小学三年级英语下册Unit 1复习培优教学设计

小学三年级英语下册Unit1复习培优教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情分析

本教学设计面向使用人教PEP版教材的小学三年级下学期学生。经过三年级上册的学习，学生已经积累了基本的课堂用语、简单的自我介绍（如I'm...）、部分动物、文具及颜色词汇，并能运用简单的问候语进行交流。进入三年级下册，学生正处于英语学习兴趣的巩固期和语言技能的初级发展期。他们对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，但注意力持久性有限，抽象思维能力较弱，需要在具体、直观、有趣的情境中感知和运用语言。针对本单元“复习培优”的定位，学生对本单元的核心词汇（如UK,Canada,USA,China,student,pupil,he,she）和核心句型（如Whereareyoufrom?I'mfrom.../Thisis.../He/Sheisa...）已有初步接触和感知，但掌握的熟练程度参差不齐，在真实语境中综合运用语言进行连贯表达的能力尚显薄弱，特别是在区分和运用人称代词he与she，以及准确介绍他人国籍和身份方面，存在【难点】。因此，本设计旨在通过系统梳理、分层递进、情境重构的方式，帮助学生查漏补缺，夯实基础，并在此基础上实现语言的综合运用与思维品质的初步提升。

（二）【非常重要】设计理念

本设计深度融入课程改革核心理念，以发展学生英语学科核心素养为导向，具体体现在：

1.主题引领，意义探究：以“Welcomebacktoschool”为主题，将其拓展为“来自不同文化背景的新同学”这一更具体的情境，引导学生在理解不同国家文化、欢迎新朋友、介绍他人的主题意义中探究和学习语言，赋予语言学习以人文内涵。

2.情境贯穿，真实交际：摒弃孤立、机械的句型操练，通过创设“新学期国际文化节筹备”这一贯穿始终的【热点】大情境，将词汇、句型的复习与运用融于一系列有逻辑关联的微任务中，让学生在模拟的真实交际活动中“做中学，用中思”。

3.分层递进，关注差异：针对复习培优课的特点，设计“基础再现——能力提升——综合拓展”三个螺旋上升的环节。内容设计上兼顾全体，【基础】部分确保每位学生都能巩固核心知识；【重要】部分通过任务驱动，促进中等及以上学生语言能力的提升；【拓展】部分设置开放性和挑战性任务，为学有余力的学生提供思维和语言发展的空间。

4.思维渗透，文化内生：在语言复习中，有意识地融入观察、比较、分析、推断等思维活动。例如，通过比较不同国家的标志性建筑或动物，引导学生思考文化差异；通过猜谜、信息差任务，激发学生的逻辑推理能力。同时，将文化意识的培养自然融入语言学习，不仅仅介绍国家名称，更引导学生理解“人人不同，人人平等”的国际理解教育理念。

二、教学目标（学习目标）

基于核心素养导向，本课拟达成以下目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：UK,Canada,USA,China,student,pupil,he,she，并能准确指认和拼读。

2.【重要】学生能够在情境中熟练运用核心句型进行交流：Whereareyoufrom?I'mfrom.../Thisis...He/Sheisa...He/Sheisfrom...做到语音、语调基本正确，表达流利。

3.学生能够借助图片、手势等非语言提示，理解并讲述关于他人国籍、身份的简短语篇。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解中国、英国、加拿大、美国这四个国家的国旗、标志性建筑或动物等简单文化符号。

5.【重要】学生能够初步形成跨文化交际的意识，懂得尊重不同国家同学的文化背景，乐于并友善地结交朋友。

（三）思维品质目标

6.学生能够通过观察不同国家的图片信息，进行简单的分析与归类，锻炼信息提取和加工能力。

7.【难点】学生能够在创设的情境中，根据已知信息（如姓名、长相、穿着）推断他人可能的国籍或身份，培养逻辑推理能力。

8.学生能够对所学语言知识进行梳理和归纳，初步形成知识结构的意识。

（四）学习能力目标

9.学生能够通过小组合作，共同完成任务，培养协作学习的能力。

10.【培优】学生能够尝试运用多种学习策略（如联想记忆、归类记忆、情境记忆）来巩固和拓展词汇。

11.学生能够在课堂评价中反思自己的学习过程和效果，增强学习英语的自信心和主动性。

三、【非常重要】教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握四个国家名称（UK,Canada,USA,China）的英文表达和正确发音，特别是UK与USA首字母缩略词的读法。

2.【基础】掌握询问和回答国籍的句型：Whereareyoufrom?I'mfrom...

3.【重要】掌握介绍他人姓名、身份和国籍的句型：Thisis...He/Sheisa...He/Sheisfrom...

（二）教学难点

4.【难点】正确理解、区分并运用人称代词“he”和“she”来指代不同性别的人。

5.【难点】在连贯的语篇输出中，综合运用所学句型，有条理地介绍一位新朋友（包括姓名、性别、身份、国籍等信息），做到语言准确、逻辑清晰、表达自然。

6.缩略词UK,USA和完整单词Canada,China中一些字母（如C,G,K）的规范书写和发音区别。

四、教学准备

教师准备：1.多媒体课件（PPT），包含各国国旗、标志性建筑（如天安门、大本钟、自由女神像、CN塔）、代表性动物（熊猫、河狸、白头海雕）的精美图片和视频片段。2.用于情境创设的头饰或姓名卡片，如来自不同国家的新同学形象（AmyfromtheUK,MikefromCanada,SarahfromtheUSA,ZhangPengfromChina等）。3.绘制精美的“国际文化节”背景板或手举牌。4.为小组活动准备的“新朋友”信息卡片和空白的名片卡纸。5.评价用的贴纸或奖章。

学生准备：1.复习Unit1的单词和课文。2.预习或收集一些自己感兴趣的国家的简单信息（可以是图片或一两个单词）。

五、教学实施过程（【核心环节】）

（一）【基础】温故知新，热身导入(Warm-upRevision)

1.亲切问候，自然过渡：

上课伊始，教师用热情洋溢的语气问候学生：“Goodmorning,boysandgirls!WelcomebacktoourEnglishclass!Nicetoseeyouagain!”学生回应后，教师播放或齐唱三年级上册学过的歌曲“Hello!”或“What'syourname?”，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活已有的语言知识。

2.【基础】闪卡快闪，激活词汇：

教师利用多媒体课件快速闪动Unit1的核心词汇图片（如各国国旗的局部、学生头像等），不展示全部，只展示关键一角。教师提问：“Whatcanyousee?Whichcountryisit?Whoishe/she?”引导学生快速抢答，复习国家名称（UK,Canada,USA,China）、人物身份（student,pupil）以及人物（Amy,Mike等）。此环节节奏要快，面向全体，旨在快速唤醒学生对已学知识的记忆。【基础】教师特别注意纠正UK和USA的发音，强调其作为缩略词的读音特点。

3.创设情境，引入主题：

教师展示一张精心设计的“新学期国际文化节”海报，并激动地宣布：“Greatnews!Ourschoolisgoingtoholdan‘InternationalCultureFestival’nextweek.Wearegoingtomeetsomenewfriendsfromdifferentcountries.Theyarecomingtoourclasstoday!”自然地引出本课的主线任务：认识新朋友，并在文化节上向全校介绍他们。这个情境的创设，将复习提升到了完成真实任务的层面，激发学生的参与热情。

（二）【重要】情境复现，梳理巩固(PresentationPractice)

本环节是复习课的核心，旨在通过“认识新朋友”这一情境主线，系统梳理和操练本单元的核心语言点。

1.情境一：新朋友来了(MeetOurNewFriends!)

（1）【重要】整体呈现，感知语言：

教师戴上Amy的头饰（或展示Amy的头像），用不同声调扮演新同学：“Hello,I'mAmy.I'manewstudent.I'mfromtheUK.”然后指着地图上英国的位置，再展示大本钟的图片。接着，依次用同样的方式呈现Mike(fromCanada),Sarah(fromtheUSA),ZhangPeng(fromChina)。在呈现每位新朋友时，教师都配以清晰、夸张的口型，引导学生关注“I'mfrom...”的发音。

（2）【基础】问答操练，聚焦句型：

教师引导全班学生向新朋友提问：“Amy,Amy,whereareyoufrom?”然后教师（扮演Amy）回答：“I'mfromtheUK.”进行几次示范后，教师邀请几位学生上台，分别戴上头饰扮演这四位新朋友，台下学生与他们进行一对一或小组问答。“Hello,Mike!Whereareyoufrom?”“I'mfromCanada.”通过角色扮演，让学生在模拟交际中巩固【高频考点】句型“Whereareyoufrom?I'mfrom...”。

（3）【难点】文化点滴，拓展视野：

在介绍每个国家时，教师不止于国旗。例如介绍Canada时，除了看枫叶国旗，还可以展示尼亚加拉大瀑布、CN塔和河狸（Beaver）的图片，并简单介绍：“InCanada,therearebeautifulmapletreesandlovelybeavers.”介绍USA时，可展示自由女神像和棒球运动。这样的设计，将语言学习与文化认知有机结合，拓宽了学生的国际视野，体现了文化意识目标的落实。

2.情境二：向老师介绍新朋友(IntroduceNewFriendstotheTeacher)

（1）【重要】转换视角，学习介绍：

当所有新朋友都“进入”教室后，教师回归教师角色，指着Amy对全班说：“Wow,wehavenewfriends!ThisisAmy.Sheisanewstudent.SheisfromtheUK.”教师在说Thisis...和Sheis...时，语速放慢，并用手势强调“She”。然后指着Mike：“ThisisMike.Heisanewpupil.HeisfromCanada.”同样强调“He”。通过对比，清晰呈现he和she在指代性别上的差异。

（2）【难点】专项突破，区分he/she：

教师设计一个快速反应游戏。课件上快速闪现男孩或女孩的头像。教师问：“Heorshe?”学生迅速起立，如果是男孩，边做男子气概的动作边说“He!He!He!”；如果是女孩，则做优雅动作说“She!She!She!”。接着，教师指着班里的同学，引导其他学生用“Thisis...He/Sheisa...”进行介绍。从图片到真人，从机械反应到意义表达，层层递进，攻克【难点】。

（3）【基础】链式操练，强化语用：

进行“开火车”介绍活动。第一位学生S1起立，教师指向他问全班：“Who'she?”全班答：“He'sS1.”教师再问S1：“Pleaseintroduceyourdeskmate.”S1指着同桌S2说：“ThisisS2.He/Sheisastudent/pupil.”然后S2起立介绍下一个同学。这个活动将“Thisis...He/Sheisa...”句型在真实的班级场景中反复操练，实现了从书本到生活的迁移。

3.情境三：信息匹配，深化理解(GuessandMatch)

（1）【重要】听力输入，信息处理：

教师播放一段录音，内容是新朋友们的一段自我介绍。例如：“Hello,I'maboy.I'mfromCanada.Ilikeicehockey.WhoamI?”或者“I'magirl.I'mfromtheUK.Ihaveanewfriend,Amy.WhoamI?”让学生根据听力内容，判断描述的是谁，并将名字与国籍信息进行匹配。这个活动训练了学生的听力理解和信息匹配能力。

（2）【难点】推断表达，思维训练：

教师呈现几张模糊的、被遮挡的人物图片，只露出一点点面部特征或服饰线索（如穿着和服、戴着牛仔帽）。引导学生提问：“Ishe/shefromJapan?Ishe/shefromtheUSA?”或者“Heisfrom...?Sheisa...?”教师给予“Yes/No”的回答，直到学生猜出正确答案。这个猜谜游戏极大地激发了学生的好奇心和参与度，并在问答过程中自然运用和巩固了核心句型，更重要的是锻炼了学生的观察、分析和逻辑推断能力，是思维品质培养的【重要】体现。

（三）【培优】任务驱动，综合拓展(ConsolidationExtension)

本环节旨在通过综合性、创造性的任务，实现语言的迁移运用和能力的拔高。

1.【重要】任务发布：筹备国际文化节展板(MakeaCultureFestivalBoard)

教师宣布核心任务：“Now,weknowournewfriendswell.FortheInternationalCultureFestival,let'smakeabigboardtointroducethemtoalltheteachersandstudentsinourschool!”教师将全班分成若干小组，每组4-5人，并发放准备好的材料包：包含不同“新朋友”的图片、姓名标签、国家标志物小贴纸，以及一张空白的大展板（A3纸即可）。

2.小组合作，创意设计：

（1）分工协作：小组成员需要共同商量，将新朋友的图片、姓名标签、国家标志物贴在展板合适的位置。

（2）语言创编：【培优】这是最关键的一步。每个小组需要为展板上的2-3位新朋友撰写并排练一段介绍词。介绍词要求至少包含以下3-4个句子：“Look!Thisis...He/Sheisfrom...He/Sheisa...Welcometo...”鼓励学有余力的小组加入更多描述性的语言，如“Helikes...Theflagofhiscountryis...”等。

（3）教师巡视指导：教师在各组间巡视，为学生提供词汇和句型上的支持，鼓励学生大胆创意，并特别关注小组中基础较弱的学生，确保他们也能参与其中，例如负责贴图片、或说出其中一个简单的句子。

3.【培优】成果展示，交流分享：

邀请几个小组上台，用他们设计的展板作为道具，向全班“介绍他们的新朋友”。这是整个课堂的高潮。展示小组轮流指着展板上的图片，每人说1-2句话，共同完成介绍任务。例如：

S1:“Lookatourboard!”

S2:“ThisisLinda.”

S3:“SheisfromtheUSA.”

S4:“Sheisapupil.”

S1:“WelcometotheUSA!”

台下的小观众和教师根据介绍内容的准确性、语言的流利度、团队配合的默契度进行评价。教师引导学生给予积极的反馈，如“Goodjob!”“Excellent!”等。

4.【高频考点】评价与反馈，点睛提升：

每组展示后，教师进行简短点评。点评聚焦于语言的准确性，特别是he/she的运用是否正确，国家名称发音是否标准。同时，大力表扬团队的创意和合作精神。教师将学生作品张贴在教室墙壁上，形成浓厚的英语学习氛围。

（四）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)

1.【基础】师生共同总结：

教师引导学生回顾本课复习的核心内容。提问：“Whatdidwelearntoday?Whatnewfriendsdidwemeet?Howtoaskabouttheirhomecountry?Howtointroducethem?”引导学生用英文回答，如“Wecanask‘Whereareyoufrom?’Wecansay‘Thisis...He/Sheisfrom...’”帮助学生形成清晰的知识结构图。

2.【分层】作业布置：

（1）【基础必做】听音模仿：听Unit1课文录音，模仿正确的语音语调，将本课复习的核心词汇和句型读给家长听。

（2）【重要选做】制作名片：为自己设计一张英文名片，内容包括姓名(Name)、性别(I'maboy/girl)、国籍(I'mfrom...)、身份(I'mastudent/pupil)。下节课向同学介绍自己。

（3）【培优挑战】文化探究：选择本课学习的四个国家（UK,Canada,USA,China）中的任何一个，通过上网或查阅图书，找到一项自己最感兴趣的文化或事物（如食物、运动、节日），尝试用一两句英文在下节课前与大家分享。例如：“Ilikepizza.It'sfromtheUSA.”

六、【高频考点】板书设计

（采用图文结合的结构化板书）

左侧区域：人物头像与姓名

（贴上Amy,Mike,Sarah,ZhangPeng的头像磁贴，头像下写好姓名）

中间核心句型区：

Askingaboutorigin:—Whereareyoufrom