初中英语七年级上册Unit 2 Were Family!Section A （1a1e） 大单元视域下的听说融合教学设计

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!SectionA（1a-1e）大单元视域下的听说融合教学设计

一、教学背景分析

（一）主题意义与教材定位

本课是新人教版七年级上册Unit2“We’reFamily！”的起始课时SectionA1a-1e，属于“人与自我”范畴下“家庭与家庭生活”主题群。单元话题围绕“家庭成员的介绍与认识”展开，主题意义在于引导学生在介绍家人、询问家庭信息的过程中，不仅掌握语言知识，更能深化对家庭的理解，增强家庭责任感和亲情意识，实现语言学习与情感态度融合共生【重要】。本单元与Unit1“YouandMe”存在明显的逻辑递进关系：第一单元学生学会了如何介绍自己、结识新朋友；本单元则将交际场景从校园延伸至家庭，引导学生在更私密、更真实的生活语境中运用英语，实现友谊的自然深化和交际范围的逐步拓展【基础】。

（二）语篇类型与内容分析

SectionA1a-1e是一个完整的听说任务链，包含两个简短对话语篇。

语篇一发生在公园场景中：Yaming与同学Emma偶遇，向Emma介绍自己的爸爸、妈妈和妹妹，同时也将Emma介绍给家人。此对话侧重呈现“Thisismy...”“Thesearemy...”等介绍他人的典型句式，再现了打招呼用语如“Morning”“Hi”“Nicetomeetyou”等，与第一单元所学形成自然承接【基础】。

语篇二发生在Peter家中：TengFei看到墙上挂着的全家福照片，好奇地向Peter求证对照片中人物的猜测，两人围绕“Isthisyour...？”“Aretheseyour...？”“Who‘she/she？”“Whoarethey？”等句型展开对话。此语篇侧重一般疑问句和特殊疑问句的运用，学生需要理解并区分指示代词this/that/these/those在询问人物身份时的语用功能【高频考点】。

两个语篇均配有生动的主题图，帮助学生直观理解对话情境。语篇一体现中国家庭在公园相遇的场景，语篇二呈现英国家庭的全家福照片，中西家庭文化元素的并置为跨文化意识培养提供了天然素材【热点】。

（三）学情分析

1.已有基础

学生在小学英语学习中已接触过部分家庭成员词汇（如mother，father，brother，sister），并在过渡单元和Unit1中掌握了be动词的一般现在时用法、人称代词主格（I，you，he，she，they）以及简单的问候语。对“介绍他人”这一语言功能有初步感知，具备开展本课学习的基本语言储备【基础】。

2.存在问题

语言知识层面：家庭成员词汇的系统性掌握不足，部分扩展词汇（如cousin，aunt，uncle）需要重点强化；名词所有格（如Yaming‘smother）的理解和运用是难点；随着主语数量的变化，be动词的正确选用仍需巩固；指示代词this/that/these/those的区分和运用存在混淆【难点】。

语言技能层面：听辨关键信息的能力较弱，在连续语流中抓取人物关系和身份信息需要专项训练；口语表达时容易出现主谓不一致、人称代词混淆等问题。

学习策略层面：部分学生不善于利用图片预测听力内容，缺乏信息结构化的意识，难以在听的过程中有目的地记录关键信息。

情感态度层面：七年级新生正处于适应初中生活的关键期，对家庭话题有天然的情感亲近感，但用英语介绍自己家人时可能存在表达不自信、词汇量不足带来的焦虑感【重要】。

3.发展需求

学生需要：能够识别并运用核心家庭成员词汇，理解英汉家庭成员称谓的异同；能够通过听力获取对话中的人物关系信息，完成信息梳理和表格填写；能够模仿听力对话中的句式，向同伴介绍自己的家人并传递情感；能够在语音学习中正确识别元音音素/ʌ/、/æ/、/e/、/ɑː/，并初步感知名词所有格的读音规律。

二、核心素养教学目标

（一）语言能力【核心】

语言知识目标：学生能够听懂、会说、会读、会写家庭成员核心词汇：cousin，aunt，uncle，grandmother，grandfather，parents，grandma，grandpa，以及扩展词汇familyphoto，familytree；能够理解并运用询问和介绍家庭成员的句型：“Thisismy...”“Thesearemy...”“Isthis/Aretheseyour...？”“Who‘she/she？”“Whoarethey？”及其答语；能够正确使用名词所有格结构（如Yaming’smother）表达所属关系【高频考点】。

语言技能目标：学生能够通过听获取两段对话中的人物身份和关系信息，完成信息匹配和表格填写；能够运用所学句型和词汇，在真实情境中向他人介绍自己的家人，做到语音语调基本正确、表达基本流畅。

（二）文化意识【重要】

学生能够了解英国家庭有拍摄和展示全家福的文化传统；能够对比中西方在家庭成员称谓、家庭称呼习惯（如是否直呼长辈姓名）等方面的异同，尊重文化差异；通过介绍家人、分享家庭照片，增强家庭归属感和亲情意识，理解“家庭”在不同文化中的核心价值。

（三）思维品质

学生能够通过观察主题图预测对话内容，培养观察与推断能力；能够在听的过程中有目的地筛选、整理信息，完成信息结构化的思维训练；能够比较中英文在介绍家人时的表达差异，发现语言背后的思维模式；在小组活动中能够倾听同伴介绍，提出简单问题，培养批判性倾听和提问的意识。

（四）学习能力

学生能够在听前利用图片、标题等信息预测内容，掌握听力预测策略；能够在听后归纳总结介绍家人的核心句型和交际用语，形成结构化知识；能够在小组合作中主动参与、乐于分享，通过同伴互助提升学习效果；能够借助发音规律尝试拼读新词，增强自主拼读意识。

三、教学重难点

（一）教学重点【核心】

家庭成员词汇的识记与运用：包括cousin，aunt，uncle，grandmother，grandfather，parents等核心词汇的音、形、义掌握。

介绍家人的核心句型：肯定句结构“Thisismy.../Thesearemy...”；一般疑问句“Isthis/Aretheseyour...？”及其肯定、否定回答；特殊疑问句“Who‘she/she？”“Whoarethey？”及其回答。

名词所有格的基本用法：理解并运用“名词+‘s”结构表达所属关系，如Yaming’smother，Peter‘sgrandparents。

（二）教学难点【难点】

指示代词的准确区分与运用：this/that/these/those在不同远近指代情境下的正确选择，尤其在对话中快速切换时的准确性。

名词所有格的读音规则：词缀-‘s在清辅音后读/s/，在浊辅音和元音后读/z/，在/s/、/z/、/ʃ/、/ʒ/、/tʃ/、/dʒ/后读/ɪz/的初步感知和模仿。

真实交际中的语言迁移：将听力输入的语言材料内化为自己的表达，在介绍家人时做到语言得体、内容充实、情感自然。

四、教学实施过程

（一）课前准备阶段【基础】

教师准备：制作多媒体课件，包含两段听力对话的音频文件、两幅主题图（公园场景和全家福场景）、家庭成员词汇卡片、名词所有格示例图、自评互评量表；搜集教师本人的全家福照片作为示范素材；设计分层听力任务单和小组活动任务卡。

学生准备：每位学生准备一张自己家的全家福照片（可以是纸质照片或存储在手机中的电子照片）；提前复习Unit1中关于介绍自己和他人的基本句型。

（二）导入环节：情境激活，主题切入（5分钟）

上课伊始，教师面带微笑用亲切的语调和学生打招呼：“Goodmorning，everyone！Nicetoseeyouagain.”待学生回应后，教师在屏幕上展示自己的全家福照片，用充满感情的语气说：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.”教师依次指向照片中的人物，放慢语速、清晰有力地介绍：“Thisismyfather.Thisismymother.Thesearemyparents.Andthislittleboy—guesswhoheis？Yes，it‘sme！ThisismewhenIwasfiveyearsold.”教师用夸张的手势和表情引发学生兴趣，自然引入本课主题。介绍完毕后，教师提问：“Whowantstoknowmoreaboutmyfamily？”鼓励学生用所学句型提问，如“Whoisshe？”“Isthisyourgrandma？”等，教师一一作答，在真实交际中激活学生已有语言储备。此环节通过教师真实照片创设亲切自然的交际情境，激发学生对“家庭”话题的情感共鸣和学习期待，同时为学生后续介绍自己的家人提供示范【重要】。

（三）听前环节：词汇铺垫，图文预测（8分钟）

1.词汇激活与拓展

教师在屏幕上呈现教材1a部分的家庭成员词汇列表，引导学生尝试朗读并匹配中文意思。教师用单词卡片依次呈现grandmother，grandfather，grandmother，grandfather，parents，aunt，uncle，cousin等词汇，结合动作和表情帮助学生理解词义。对于学生可能混淆的词汇，教师用追问的方式强化理解：“Mymother‘ssisterismy...？”“Myfather’sbrotherismy...？”引导学生说出aunt和uncle。教师特别强调cousin一词涵盖堂/表兄弟姐妹，与中文称谓的差异形成跨文化对比点，提醒学生注意英汉家庭称谓的不同【热点】。

2.名词所有格初步感知

教师指着自己的全家福说：“Thisismymother.Sowecansay‘Jenny‘smother’？No，mymother’snameis...butwecansay‘Teacher‘smother’.”教师板书“Teacher‘smother”并解释：“’smeans‘的’inChinese.Weuse‘stoshowbelonging.”随后呈现多个示例：Yaming’ssister，Peter‘sgrandparents，引导学生理解名词所有格的基本意义。

3.主题图观察与预测

教师引导学生翻开课本，仔细观察1a部分的两幅主题图。教师用问题链引导学生深入观察：“LookatPicture1.Wherearethey？Whatcanyouseeinthepark？Howmanypeoplearethere？Whodoyouthinktheyare？”学生观察后回答，教师追问：“Whataretheydoing？Whatmighttheybetalkingabout？”引导学生预测对话内容。对于Picture2，教师提问：“Whereisthis？What‘sonthewall？Whomightbeinthephoto？”学生通过观察预测第二段对话发生在室内，墙上有一张全家福照片，人物可能在谈论照片中的家庭成员。此环节旨在培养学生利用非语言信息预测听力内容的策略意识，降低听力焦虑，为听力理解做好内容和语言的双重铺垫【基础】。

（四）听中环节：分层输入，信息结构化（15分钟）

1.第一遍听力：整体感知，匹配情境

教师播放第一段对话音频（公园场景），要求学生只听不写，聚焦理解对话发生的场景和人物关系。播放结束后，教师提问：“Whichpicturematchesthisconversation？Picture1orPicture2？”学生能够轻松选出Picture1。教师追问：“Whoarethepeople？Whoistalkingtowhom？”引导学生说出Yaming，Emma，Yaming’sfamily。教师板书核心人物关系，帮助学生建立整体印象【基础】。

2.第二遍听力：细节捕捉，填写信息

教师播放第二遍音频，要求学生聚焦人物身份信息，尝试完成教师提前下发的听力任务单（简化版表格）。表格包含两列：Who，Familymember。学生边听边记录关键信息，如“Yaming‘sfather”“Yaming’smother”“Yaming‘ssister”。播放结束后，教师邀请几位学生分享答案，全班核对。教师特别强调名词所有格的用法，板书“Yaming’sfather”等短语，带读并提醒学生注意-‘s的发音【高频考点】。

3.第三遍听力：对话分析，文化点拨

教师播放第三遍音频，要求学生关注人物之间的对话内容和交际用语。播放后教师提问：“HowdoesYamingintroducehisfamilytoEmma？”引导学生提取介绍句型：“Thisismy...”“Thesearemy...”。教师板书核心句型。随后教师追问：“HowdoesEmmagreetYaming‘sparents？”学生找出“Nicetomeetyou.”教师引导学生注意英语中初次见面时的礼貌用语，与中文习惯进行简单对比。针对对话中Yaming将妹妹介绍给Emma、也将Emma介绍给家人的完整交际过程，教师引导学生体会“双向介绍”的交际礼仪【重要】。

4.第四遍听力：迁移至第二段对话

教师播放第二段对话音频（全家福场景），要求学生听出对话中谈论的人物关系。第一遍播放后，教师提问：“Whoaretheytalkingabout？”学生初步回答：Peter’sfamily。第二遍播放时，教师要求学生听辨具体的家庭成员：grandparents，uncle，aunt，cousin，brother，sister。教师呈现表格，学生边听边记录人物关系。核对答案后，教师引导学生关注对话中的问句形式：“Isthisyour...？”“Aretheseyour...？”“Who‘she/she？”“Whoarethey？”。教师板书这些问句并简要说明this/these的近指功能，结合照片情境帮助学生理解“说话者指着照片中的人物提问”的语用场景【高频考点】。

（五）听后环节：语言内化，迁移运用（12分钟）

1.跟读模仿，语音训练

教师播放两段对话的录音，每句后暂停，学生集体跟读。教师重点指导语音语调，特别是名词所有格的读音、一般疑问句的升调、特殊疑问句的降调。教师挑选几个典型句子示范朗读，让学生对比自己的发音，进行针对性纠正。此环节还融入本单元语音板块的预备内容：教师板书几组单词（mother，brother，father；family，grandma，grandpa），引导学生听辨元音/ʌ/、/æ/、/ɑː/的差异，初步建立音素意识【基础】。

2.信息梳理，结构呈现

教师引导学生回顾两段对话的核心内容，共同构建“介绍家人”的语言框架。教师以思维导图形式板书：

Introducingfamilymembers：

Whoyouintroduce：father，mother，brother，sister，grandparents，aunt，uncle，cousin...

Howtointroduce：Thisismy.../Thesearemy...

Howtoask：Isthisyour...？Aretheseyour...？Who‘she/she？Whoarethey？

Howtorespond：Yes，itis./No，itisn’t.He‘s/She‘smy.../They’remy...

学生将导图记录在笔记本上，形成结构化知识【重要】。

3.控制性练习：同伴问答

学生两人一组，利用课本1d部分提供的家庭照片或教师准备的人物卡片进行问答练习。一位学生指着照片/卡片提问，另一位学生回答。教师巡视指导，及时纠正语言错误。此环节要求学生至少完成4-5组问答，确保每个学生都有开口说的机会。教师鼓励学生交换角色，全面练习问句和答语【高频考点】。

4.开放性任务：分享我的家人

教师邀请学生拿出自己准备的全家福照片，四人小组内轮流介绍自己的家人。教师用PPT呈现语言支架：

Hello，everyone.Lookatthisphoto.Thisismyfamily.

Thisismy...（name/age/hobby...）.Thesearemy...

Theboy/girlinredisme.

Doyouhaveanyquestionsaboutmyfamily？

教师示范后，学生分组活动。教师深入各组，倾听并适时提供语言帮助。小组活动结束后，邀请2-3位自愿者在全班面前展示并介绍，教师和其他学生给予掌声鼓励。此环节是本节课的高潮，学生将输入的语言材料转化为真实表达，在介绍家人的过程中自然流露对家人的情感，实现语言学习与情感教育的融合【核心】。

（六）评价与反馈环节（3分钟）

教师发放自评互评量表，学生对照量表对自己的课堂表现进行反思评价，同时给小组同伴的表现打分。量表包含以下维度：

我能听懂对话中的家庭成员关系。★★★

我能用Thisis.../Theseare...介绍家人。★★★

我能用Isthis...？Who‘she？等句型询问家人信息。★★★

我积极参与小组活动，乐于分享自己的家庭照片。★★★

我注意倾听同伴的发言，并能给予回应。★★★

教师简要总结本节课的核心内容，表扬表现突出的个人和小组，对共性问题进行提示。

（七）作业布置（2分钟）

分层作业设计，学生可根据自己的学习情况选择完成：

基础类作业