小学六年级英语下册第三单元对话课教案

小学六年级英语下册第三单元对话课教案

一、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：Howdidyougothere?Wewenttherebyplane.Soundsgreat!并能在情境中理解“Itwassobeautiful.Wetooklotsofpictures.Ialsoatesomefreshfoodthere.”等描述性语句的意义。

2.学生能够在“分享过去旅行经历”的真实或模拟情境中，运用核心词汇（如交通工具byplane/train/ship等，动词过去式went,took,ate等）及句型，就过去的活动地点、交通方式及所见所闻进行有信息差的问答与交流。

3.学生能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并初步进行角色扮演。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过谈论旅行经历，引导学生感受自然与人文之美，拓宽国际视野，理解不同地域的文化与生活方式，激发对美好事物的向往和探索精神。

2.培养学生基于已有信息和逻辑，进行合理推测、归纳与比较的思维能力。例如，根据交通方式推断距离远近，根据活动内容推断地点特征等。

3.鼓励学生创造性地整合语言，规划并描述自己理想或真实的旅行经历，发展想象力和逻辑叙事能力。

（三）学习能力目标

1.引导学生通过小组合作、角色扮演、任务驱动等方式，积极参与语言实践，提升合作学习与沟通能力。

2.培养学生利用思维导图、信息表等工具梳理和归纳语言知识、规划语言输出的学习策略。

3.增强学生运用数字化学习资源（如地图软件、旅行类应用、多媒体素材）辅助理解与表达的意识。

二、教材分析与学情分析

（一）教材分析

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册Unit3“Wheredidyougo?”PartBLet’stalk部分。本单元的核心话题是“谈论过去的假期活动与经历”，属于“人与社会”和“人与自然”主题范畴。A部分已学习了询问和回答过去去过何处（Wheredidyougo?）及做了何事（Whatdidyoudo?）。B部分Let’stalk在此基础上，引入了对交通方式的询问（Howdidyougothere?）以及对经历的感受与细节描述（Itwas...Wetook...Iate...）。

对话文本以Amy与John在学校遇见，相互询问假期活动为情境，语言真实自然，富含情感色彩（如Soundsgreat!）。文本不仅巩固了不规则动词过去式（went,took,ate），也呈现了规则动词过去式（sounded）以及形容词（beautiful,fresh）的使用，是单元核心语言的综合运用与拓展。教学需在理解文本的基础上，创设更丰富、贴近学生生活实际的语境，推动语言从理解、模仿到创造性运用的转化。

（二）学情分析

授课对象为小学六年级下学期学生。他们经过近四年的英语学习，具备了一定的词汇积累和句型基础，对一般过去时态有了初步的感知和学习（如A部分内容）。他们好奇心强，乐于分享生活经历，对旅行话题普遍感兴趣。然而，也存在以下挑战：

1.语言运用方面：学生可能对不规则动词过去式的记忆和准确使用存在困难；在连贯表达一段经历时，容易混淆时态或缺乏条理。

2.思维与交际层面：部分学生可能停留于机械应答，缺乏深入描述和主动提问的交际动机与能力；在小组活动中，需要明确的角色分工和任务指引以保障全员参与。

3.文化认知层面：学生的旅行经历可能有限，需要借助多媒体资源拓宽对国内外不同旅行目的地及其文化、自然风光的认知。

因此，教学设计需注重在真实任务中复现和巩固语言，搭建结构化表达支架，激发深层交际需求，并通过丰富的视听输入和跨学科联系，弥补经验不足，提升学习兴趣与思维深度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并运用句型“Howdidyougothere?I/Wewentthereby...”就过去的交通方式进行问答。

2.在语境中理解并初步运用“Itwas...Wetook...Iate...”等句型描述旅行经历的感受与细节。

3.完整、流畅地进行关于过去旅行经历的情景对话。

（二）教学难点

1.不规则动词过去式（如went,took,ate）在真实对话中的准确、自动化输出。

2.引导学生超越单一句型问答，能结合地点、活动、交通方式、感受等多要素，组织语言进行有逻辑、有细节的连贯表达。

3.在交际中自然运用“Soundsgreat!”等评价性语言，使对话更真实、生动。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含对话动画、世界各地风景与交通工具音视频素材、互动练习）、单词卡片（动词原形与过去式对照）、主要人物（Amy,John）头饰、世界地图或中国地图（可交互）、小组活动任务卡、评价量表。

2.学生准备：复习Unit3A部分核心句型；准备一张自己或家人过去的旅行照片（或绘制一幅旅行画作）；课前简单思考一次印象深刻的旅行经历。

五、教学过程

（一）主题导入与认知激活（约8分钟）

1.视听引题，营造氛围

教师播放一段精心剪辑的短片，内容涵盖多种交通方式（飞机穿越云层、火车行驶原野、轮船航行海上、自行车穿梭小巷）与对应的典型目的地风光（海滩、山脉、城市、乡村）。播放后提问：

T:Thevideoiswonderful.Whatcanyousee?(引导学生说出交通工具和风景)

Ss:Icanseeaplane,atrain,thesea,mountains...

T:Yes.Weseedifferentwaystotravelanddifferentbeautifulplaces.Travellingopensoureyes.

2.游戏激趣，复习旧知

开展“记忆快闪”游戏：课件快速闪现A部分学过的地点名词（park,museum,cinema...）和动词短语过去式（rodeahorse,wentfishing,tookpictures...）。学生分组竞赛，快速说出看到的短语。随后，教师自然引出主句型：

T:Goodmemory!Lastclass,welearnedtoask“Wheredidyougo?”and“Whatdidyoudo?”.Now,ifItellyouIwenttoSanyalastholiday,whatmoredoyouwanttoknowaboutmytrip?(引导学生思考，可能说出“怎么去的”、“感觉如何”等)

教师板书学生提出的问题关键词，并聚焦于“How?”引出本课重点。

3.预测文本，明确任务

出示Amy和John的人物图片及对话场景（学校）。

T:Look,AmyandJohnarebackatschool.Theyaretalkingabouttheirwinterholiday.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?Pleaseguesstwoquestionstheymightaskeachother.

学生预测后，教师揭示本课学习任务：

T:Greatguesses!Today,we’lllistentotheirtalk,learnhowtoaskaboutthewaytotravelanddescribethetrip.Then,we’llhaveourown“TravelExperienceSharingFair”.

（二）文本解构与语言习得（约15分钟）

1.整体感知，捕捉主旨

播放对话动画第一遍，学生观看并回答核心问题：

Q1:WheredidAmygooverthewinterholiday?(Sanya)

Q2:Howdidshegothere?(Byplane.)

教师板书关键信息，并呈现“byplane”词组卡片，带入句型“Howdidyougothere?Iwenttherebyplane.”进行领读和小组机械操练，注意纠正“plane”发音。

2.细节探究，深化理解

播放对话动画第二遍，学生听并完成细节信息表（教师口头提问或课件出示填空题）：

1.3.HowwasSanya?(Itwassobeautiful.)

2.4.WhatdidAmydothere?(Shetooklotsofpictures.)

3.5.Whatdidsheeatthere?(Sheatesomefreshfood.)

4.6.WhatdoesJohnthinkofAmy’sholiday?(Soundsgreat!)

教师引导学生关注描述性语言：

5.7.利用图片或视频片段展示“sobeautiful”的风景和“freshfood”（如海鲜、水果），帮助学生建立形象认知。

6.8.通过动作演示和对比（take-took,eat-ate），强化不规则动词过去式的音、形、义。开展“找朋友”游戏：分发动词原形卡片，学生寻找持有对应过去式卡片的伙伴并大声读出。

7.9.讲解“Soundsgreat!”的语用功能，强调其在听到好消息时表达欣赏和羡慕的自然反应。引导学生用不同语调练习，表达真诚的情感。

10.跟读模仿，内化语言

1.11.播放对话录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是“Howdidyougothere?”的疑问语调以及“Soundsgreat!”的感叹语气。

2.12.学生分角色朗读对话（先全班分两组，再同桌互练）。

3.13.教师邀请几组学生戴上头饰进行展示，从语音、流利度、情感三个方面给予即时评价。

（三）情境建构与技能训练（约12分钟）

1.句型转换与拓展练习

教师提供更多交通工具图片（bytrain,byship,bycar,bybike,onfoot等），替换“byplane”进行句型“Howdidyougoto...?Iwentthereby...”的巩固操练。采用“链条问答”形式：S1问S2，S2回答后转身问S3，以此类推。

2.信息沟活动：旅行信息卡

学生两人一组，每人持有一张不同的“旅行信息卡”（卡片上图文结合，提供过去某次假期的地点、交通方式、主要活动及感受，部分信息为空白）。学生通过互相提问“Wheredidyougo?Howdidyougothere?Whatdidyoudo?Howwasit?”来获取对方卡片上的完整信息并记录。此活动创造了真实的信息交流需求，综合训练了听、说、读、写技能。

3.表达支架搭建：我的旅行日志

教师在黑板上或课件中呈现“旅行日志”思维导图式支架：

中心：MyTripto_______

分支1：WhenWithwhom?

分支2：How?(Transportation)

分支3：WhatdidIsee/do?(Saw.../Visited.../Tookpicturesof...)

分支4：WhatdidIeat?(Ate...)

分支5：HowdidIfeel?(Itwas.../Ifelt...)

教师以自己的一次旅行经历为例，利用该支架进行示范描述。然后学生利用支架，结合自己课前准备的旅行照片或画作，在小组内进行初步的口头描述练习。

（四）任务实现与综合应用（约10分钟）

任务名称：班级旅行经历分享会

1.任务布置：学生以4-5人为一小组，化身“旅行博主”。每组需合作完成一项分享任务，形式二选一：

1.2.选项A（现场访谈）：小组内一人扮演博主，其他人扮演采访记者。博主分享自己的旅行经历，记者们轮流提问（需涵盖地点、交通、活动、感受、美食等），最后共同给出评价（如“Wonderful!”“Cooltrip!”）。

2.3.选项B（旅行Vlog配音）：教师提供几段无字幕的简短风景视频片段（涵盖不同地点）。小组成员合作，为其中一段视频创作并录制英文配音解说，描述这次“虚拟旅行”的经历。

4.准备与排练：小组讨论，确定形式与内容。教师巡视，提供语言支持和指导，鼓励学生使用板书及支架上的语言，并创造性地添加内容。

5.展示与评价：邀请2-3个小组进行展示。其他学生作为观众，使用简单的评价表（内容是否丰富、语言是否准确、表达是否流畅、合作是否有效）进行同伴评价。教师点评，重点关注语言运用的准确性与交际的有效性，并给予积极鼓励。

（五）总结梳理与延伸拓展（约5分钟）

1.课堂总结

教师引导学生一起回顾本课所学核心句型和词汇，利用板书进行梳理。通过提问“今天我们学会了如何更详细地谈论旅行？”，让学生总结出询问交通方式（How...?）和描述感受与细节（Itwas...Itook...Iate...）的新知识。

教师进行情感升华：

T:Travellinghelpsuslearn,relaxandseetheamazingworld.Differentwaystotravelgiveusdifferentexperiences.Mayweallhaveeyestofindbeautyandchancestoexploremore.

2.分层作业设计

1.3.基础作业：听读课文对话至少三遍，并模仿录音进行配音。

2.4.拓展作业（二选一）：

a.绘制一幅自己的“旅行记忆地图”，用所学句型在关键地点旁标注英文说明（如：WenttoBeijingbytrain.Itwasfantastic.AteBeijingduck.）。

b.利用网络或书籍，查找一个你感兴趣的国内外城市，制作一张简易英文旅行信息卡，内容包括：Howcanyougothere?(fromourcity),Whatcanyousee/eatthere?。

3.5.实践作业：用英文向家人或朋友简单介绍自己课上分享的或作业中研究的旅行经历。

六、板书设计

板书采用图文结合、分模块动态生成的形式，力求清晰反映教学逻辑和知识结构。

（左侧区域：主题与人物）

Unit3MyHolidayAdventure

AmyJohn

（中部区域：核心句型与对话主干）

Wheredidyougo?—>IwenttoSanya.

Howdidyougothere?—>Wewenttherebyplane.(贴交通工具图卡)

Whatdidyoudo?—>Wetooklotsofpictures.

Howwasit?—>Itwassobeautiful.Iatefreshfood.

—>Soundsgreat!

（右侧区域：词汇与支架）

NewWords:fresh,sounds

PastTense:go-went,take-took,eat-ate

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