小学一年级英语下册 Unit 4 My Body 第一课时 身体初探 教案

小学一年级英语下册Unit4MyBody第一课时身体初探教案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合交际语言教学法、全身反应法及任务型语言教学理念，构建以学生为中心的沉浸式、互动式学习场域。设计核心在于超越传统词汇识记，将语言学习内化为具身的认知与交际实践。我们遵循“感知-理解-内化-运用-迁移”的语言习得逻辑链，通过多模态输入、结构化支架与情境化输出，引导学生在探索自我身体奥秘的趣味旅程中，自然习得目标语言，初步建立用英语进行简单自我描述与交际的意识和能力。设计特别注重幼小衔接阶段儿童的心理与认知特点，将游戏化、韵律化、视觉化策略贯穿始终，并有机融入健康生活启蒙与跨学科艺术表达元素，旨在培养具备初步语言能力、积极自我认知及多元智能的英语学习初级探索者。

  二、教学背景与学情分析

  本课面向小学一年级下学期学生。此阶段学生处于语言学习敏感期的黄金阶段，好奇心旺盛，模仿能力强，乐于通过歌曲、游戏、动作和色彩进行学习。他们已具备初步的课堂常规意识，能够进行简单的指令性互动，但注意力集中时间相对较短，抽象思维能力尚在发展初期，对直观、具体、富有节奏感的内容接受度更高。经过上学期的学习，学生已积累少量关于颜色、数字、问候等日常词汇，具备初步的课堂英语听说氛围适应能力。然而，他们在词汇的系统性记忆、句型的完整输出及长时间专注倾听方面仍存在挑战。因此，本课设计通过高强度、高频率、高趣味性的多感官协同活动，将目标语言点拆解融入一个个微任务中，降低认知负荷，提升参与度与成就感。同时，关注学生个体差异，设计分层活动和隐性支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得进步。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、辨认并准确说出头部及面部五个核心部位词汇：head,face,eye(s),ear(s),mouth，语音基本清晰。

  2.学生能够理解并初步在教师肢体语言或图片提示下，对指令“Touchyour…”（后接上述词汇）做出正确的身体反应。

  3.学生能够在歌曲、韵句的集体哼唱或诵读中，初步感知“Thisismy…”的简单介绍句型旋律。

  4.学生能够在模拟情境中，运用“Hello!I‘m…Thisismy…”进行极其简短的、包含身体部位介绍的自我介绍雏形。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过TPR活动，发展学生的听觉辨指令与身体快速反应之间的协调能力及执行功能。

  2.通过观察图片、实物（镜子）和同伴，培养初步的观察、对比与归纳能力（如发现eyes，ears通常是成对出现）。

  3.在小组合作绘画与介绍活动中，培养初步的协作意识、轮流等待的社交规则及敢于在同伴面前进行简单展示的勇气。

  三）文化意识与情感态度目标

  1.通过认识身体部位，引导学生建立初步的自我认知与身体认同，懂得爱护自己的身体。

  2.在互动游戏中体验英语学习的乐趣，增强学习兴趣与自信。

  3.通过欣赏不同种族、不同特点人物的面部图片，初步感知人类的多样性与共同性，培养包容与友爱的态度。

  四、教学重点与难点

  教学重点：准确听、说、认读head，face，eye(s),ear(s)，mouth五个词汇；理解并能对“Touchyour…”指令做出正确反应。

  教学难点：1.单词“ear(s)”与“eye(s)”的发音区分，避免混淆。2.在自然语流和实际情境中初步尝试运用“Thisismy…”进行表达，克服开口焦虑。3.理解并使用名词复数形式“eyes”，“ears”的初步概念（不深入讲解语法，仅建立语音和概念印象）。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清、卡通与实拍结合的身体部位图片、动画视频（如《HeadShouldersKneesandToes》歌曲动画）、互动游戏界面、不同人物的笑脸图集。

  2.音频材料：目标词汇标准发音录音、指令短语录音、本课改编歌曲纯音乐及演唱版。

  3.实物教具：一面大镜子（或每位学生一枚小安全镜）、一个可爱的布偶娃娃（身体部位特征明显）、五张对应词汇的单词卡（图文并茂，背面带魔术贴）。

  4.学生活动材料：每人一张未完成的面部轮廓图（只画圆脸轮廓）、可粘贴的活动眼睛、耳朵、嘴巴贴纸各一对/一个、姓名标签、小组合作用的海报纸和彩色笔。

  5.课堂环境布置：教室前方预留活动空间，墙面可预先张贴一张巨大的人体轮廓图，用于课堂生成性板书。

  六、教学过程实施

  第一阶段：情境导入，激活已知，激发兴趣（预计用时：8分钟）

  活动一：问候与韵律热身

  教师以欢快的节奏走进教室，播放一段轻快的背景音乐，与学生进行每日例行但富有变化的问候互动。不仅使用“Goodmorning!Howareyou?”，更融入身体动作，如：“Hello，everyone!Let‘ssayhellowithourhands!Waveyourhandsandsay‘Hello！’”接着，进行一个简短的“FollowMe”韵律操，复习已学动作指令，如：“Standup.Sitdown.Jumpjump.Clapyourhands.Stampyourfeet.”迅速调动学生身体，集中注意力，营造全英语活动的氛围。设计意图：建立课堂仪式感，通过熟悉的动作指令复习，无缝衔接新内容，并为后续TPR活动做好生理与心理准备。

  活动二：谜语引题，聚焦主题

  教师神秘地出示一个不透明的袋子，里面放着布偶娃娃。教师说：“Ihaveanewfriendhere.It’sinmybag.Let‘sguess!Ithastwoblackcircles（用手势比划圆形）.Ithasasmallredcurve（用手势比划弯曲）.Itcansmileatyou!Whatisit?”引导学生用中文或已知英语猜。然后，慢慢拿出布偶娃娃的脸部，最后整个拿出。指着娃娃说：“Yes!It’salovelydoll.Andlook，thisisitsface.Today，wearegoingtolearnaboutourbody，especiallyourface!”同时，教师用手清晰指向自己的脸。设计意图：利用谜语制造悬念，激发好奇心。谜语描述聚焦面部特征，自然引出本课主题“MyBody”中的面部焦点，并将学生的注意力引向具体的观察。

  第二阶段：新知呈现与多模态输入（预计用时：15分钟）

  活动一：镜中探秘，初识词汇

  教师出示大镜子，或分发小镜子给学生。教师说：“Now，let‘slookatournewfriend–ourselves!Pleaselookintothemirror.”引导学生观察镜子中的自己。教师用非常缓慢、夸张且清晰的口型说：“Thisismyface.”同时用手指轻轻划过自己的整个脸庞。示意学生跟着做和说。接着，聚焦面部器官。课件同步放大展示一张清晰的儿童笑脸图，对应部位高亮闪烁。教师指向自己的眼睛，说：“Look，thesearemyeyes.Ihavetwoeyes.”同样，用缓慢夸张的口型，强调“eyes”的发音/aɪz/。让学生照镜子，触摸自己的眼睛，跟读“eyes”。用同样方式学习“ears”（注意发音/ɪəz/，可用手放在耳旁做听的动作），“mouth”（发音/maʊθ/，可做张嘴动作）。学习“head”时，用手轻拍头顶。每个单词呈现后，立即播放该单词的标准发音录音2-3遍，学生倾听、模仿。设计意图：结合实物（镜子）和自我观察，将词汇与学生的自身认知直接关联，建立深刻的感官记忆。夸张的口型和动作有助于学生模仿发音。视听同步输入强化语音和形象对应。

  活动二：TPR指令游戏“ISayYouDo”

  教师清晰发出指令：“Touchyourface.”并自己做动作。然后说：“Now，yourturn.Touchyourface.”观察学生反应。接着，逐一练习其他词汇：“Touchyoureyes.”“Touchyourears.”“Touchyourmouth.”“Touchyourhead.”速度由慢到快，指令顺序随机变化。当大多数学生能做出正确反应后，升级游戏：1.教师做动作，学生说单词（如教师指眼睛，学生说“eyes”）。2.教师说单词，但故意做错误动作，学生要判断并说出“Yes”或“No”，并做出正确动作。此环节重点关注“eyes”和“ears”的区分。设计意图：全身反应法将语言理解与身体动作直接绑定，符合低龄儿童认知特点，能有效检测并巩固理解。正误判断游戏增加了认知挑战和趣味性，训练学生的专注力和快速反应能力。

  活动三：歌曲韵句，强化节奏

  播放经典歌曲《Head，Shoulders，KneesandToes》的慢速改编版，本次只聚焦歌曲前半部分涉及头部词汇的段落。教师带领学生边唱边做触摸相应部位的动作。唱几遍后，过渡到为本课自编的简单韵句，配以拍手节奏：

  “Face，face，thisismyface.（双手轻抚脸颊）

  Eyes，eyes，twobrighteyes.（双手食指指眼睛）

  Ears，ears，listenwithears.（双手放耳旁）

  Mouth，mouth，mysmilingmouth.（食指指嘴巴，做微笑状）

  Head，head，nodmyhead.（轻轻点头）”

  通过集体诵读、小组竞赛诵读、男女对诵等形式反复练习。设计意图：音乐与韵律是低龄语言学习的利器。歌曲提供整体的、愉悦的语言浸润，韵句则将本课核心词汇和句型“Thisismy…”打包在朗朗上口的节奏中，降低记忆难度，培养语感。

  第三阶段：巩固操练与互动实践（预计用时：12分钟）

  活动一：“贴一贴，说一说”个人任务

  学生拿出未完成的面部轮廓图和各部位贴纸。教师发出系列指令：“Findyoureyes贴纸.Sticktheeyesontheface.”“Now，findtheears…themouth.”学生独立操作，完成一张基本的面部图。完成后，教师示范，指着自己的作品说：“Look!Thisismypicture.Thisistheface.Thesearetheeyes…”然后鼓励学生尝试对着自己的图画或同桌，用“Thisismy…”句型进行最简单的介绍，哪怕只说单词组合如“Myeyes.”也给予积极肯定。教师巡视，提供个别指导，重点鼓励开口。设计意图：动手操作将语言学习转化为可触摸的产品，增强成就感。任务指令整合了听力理解与词汇辨认。从单词到尝试简单句型的输出，搭建了循序渐进的产出支架。

  活动二：“伙伴侦探”配对活动

  学生两人一组。游戏规则：学生A闭上眼睛或背对学生B。学生B轻声说一个指令，如“Touchyourmouth.”学生A需根据指令做动作。学生B观察判断对错。完成3-4个指令后角色互换。教师提供指令提示板（图片形式）给需要支持的小组。活动中，教师强调用英语小声交流，并鼓励完成后互相说“Goodjob!”。设计意图：同伴互动创造了真实、低压力的微型交际情境。学生从听指令者转变为发出指令者，角色转换促进了语言的内化与主动运用。合作过程也培养了倾听与合作技能。

  第四阶段：综合应用与创意延伸（预计用时：10分钟）

  活动一：“我们的笑脸墙”小组项目

  将学生分成4-5人小组，每组一张海报纸。任务：在海报纸上共同画一个巨大的、开心的笑脸，并尽可能用今天学的英语词汇标注出各个部位（可以用图画文字结合）。教师提供关键词汇的书写范例供参考。小组内讨论分工（谁画轮廓、谁画眼睛、谁写单词等）。完成后，每组派一名代表，拿着海报到教室前，尝试用“Hello!Thisisourhappyface.Thisisthehead.Thesearethebigeyes…”进行介绍。全班给予掌声鼓励。设计意图：项目式的小组活动将语言学习提升到解决问题和创造性表达层面。它综合运用了本课所学，并自然引入书写意识的初步渗透。小组合作培养了团队精神，代表介绍则为学生提供了在更广范围内展示的机会，锻炼胆量和综合表达能力。

  活动二：文化浸润与情感升华

  教师课件展示来自世界不同地区、不同肤色的儿童笑脸特写图片集锦，配以温馨的音乐。教师用简单的话语引导：“Lookatthesechildren.Theyhavedifferentfaces.Buttheyallhavebrighteyes，smilingmouths，andtheyallcanlistenwiththeirears.Weareallspecial，andweareallfriends.”然后，引导学生一起做一个结束活动：对着镜子（或同桌）微笑，说：“Ilikemyface.Ilikemyeyes.Iamspecial!”设计意图：此环节超越语言知识，渗透文化意识与情感教育。通过欣赏多样性，引导学生尊重差异、认识共性，培养积极的自我形象和包容心态，实现学科育人价值。

  第五阶段：总结评价与分层作业（预计用时：5分钟）

  活动一：回顾总结与趣味评价

  教师带领学生再次快速回顾五个词汇和指令动作。然后，利用课件进行一个简单的互动游戏总结，如“快速闪卡”：单词或图片快速闪现，学生抢答。或者“哪里不见了？”：呈现一张完整笑脸，然后消失一个部位，学生说出缺失部位的英文。设计意图：以游戏化方式总结，保持课堂结尾的趣味性，同时无痕检测本节课整体掌握情况。

  活动二：布置分层拓展任务

  1.基础必做：听读本课歌曲或韵句至少5遍，并表演给家人看。对着镜子，用英语指认自己的face，eyes，ears，mouth，head。

  2.进阶选做：尝试用“Thisismy…”的句式，为家人介绍自己的布娃娃或宠物（如有）的脸部部位。画一张家庭成员的笑脸，并尝试用英语标出你知道的部位。

  3.拓展挑战：和父母一起搜索一首其他关于身体部位的英文儿歌，下次课带来分享。

  设计意图：作业设计体现差异化，尊重学生个体能力和兴趣。基础任务巩固课堂所学；进阶任务鼓励在真实家庭情境中运用；拓展任务激发自主学习兴趣，连接课内外学习。

  七、板书设计

  板书采用课堂动态生成与核心区固定呈现相结合的方式。核心区位于黑板中央，使用图文卡片贴出本课五个核心词汇，围绕在课前贴好的大型人脸轮廓图周围，形成思维导图式的视觉中心。教学过程中，随着学生学习和发现，在轮廓图的相应位置贴上词汇卡，并可由学生上台粘贴。黑板一侧设立“Today‘sSentence”栏，固定呈现句型“Thisismy______.”另一侧设立“SuperStar”评价区，以小组为单位，用贴纸等形式对小组合作、积极参与等方面进