屏勾画，其余在学案落笔，教师巡堂点拨空间尺度。

进入决策博弈环节。教师出示两段虚拟仿真史料：其一为参知政事王钦若密奏“请幸金陵”，其二为寇准厉言“陛下入敌垒，臣不敢奉诏”。学生以“北宋朝堂组”角色展开一分钟立场陈述。主战派强调：亲征能提振士气，避免岁币长年拖累；主和派主张：即便胜仗也难以收复幽云，不如以战促和。教师暂不评判，转而呈现《澶渊之盟》原文复本：“宋辽约为兄弟之国，宋岁输银十万两、绢二十万匹，各守疆界，两地人户不得交侵。”

【非常重要】【高频考点·必考】澶渊之盟的辩证评价是本课认知制高点。教师搭建三维分析框架：政治尊严维、经济负担维、和平效益维。学生以四人小组填充证据。经济维度，教师提供北宋至道三年（997）财政收入约2224万贯的数据参照，帮助学生定量感知岁币约占财政千分之五，并非不可承受；和平维度，师生共同计算从1005年至1120年凡115年无大战，对比五代时期中原王朝与契丹年均用兵频次；政治尊严维度，学生敏感捕捉“兄弟之国”的平等定位，与唐朝册封回纥可汗的君臣语境形成差异。各组形成评价短句，教师精炼总结：澶渊之盟是实力均衡格局下的理性妥协，它为宋辽边境民众换来了两代人的安居，更为契丹社会的封建化与汉文化传播提供了稳定窗口。

1.榷场：和平的红利

教师展示河北正定隆兴寺北宋建筑斗拱与辽代独乐寺观音阁叠影图，设问：如果没有澶渊之盟，这些建筑能否跨越边境被双方共同瞻仰？学生领悟文化交融需要和平土壤。继而聚焦榷场制度。学生速读教材第38页“知识拓展”，提取关键信息：【基础】榷场是宋辽宋夏边境设立的官方互市场所；【重要】政府设官管理、收税、维持秩序；【基础】交易品种有严格限制，铁器、书籍有时禁运。教师补充个案：宋商在榷场出售《九经》疏义，辽朝士人竞相购买，契丹贵族子弟用汉字写作诗歌。学生自然得出结论：榷场不仅是货物通道，更是制度与知识的传播廊道。

（三）板块二：党项崛起与宋夏拉锯——不对称博弈中的生存策略（预设11分钟）

1.元昊改制与西夏立国

教师展示统万城遗址航拍图，白色夯土城墙在荒漠中巍然矗立，提示这是十六国时期匈奴赫连勃勃所建，三百年后被党项人继承为军事实验区。学生自读教材第37页，归纳元昊改革措施：【重要】创制西夏文字，字形繁复却无一笔同于汉字；【重要】建立蕃学，用西夏文翻译《孝经》《尔雅》；【基础】仿宋制设中书省、枢密院、三司；【基础】定兵制，每两丁取一为正军。此处嵌入古文字学视角，教师展示西夏文“人”“马”“田”三字与汉字的对比图，学生惊呼其独特构造，教师点拨：文字创制本身就是政治独立宣言，同时也是深度吸收华夏文明成果的证明。

比较思维训练：辽朝南北面官与西夏蕃汉官制的异同。学生通过讨论得出：两者均实行“蕃汉分治”，但西夏官制几乎直接移用宋朝堂名号，且其统治核心区——今宁夏、陕北——农牧交错，分治界限不如辽朝清晰。【重要】为下节课金朝“猛安谋克”的汉化改制提供参照系。

1.三川口至定川寨：宋夏战争的地理逻辑

动态地图演示1040—1042年延州、好水川、定川寨三战。学生观察西夏进攻路线始终围绕宋军堡寨密集区，设问：为何宋军兵力占优却屡战屡败？学生联系第6课知识，分析“更戍法”导致兵不识将、将不识兵，步卒机动性无法应对党项铁骑突袭。教师呈现范仲淹知延州时修筑堡寨、招流民、练蕃兵的应对策略，引出【热点】北宋对夏战略从进攻转向防御—羁縻的渐变。

1.宋夏和议：不对称的“平等”

出示和议条款：元昊取消帝号，宋册封其为夏国主；宋岁赐绢十三万匹、银五万两、茶二万斤；重开榷场。学生迅速发现文本差异：澶渊之盟称“岁输”，宋夏和议称“岁赐”。一字之差，折射出北宋试图维系天朝体制表象的心理补偿机制。教师追问：西夏得到实惠了吗？学生计算：西夏人口稀少，岁赐与榷场税收对党项贵族集团是重要财源。由此理解和议对双方均具现实利益。

榷场带货微模拟：教师请两名学生扮演1045年保安军榷场的宋商与西夏客商，各自手持货物清单。宋商清单：越窑青瓷、建州茶饼、杭州刻本书籍、蜀锦；西夏客商清单：党项战马、青白盐、甘草、枸杞、羚羊角。课堂氛围活跃，学生在角色中具象感知【基础】经济互补性。

（四）板块三：并立时代的深层脉动——民族交融的证据链（预设12分钟）

1.边界人群的跨界生存

教师展示两件实物图像：一件是辽陈国公主墓出土的鎏金银冠，冠形取自汉地进贤冠但装饰契丹传统云纹；另一件是西夏陵出土的绿釉迦陵频伽，人首鸟身，与宋陵瑞禽形态相近但翅膀呈现更强烈的羽翼张力。设问：谁在创造这些物品？工匠是谁？使用者是谁？学生意识到，物质文化从来不受政治边界限制。

引入微观史个案。教师讲述：北宋庆历年间，河东路饥荒，百姓李三携家渡过界河进入辽境，被安置在南京道析津府。他仍穿汉服、说汉话，每年寒食节焚烧纸钱，但他学会了契丹语，在榷场担任通译，儿子娶了契丹屯军之女。此案虽为合成但极具典型性。学生提取关键词：跨界、双语、通婚。教师提升：【非常重要·难点】民族交融不是单向的“汉化”，而是多向的“涵化”。契丹人学习汉人农耕，汉人学习契丹骑射；西夏法典中既有党项习惯法的复仇赔偿条款，也有唐宋律的笞杖徒流等级。

1.制度符号与身份认同

教师展示辽代鸡冠壶图像序列：早期仿皮囊形态，穿孔便于携带；中期腹部鼓胀，出现圈足；晚期演变为瓷质执壶，仅保留皮条装饰纹样。学生解读：这是从游牧水袋到定居执壶的渐变，制瓷技术来自中原，器形服务于定居生活。同理，西夏陵石像生融合唐陵雄狮体量与宋陵精细刻纹，折射出党项贵族对华夏丧葬礼制的选择性接受。

1.华夏认同的叠层建构

此处为家国情怀升华关键点。教师展示两则文字证据。其一，《辽史·太祖纪》赞曰：“辽之先，出自炎帝。”其二，西夏文《德行集》汉译节录：“我祖宗胥自轩辕，披发左衽，而仁义存焉。”学生默读，教室寂静数秒。教师轻声问：契丹贵族、党项王族，为何要将祖先追溯至炎黄？他们难道不知道这是追认吗？

学生沉思后发言：可能是为了证明自己有资格统治中原式王朝；可能是长久仰慕华夏文明，真心认同；可能是为了在国内安抚汉人官僚。教师肯定所有推断，并凝聚结论：无论动机如何，这种“共祖叙事”雄辩地证明，在10—12世纪，即便政治分裂，华夏文明作为最高政治合法性与文化正统性的地位从未被质疑。边疆民族不是华夏文明的破坏者，而是学习者、传播者、再创造者。

教师继而回扣课题：为什么教材用“并立”而非“对峙”？因为并立中有交往、竞争中有趋同、分治而未分裂。这是中华民族共同体从多元走向一体的必经阶梯。

（五）历史解释的批判性审视（预设3分钟）

教师出示两段截然不同的澶渊之盟评价。南宋人张戒：“澶渊之盟，虽曰和好，实为城下之盟，国威顿挫。”当代学者李锡厚：“澶渊之盟是宋辽双方理性务实的选择，带来了东亚百年的和平秩序。”设问：同一历史事件，评价何以如此悬殊？学生指出：南宋人面对金朝压迫，有切肤之痛，故强调屈辱；当代学者从整体历史效应着眼，更重视和平。

教师进一步：今天我们评价澶渊之盟，与前人最大的不同优势是什么？学生达成共识：我们能够站在中华民族共同体的高度，不再局限于“华夷之辨”，看到各民族都是这一历史进程的参与者。这正是历史思维赋予我们的澄明视野。

（六）课堂诊断与结课收束（预设1分钟）

电子应答卡推送三道即时检测题。第一题：【基础】辽、西夏、北宋的建立者及民族。正确率当堂统计，若低于85％则暂停并同桌互助。第二题：【重要】澶渊之盟后宋辽边境设置的官方贸易场所名称。大部分学生可答出“榷场”。第三题：【难点】有人说岁币加重了北宋百姓负担，也有人说岁币买来了百年和平。你倾向于哪种观点？请用一句话说明理由。主观题答案通过词云呈现，教师快速评点多元视角。

结课语：时间轴即将推进到12世纪，女真人将从白山黑水崛起，并立的三角即将碎裂。但请大家记住：即便在战争最酷烈的年代，长城两侧的人们仍在交换货物、学习文字、通婚混血。这种血脉交融，不会因王朝兴亡而中断。下节课，我们将见证金戈铁马，也见证更深度的民族重组。

七、板书生态结构

不使用表格与框架，以文字描述板书全貌。黑板左区纵向列三大政权名：辽（契丹）、北宋、西夏（党项），下缀建立时间、建立者姓名及民族属性。黑板中区绘制手绘风格时间河流，以公元1005年与1044年为两个枢纽漩涡，从漩涡散射出三组箭头：第一组指向“政治界定”，标注兄弟之国、夏国主、册封体制；第二组指向“经济纽带”，标注岁币/岁赐、榷场、物资清单；第三组指向“文化浸润”，标注南北面官、西夏文字、鸡冠壶演变。黑板右区留白，教师随课堂生成板书记录学生提炼的关键词如“契约和平”“制度借用”“认同叠层”。黑板顶部永久书写本课灵魂语句：“分治未分裂，多元归一体”。

八、课后作业系统

（一）基础巩固作业：完成学案《辽宋夏并立时期民族交融证据搜集表》。要求以图文结合方式，至少从制度、经济、文化、社会生活四个维度中各选一项证据，附史料出处或文物图像编号。此项旨在夯实【基础】与【重要】知识点，并强化史料实证意识。

（二）素养进阶作业：角色写作三选一。选题A：以北宋河北转运使身份撰写《条陈澶渊盟后边贸利害状》，要求包含对岁币与榷场税收的量化比较；选题B：以辽朝南京道汉人儒士身份撰写一封寄往汴京友人的书信，描述在辽境所见契丹贵族研习汉诗的情形；选题C：以元昊帐前文臣身份草拟一份《请创制文字表》，阐释党项为何必须拥有自己的文字。每篇三百字左右。此项设计意在突破【难点】，将历史解