小学英语三年级下册《Unit 2 Lesson 2 A Good Lunch》听说课教案

小学英语三年级下册《Unit2Lesson2:AGoodLunch》听说课教案

一、课程基本信息与设计理念

1.课程信息定位

1.学科领域：小学英语

2.教学对象：小学三年级下学期学生

3.教材版本：冀教版（三年级起点）

4.课型：听说课(ListeningSpeaking)

5.课时安排：第1课时（共2课时）

2.核心设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合前沿教育理念，致力于打造一堂体现当前小学英语教育最高标准的示范课。其核心理念建立在四大支柱之上：

1.素养导向，育人为本：超越单纯的语言知识传授，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养培养有机融入教学全过程。本节课不仅教授“午餐”相关的词汇和句型，更旨在引导学生建立健康饮食的观念，了解中西餐饮文化异同，初步培养分类、比较等思维习惯，以及通过合作探究进行学习的能力。

2.学生中心，活动推进：严格遵循三年级学生的认知规律（具体形象思维为主，注意力持续时间约15-20分钟）和心理特点（好奇心强，乐于模仿、表现）。整个教学设计以学生的“学”与“做”为主线，通过创设“为学校午餐日建言献策”的真实任务情境，串联起一系列层层递进、趣味性强、参与度高的听说活动，让学生在“用中学、做中学、创中学”。

3.整合融通，深度体验：打破学科壁垒，实现跨学科主题学习。本节课自然融入了健康教育（均衡营养的“我的餐盘”理念）、数学逻辑（食物分类与数量表达）、美学教育（设计色彩丰富的午餐海报）以及生活劳动教育（餐前准备与礼仪）。这种整合不是简单的拼凑，而是以英语为工具，解决真实情境中的综合问题，促进学生的深度体验和意义建构。

4.技术赋能，评价增值：智慧教室环境（互动白板、即时反馈系统、录音录像设备）与实体教具（食物模型、词卡、任务单）相结合，构建多维互动空间。运用AI语音评价工具辅助学生正音，利用云平台展示小组合作成果。评价体系贯穿始终，融合形成性评价与终结性评价，强调过程性观察、表现性任务和多元化主体（教师评、学生自评、同伴互评），使评价真正成为促进学习的工具。

二、教学要素分析

1.教材内容深度解构

本课是第二单元“FoodandMeals”的第二课时，承上启下。第一课时已学习了早餐相关的词汇和“Ilike…”句型。本课核心内容围绕“一顿好的午餐”展开，主要包括：

1.主题词汇：lunch,chicken,rice,noodles,vegetables,fruit,milk,juice,egg(重点巩固与新授结合)。

2.核心句型：What’sforlunch?Ihave…/Ilike…forlunch.Whatdoyoulike?Ilike…(用于询问和表达午餐喜好)。

3.语篇听力：一段关于Mike和Amy讨论午餐的对话。

4.文化触点：初步感知中西方典型午餐构成的差异（如米饭vs.三明治）。

教材内容的二次开发：我们将静态的文本转化为动态的学习任务。将听力对话定位为“范例”，引导学生从中提取关键信息；将词汇学习融入“午餐搭配师”的游戏中；将句型操练升级为“午餐调查员”的访谈活动。使教材内容成为支撑学生完成真实任务的资源库。

2.学情精准分析

1.已知基础：学生已掌握部分食物单词（如apple,banana,cake），具备用“Ilike…”简单表达喜好的能力。对英语课堂游戏和歌曲有浓厚兴趣。

2.认知特点：以形象思维为主，注意力易分散但模仿能力强，乐于参与角色扮演和集体活动。开始从单纯模仿向有意义的表达过渡。

3.潜在困难与增长点：

1.4.困难：“vegetables”的发音与复数概念；“What’sforlunch?”句型的连读与语调；在真实情境中综合运用词汇和句型进行简短对话。

2.5.增长点：通过本课学习，学生将能：①在模拟的真实生活场景中，就午餐话题进行简单的问答交流；②初步建立根据营养搭配选择食物的意识；③在小组合作中完成一项简单的创造性任务（设计海报），体验用英语做事的成就感。

3.教学目标（三维整合）

A.语言能力目标：

1.能听懂、认读并初步运用核心词汇：lunch,chicken,rice,noodles,vegetables,fruit。

2.能理解并运用主要句型“What’sforlunch?Ihave…”进行问答，语音语调基本正确。

3.能听懂关于午餐喜好的简短对话，并提取关键信息（人物、食物）。

4.能在图片、实物或教师的帮助下，就“喜欢的午餐”进行2-3个回合的简单对话。

B.学习能力与思维品质目标：

1.通过参与猜测游戏、信息差活动、小组调查等，培养积极倾听、捕捉关键信息的能力和初步的归纳思维。

2.在“设计健康午餐”的任务中，经历分析（食物种类）、评价（是否健康）、创造（搭配组合）的思维过程，提升解决问题的能力与合作学习能力。

C.文化意识与情感态度目标：

1.了解一顿营养午餐应包含的基本类别，树立不挑食、健康饮食的初步观念。

2.通过图片、视频等，初步感知中西方午餐文化的多样性，培养开放包容的态度。

3.在小组活动中体验合作的乐趣，增强学习英语的自信心和表达欲望。

4.教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心食物词汇（chicken,rice,noodles,vegetables,fruit）的音、形、义掌握。

2.3.句型“What’sforlunch?Ihave…”在模拟真实情境中的理解与运用。

4.教学难点：

1.5.“vegetables”的正确发音及复数意义理解。

2.6.引导学生超越单句重复，在设定的情境中（如点餐、调查）自然、综合地运用所学语言进行交流。

5.教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画故事、互动拖拽游戏、原声对话音频、微视频（“我的餐盘”营养知识）。

2.实物教具：逼真的食物模型（鸡腿、米饭碗、面条碗、蔬菜篮、水果盘）、单词卡片、可粘贴的“餐盘”图板。

3.学习任务单：“我的午餐调查表”、“健康午餐设计师”海报模板。

4.技术环境：智慧教室（支持屏幕推送、学生平板拍照上传、AI语音评测反馈）。

5.环境布置：将教室部分区域布置成“餐厅角”，摆放餐桌和食物模型。

三、教学过程实施详案

Step1:Warm-upLead-in(热身与导入)(5分钟)

【活动设计】

1.GreetingSinging(问候与歌唱):教师以欢快的节奏问候，并与学生共唱上一单元学过的食物歌曲“ILikeApples”，配合简单动作，迅速激活课堂氛围，复习已学食物词汇。

2.Brainstorming(头脑风暴):教师在白板上画出一个大大的“午餐盒”简笔画。提问：“Boysandgirls,it’s12o’clock.Lunchtime!Whatcanbeinthelunchbox?”引导学生说出已知的任何食物单词（中文亦可），教师用英文重复并贴在“午餐盒”内，自然引出主题“Lunch”。

3.情境创设与目标呈现:教师出示“学校午餐日”的海报背景图，宣布任务：“Ourschoolwillhavea‘SuperLunchDay’!Weneedtodesignagoodandhealthylunchmenu.Canyoubemylittlehelpers?”清晰告知学生本课的终极任务，激发其责任感和学习动机。

【设计意图】

从已知到未知，通过歌曲唤醒记忆，通过开放性问题评估学生前概念。创设真实、有趣、有挑战性的“午餐日设计师”大情境，赋予本节课学习以实际意义，使学生明确学习目标，从一开始就进入“任务驱动”状态。

Step2:PresentationInput(呈现与输入)(15分钟)

【活动设计】

1.词汇新授(Multi-sensoryInput-多感官输入):

1.2.视觉+听觉(VisualAuditory):利用课件逐一呈现高清大图：一盘香喷喷的烤鸡(chicken)、一碗白米饭(rice)、一碗面条(noodles)、一篮色彩缤纷的蔬菜(vegetables)、一盘混合水果(fruit)。每呈现一张，播放纯正发音音频2-3遍。

2.3.动觉(Kinesthetic):采用“全身反应法(TPR)”。教师边说边做动作：chicken（模仿吃鸡腿）、rice（用手做扒饭动作）、noodles（用食指绕圈模仿卷面条）、vegetables（双手比划一个大盘子）、fruit（做咬苹果状）。学生立即模仿。

3.4.游戏巩固(Game:“MagicBox”):将食物模型放入一个“魔术箱”。教师摇动箱子，学生猜：“Chicken?”教师抽出一个模型，全体学生大声朗读单词。重点操练“vegetables”，通过展示单个胡萝卜和一堆蔬菜的对比，直观解释复数概念。

5.句型引出与听力理解(In-conLearning-情境中学习):

1.6.问题驱动:指着“午餐盒”和食物图片，教师做出疑惑表情，自然说出：“Somanyfood!What’sforlunch?”板书并强调连读。引导学生猜测：“Chicken?Rice?”

2.7.听力任务(分层任务):

1.3.8.第一遍听(Listenforgist):播放课本Mike和Amy的对话录音。布置任务：“Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?”(整体理解)

2.4.9.第二遍听(Listenfordetails):出示任务单上的表格，包含Mike和Amy的头像及两个空盘子图片。播放第二遍，学生听并将听到的食物贴纸（或画）贴到对应的盘子里。

3.5.10.第三遍听(Listenandimitate):逐句跟读，重点关注“What’sforlunch?”的升调和“Ihavericeandchicken.”的语调。利用AI语音评测工具，让学生跟读并获得即时星星评分，增加趣味性。

【设计意图】

词汇教学避免孤立灌输，而是通过看、听、做、猜多种通道强化记忆，符合儿童认知规律。将核心句型的引出置于真实的疑问中，使其成为交流的需要。对听力材料进行精细化处理，设计由易到难、指向明确的任务链，培养学生良好的听力策略（抓主旨、捕细节）。技术工具的介入使跟读练习更具激励性和针对性。

Step3:PracticeInternalization(练习与内化)(15分钟)

【活动设计】

1.控制性练习–句型操练(ControlledPractice):

1.2.活动A:“PointandSay”(指认说):教师快速指向白板上的不同食物图片，学生集体或个别快速回答：“Rice!/Noodles!”

2.3.活动B:“AskandAnswerinChain”(连锁问答):教师手持一个午餐盒模型，走到一名学生前问：“What’sforlunch?”该生从食物卡片中抽出一张，回答：“Ihave(fruit).”然后该生成为提问者，问下一名同学，如此连锁进行。

4.半控制性/意义性练习(Semi-controlled/MeaningfulPractice):

1.5.活动C:“LunchSurvey”(午餐小调查):学生两人一组，使用“我的午餐调查表”。表格上画有5个空白餐盘，分别标有同学名字。学生用“Whatdoyoulikeforlunch?”互相询问喜好，并在对方的餐盘里画上或写上他/她喜欢的食物。完成后，选择1-2组向全班汇报：“…likes…and…forlunch.”

2.6.活动D:“RestaurantRole-play”(餐厅角色扮演):学生进入课前布置的“餐厅角”。一名学生扮演服务员，手持菜单（图片菜单），另一名学生扮演顾客。服务员问：“What’sforlunch?”顾客指着菜单上的食物说：“Ihave…,please.”鼓励添加“Thankyou.”等礼貌用语。

【设计意图】

练习环节遵循“控制→半控制→开放”的渐进原则。从机械的快速反应到有信息传递的连锁问答，再到具有真实交际目的的调查和角色扮演，逐步降低语言支架，增加思维的参与度和语言的创造性使用。小组活动和角色扮演提供了相对安全的输出环境，鼓励学生大胆尝试。

Step4:ProductionExtension(产出与拓展)(12分钟)

【活动设计】

核心任务：HealthyLunchDesigner(健康午餐设计师)

1.输入与讨论(InputDiscussion):播放一段简短的“MyPlate（我的餐盘）”卡通微视频（中英文字幕），介绍健康一餐大致应包含：谷物、蛋白质、蔬菜、水果、乳制品。教师用简单英语和图片总结：“Agoodlunchhasmanycolors!Weneedrice/noodles(grains),chicken/egg(protein),vegetables,fruit,andmilk.”

2.合作创造(Co-creation):学生4人一组。每组获得一张大的“空白餐盘”海报纸、一堆食物图片剪贴画、彩笔、胶水。任务要求：小组合作，为“学校午餐日”设计一份健康、美味、好看的午餐搭配，并贴在海报上。

3.成果展示与评价(ShowcaseEvaluation):每组派一名代表，将海报贴在黑板上或通过实物投影展示。代表用所学语言介绍：“Look!Ourgoodlunch.Wehaverice,chicken,vegetables,fruitandmilk.It’shealthyandyummy!”其他小组和教师从“Isithealthy?(颜色/种类多样吗)”,“Isitclear?(表达清楚吗)”等维度进行星级评价。

【设计意图】

此环节是本课的高潮与综合输出阶段。它巧妙地将语言运用、跨学科知识（营养健康）、审美创造和合作学习融为一体。微视频提供了权威、直观的跨学科输入，使语言输出内容更有意义。小组合作设计海报是一项复杂的、有创造性的任务，需要学生协商、决策、动手和表达，全方位锻炼其综合能力。公开展示和同伴评价不仅提供了语言输出的机会，也培养了学生的批判性思维和欣赏他人的态度。

Step5:Summary,HomeworkReflection(总结、作业与反思)(3分钟)

【活动设计】

1.学生主导总结(Student-ledSummary):教师提问：“Today,whatcanweputinaGOODlunch?”引导学生齐说核心词汇。教师再问：“Howtoask?”引导学生说出核心句型。将本课所学凝练成一首自编的Chant（韵律诗），师生一起拍手说唱：

Lunchtime,lunchtime!

What’sforlunch?What’sforlunch?

Riceandchicken,noodlestoo.

Vegetablesandfruit,goodforyou!

2.分层作业布置(TieredHomework):

1.3.基础性作业(必做):听读课文对话3遍，并录制自己最喜欢的部分上传至班级学习平台。

2.4.实践性作业(必做):用英语调查家里两位成员“Whatdoyoulikeforlunch?”，并画一幅家庭午餐图。

3.5.拓展性作业(选做):上网或查阅书籍，找一种其他国家典型的午餐（如日本便当、墨西哥卷饼），下次课用1-2句中文或简单英语分享。

6.课堂评价整理(AssessmentPortfolio):教师简要总结本节课各小组在活动中的表现，分发“课堂表现记录卡”，学生可以粘贴自己获得的星星或奖章。鼓励学生进行简单的自我反思（笑脸/平脸/哭脸自评）。

【设计意图】

以轻松愉快的Chant形式总结，强化记忆，升华情感。作业设计体现“双减”精神下的差异化与个性化，兼顾巩固、实践与拓展，将英语学习延伸至家庭和更广阔的世界。整理评价记录，引导学生关注学习过程，培养其元认知意识和自我管理能力。

四、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学始终：

1.诊断性评价：热身环节的头脑风暴，用于探查学生关于午餐食物的已有知识储备。

2.形成性评价（过程性评价）：

1.3.观察评价：教师在小组活动、角色扮演中巡回指导，记录学生的参与度、合作情况及语言尝试，使用“+”、“√”、“Δ”等符号进行快速记录。

2.4.即时反馈评价：通过AI语音评测、游戏竞赛中的抢答正确率、同伴互评的星星等，给予学生即时、具体的反馈。

3.5.表现性任务评价：对“午餐调查表”的完成情况、“健康午餐海报”的设计与介绍进行评价。使用简明的量规（Rubric），从“语言运用准确性”、“内容健康多样性”、“合作与创意”等维度进行评价。

6.终结性评价：本课作为单元的一部分，其学习成果（如海报、调查记录）将纳入单元学习档案袋。学生的课堂综合表现也将作为单元口语评价的参考依据。

五、板书设计

板书采用图文结合、思维可视化的设计，分为三个区域：

[左侧区域-情境任务]

SchoolSuperLunchDay!

WeareLunchDesigners!

[中间区域-核心内容]

What’sforlunch?

[粘贴食物图片]Ihave_______.

chickenrice