初中语文七年级下册《言行印初心风骨耀千秋-闻一多先生言行片段研读》教案

初中语文七年级下册《言行印初心，风骨耀千秋——闻一多先生言行片段研读》教案

一、教学基本信息

（一）学科与学段：初中语文七年级下册

（二）授课课题：言行印初心，风骨耀千秋——闻一多先生言行片段研读

（三）授课课时：两课时

（四）课型：精读课·大单元教学第二课段

二、核心素养导向的教学目标

（一）语言建构与运用【基础】：积累并运用“锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、气冲斗牛、群蚁排衙”等词语，理解其在新语境中的含义与表达效果。通过朗读与品析，感受臧克家先生凝练含蓄、富有诗意与音乐美的语言风格。

（二）思维发展与提升【重要】：通过圈点勾画、比较阅读，梳理闻一多先生作为学者和革命家在“说”与“做”上的不同表现，【难点】辩证思考两种身份之间的内在统一性，发展逻辑思维与批判性思维。

（三）审美鉴赏与创造【重要】：品味文中对闻一多先生的细节描写与形象刻画，鉴赏其言行中透射出的人格美与精神美，学习通过典型事例和细节描写来表现人物精神的写作手法。

（四）文化传承与理解【非常重要】【热点】：感受闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神以及炽热的爱国情怀，【高频考点】理解“口的巨人，行的高标”的深刻内涵，传承中华民族读书人的风骨与担当。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】梳理文章结构，明确闻一多先生作为学者和革命家的不同事迹与言行特点。

2.【重要】品味关键语句，学习本文通过典型细节塑造人物、表达情感的写作方法。

（二）教学难点

3.【难点】深入理解闻一多先生“学者”与“革命家”双重身份的内在统一性，即其精神核心——赤诚的爱国情怀。

4.【难点】结合时代背景，揣摩文中意蕴深刻的语句，体会作者蕴含其中的复杂情感与崇高评价。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：主问题引领法、任务驱动法、圈点批注法、小组合作探究法、朗读品味法。

（二）教学准备：

1.【教师】制作多媒体课件（含闻一多先生照片、《最后一次演讲》录音片段、时代背景资料、核心问题探究卡片）。

2.【学生】预习课文，借助工具书解决生字词，了解闻一多与臧克家的生平及关系，尝试划分文章层次。

五、教学实施过程（第一课时：初识言行，仰望学者风范）

（一）创设情境，导入新课——“他，是谁？”

1.课堂伊始，播放闻一多先生《七子之歌·澳门》的旋律片段，屏幕同步展示歌词：“你可知‘Macau’不是我真姓，我离开你太久了，母亲……”。

2.教师提问：“同学们，这熟悉的旋律背后，是一位怎样深情的诗人？他不仅会用诗歌呼唤游子归来，更用自己的一生诠释了何为‘说’与‘做’。今天，让我们跟随他的学生、诗人臧克家的笔触，走进闻一多先生的精神世界，去探寻他言行的力量。”【设计意图：以熟悉的爱国歌曲导入，唤醒学生的情感体验，拉近与文本人物的距离，自然引出课题。】

（二）预学反馈，夯实基础——“读闻先生之文”

1.字词通关【基础】：检查预习效果，重点正音释义。屏显并指名朗读：

（1）易错字音：锲（qiè）而不舍、兀（wù）兀穷年、沥（lì）尽心血、赫然（hè）、气冲斗（dǒu）牛（注意“斗”的解释）、群蚁排衙（yá）。

（2）重点词语理解：【锲而不舍】比喻有恒心，有毅力；【兀兀穷年】用心劳苦地一年到头这样做；【沥尽心血】比喻付出了全部精力。

2.整体感知，梳理脉络【重要】：

（1）引导学生快速浏览课文，思考：文章是从哪两个方面来记述闻一多先生言行的？找出文中的过渡句。

（2）学生明确：第一部分（1-7段）写闻一多先生作为学者的方面；第二部分（8-20段）写他作为革命家的方面。【非常重要】过渡句是：“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”（第7段）此句承上启下，使文章结构严谨。

（三）精读细研，聚焦学者形象——“寻学者之‘做’”

1.任务驱动【核心环节】：请学生默读课文第一部分（1-7段），圈点勾画出关键信息，完成以下表格的“学者”部分。

（屏显表格框架，学生自主阅读批注后，小组内交流）

身份

具体事迹（做了什么）

“说”与“做”的特点

表现出的精神品质

学者

写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》

做了再说，做了不说

严谨刻苦、谦逊实干、潜心贯注

革命家

（第二课时探究）

（第二课时探究）

（第二课时探究）

2.深度追问，品味语言【难点】【高频考点】：

（1）提问：“作为学者，闻先生是‘做了再说，做了不说’。文中哪些细节让你感受到了他‘做’的深度与厚度？”

（2）学生汇报交流，教师引导品析重点语句：

-【细节1】“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”

-品析：“目不窥园”“足不下楼”用夸张的笔法写其专注；“兀兀穷年”“沥尽心血”则高度凝练地概括了他长年累月、呕心沥血的治学状态。【重要】这些四字词语的连用，不仅读来铿锵有力，更将一个心无旁骛的学者形象刻画得入木三分。

-【细节2】“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”

-品析：这是一个极富画面感的细节描写【热点】。“群蚁排衙”的比喻，生动形象地写出了闻先生字迹的工整、书写的认真，从侧面表现了他治学的一丝不苟、严谨踏实。这正是“做了不说”的物质见证。

-【细节3】“饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。”

-品析：运用了对比手法，将物质需求（饭、睡）与精神追求（研究）进行对比，突出了闻先生对学术研究的痴迷与忘我。

3.朗读升华：指导学生带着崇敬之情，重读以上句子，读出节奏，读出情感。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：这节课，我们看到了作为学者的闻一多，他“做了再说，做了不说”，用无数个日夜的“潜”心研究，【基础】为我们民族的文化宝库留下了珍贵的财富。这是一个沉静、坚韧、卓有成就的学者形象。

2.作业：

（1）熟读并背诵课后古诗文部分（或指定段落）。

（2）预习课文第二部分，思考：作为革命家的闻一多，他的“说”和“做”又呈现出怎样截然不同的风貌？尝试用圈点批注法标出触动你的语句。

六、教学实施过程（第二课时：深悟言行，致敬革命风骨）

（一）复习导入，勾连对比——“看先生之变”

1.回顾旧知：通过上节课的学习，我们认识了作为学者的闻一多，请用一个词或一句话概括他的形象。

2.引出新探：然而，当国家危难、民族蒙尘之际，这位沉静的学者“走下云端”，成为了一个无所畏惧的革命家。他的“说”与“做”发生了怎样的巨变？这变化的背后，又有什么是永恒不变的？今天我们继续探究。

（二）研读探究，聚焦革命家形象——“品革命家之‘言’与‘行’”

1.任务驱动【核心环节】：请学生自由朗读课文第二部分（8-20段），仿照上节课的表格，梳理作为革命家的闻一多的相关事迹与言行特点。

（学生自主探究后，全班交流，完善表格）

身份

具体事迹（做了什么/说了什么）

“说”与“做”的特点

表现出的精神品质

革命家

起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威

“说”了就“做”，言论与行动完全一致

无私无畏、大义凛然、爱国担当

2.聚焦“说”，感受磅礴力量【热点】【高频考点】：

（1）引导学生找出描写闻一多先生作为革命家“说”的语句。

-“他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。’”

-“他‘说’了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”

（2）品析：这里的“说”不再是平静的学术讨论，而是战斗的号角，是赴死的誓言。【难点】补充背景：这是在李公朴先生追悼会上，面对国民党特务的捣乱，闻一多先生拍案而起，发表的最后一次演讲。引用他的原话，增强了文章的真实性和感染力。作者用“气冲斗牛，声震天地”来评价，极言其话语的震撼力与感染力。

3.聚焦“行”，定格永恒瞬间【重要】：

（1）提问：革命家的闻一多，不仅有石破天惊的“说”，更有惊心动魄的“行”。请找出最让你感动的关于“行”的描写。

（2）重点品析：“在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”

-品析：这是一个特写镜头。【非常重要】“昂首挺胸”写其神态，视死如归；“长须飘飘”绘其外貌，仙风道骨中透着凛然正气。这一动一静之间，一位大义凛然、将生死置之度外的民主战士形象，永远定格在了历史的画卷上，也定格在读者心中。

4.探究核心：双重身份的统一【难点】【非常重要】：

（1）小组讨论：作为学者的闻一多“做了不说”，沉静内敛；作为革命家的闻一多“说了就做”，慷慨激昂。这两种看似矛盾的行为，其内在的精神核心是否一致？为什么？

（2）学生讨论、交流，教师点拨升华。

（3）明确：完全一致。【核心】无论是以笔为剑，探究文化救国之路（学者），还是以身为炬，点燃民主自由之火（革命家），其行为的最终指向都是——对国家深沉的爱和对民族命运的深切关怀。爱国，是他一切言行不变的初心。身份在变，方式在变，但爱国情怀与担当精神一以贯之。

（三）升华主题，致敬“高标”——“悟先生之风”

1.齐读结尾：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”

2.深层解读【高频考点】：为何称其为“口的巨人”？因为他的“说”不是空谈，而是真理的呐喊，是正义的雷霆，具有震撼人心的力量。为何称其为“行的高标”？因为他的“做”是行动的楷模，是勇气的极致，是用生命践行信仰的丰碑。【非常重要】“巨人”与“高标”相呼应，共同诠释了闻一多先生言行一致、顶天立地的人格魅力。

3.情感共鸣：让我们带着对先生最崇高的敬意，再次齐读这两句掷地有声的评价。

（四）拓展延伸，读写结合——“传我辈之思”

1.创意表达：学习了这篇文章，闻一多先生的形象在你心中一定更加丰满、高大。请以“我心中的闻一多先生”为主题，写一段100字左右的感言，要求运用文中学到的一个词语或一种句式。

2.示例引导：可以从“他是……更是……”的句式入手，也可以运用“兀兀穷年”“沥尽心血”“气冲斗牛”等词语。

3.学生写作，全班分享交流。【设计意图：将阅读积累转化为写作能力，实现语言的建构与运用，同时深化对人物精神的理解与内化。】

七、板书设计（两课时融合）

言行印初心，风骨耀千秋

——记闻一多先生言行片段

学者（1-7）革命家（8-20）

做了再说，做了不说说了就做，言行一致

写作三书演讲、游行

严谨刻苦大义凛然

潜昂

↓↓

【核心统一：爱国情怀】

↓

口的巨人，行的高标

八、作业设计

（一）基础性作业【基础】：完成本课《同步练习》中基础积累部分。

（二）拓展性作业【重要】：推荐阅读闻一多的诗歌《红烛》《死水》，摘抄你最喜欢的诗句，并写下你对其中一句诗的理解（100字左右）。

（三）探究性作业（选做）【热点】：查找资料，了解闻一多先生牺牲前后的历史背景，写一则200字左右的“闻一多先生小传”，尝试用本文的写作手法，突出其