初中英语八年级上册Unit 2 Getting Along：主题引领下的读写共生导学案

初中英语八年级上册Unit2GettingAlong：主题引领下的读写共生导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元定位与课时功能

本课时隶属于外研版八年级上册Unit2“Gettingalong”，是该单元的第五课时，课型为“Readingforwriting”，在单元整体教学中承担着“输入促成输出、理解服务表达”的核心枢纽功能。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“人际交往”与“历史与文化”主题群。本课时以中国传统文化中“六尺巷”的经典故事为阅读文本，旨在引导学生通过解构叙事文本的语言图式、内容图式和结构图式，最终能够独立创作一篇关于“人与人之间相互理解”的短篇故事，实现从语言输入到语言输出的完整闭环。

（二）【重要】前沿教学理念融入

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，深度融合“教—学—评”一体化设计思路，践行英语学习活动观。通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动的层层递进，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言。同时，本设计引入“以终为始”的逆向设计理念，以最终的写作产出任务为逻辑起点，反向推演阅读教学应提供的语言支架、内容支架和结构支架，确保读写的无缝对接。此外，通过引入中国传统文化故事，本课时也体现了英语学科工具性与人文性相统一的特点，旨在增强学生的家国情怀和文化自信。

二、【基础】教学内容与文本分析

（一）【核心】语篇解读（What,Why,How）

1.【What】（主题与内容）：本课阅读语篇为一则叙事性文本，讲述了中国清代安徽省桐城市著名的“六尺巷”故事。张、吴两家因建房占地产生纠纷，争执不下。张家人写信给在朝中为官的族人张英求助。张英回诗一首：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”家人读后深感惭愧，主动退让三尺。吴家见状深受感动，亦退让三尺，于是成就了一条闻名遐迩的六尺巷。故事结尾升华主题，点明“善意传递善意”的人际交往真谛。

2.【Why】（目的与意图）：作者通过讲述这个历史故事，旨在传递“谦让、宽容、友善”的中华传统美德，引导学生理解在处理人际矛盾时，退让与善意能够化解冲突，促进邻里和谐与社会和睦。同时，该故事为学生学习如何通过具体事例来阐明一个抽象道理提供了绝佳的写作范例。

3.【How】（文体与语言）：语篇采用经典的叙事结构，按照“背景介绍（六尺巷的特殊性）—问题产生（争执不下）—寻求帮助（写信求助）—问题解决（诗歌点化、双方退让）—主题升华（传承与影响）”的逻辑展开。语言上，文本运用了“argueover”（为……争吵）、“dividingline”（分界线）、“reachanagreement”（达成协议）、“stepback”（退让）、“inreturn”（作为回报）、“giveup”（放弃）等核心短语来精准描述事件与行为；同时，通过引用诗歌这一特殊形式，巧妙地推动了情节发展并深化了文章主题，使得说理变得含蓄而深刻。

三、【基础】学情精准分析

（一）知识与技能起点

授课对象为八年级上学期学生。经过七年级和本单元前几课时的学习，学生已经掌握了基本的现在完成时态，并积累了一些关于描述人际关系的基础词汇，如“friendly”、“helpful”等。他们具备通过寻读（scanning）获取基本信息的能力，能够初步梳理故事的时间、地点、人物等要素。

（二）【难点】潜在学习障碍

然而，学生在以下方面仍存在较大挑战：

1.语言层面：对“argueover”、“reachagreement”、“kindness”等主题语境下的核心词汇和短语理解不深，难以在口语和写作中主动、准确地运用。

2.思维层面：学生在阅读中往往止步于对情节的表面理解，对于文本深层主题（如“善意如何传递”）的提炼能力较弱，尤其是对诗歌在文中的作用及其与主题的关联缺乏分析意识。

3.写作层面：学生知道要写一个故事，但对于如何构建一个有冲突、有解决、有启示的完整叙事缺乏清晰的框架意识，容易出现流水账或主题不明的问题。

（三）应对策略

基于此，本课时将通过提供“故事要素表”、“叙事逻辑链”和“写作检查清单”等可视化支架，降低学生的认知负荷，引导他们从阅读中提取有效的写作模型。

四、【基础】教学目标与核心素养对应

通过本课时的学习，学生能够：

1.【学习理解】获取与梳理：通过阅读“六尺巷”的故事，准确获取故事的时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素，理解并掌握“argueover,dividingline,reachagreement,stepback,inreturn,kindness”等核心词汇的含义与用法。【基础】【重要】

2.【应用实践】分析与建构：分析诗歌在故事中“推动情节发展”和“点明主题思想”的双重作用；能够借助“First...Then...Next...Finally...”等连接词，有条理地复述故事，并归纳出叙事文本“背景—冲突—解决—启示”的基本结构。【重要】【热点】

3.【迁移创新】创作与评价：迁移运用本课所学的叙事结构与主题词汇，结合自身生活实际，独立创作一篇关于人与人之间相互理解的小故事，做到情节完整、逻辑清晰、主题明确，并根据评价量表进行自评与互评。【非常重要】【高频考点】

五、【重要】教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生梳理“六尺巷”故事的叙事脉络，掌握核心主题词汇。

2.帮助学生归纳叙事性文本的常见结构与写作技巧。

（二）【难点】教学难点

1.引导学生理解故事中诗歌的寓意及其对主题的升华作用。

2.帮助学生成功将阅读中学到的结构、词汇和主题思想迁移到自己的写作实践中，实现“以读促写”的目标。

六、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解阶段：解构文本，搭建支架

1.【导入与激活】（5分钟）：图片预测，情境热身

教师活动：呈现一张“六尺巷”的现代照片（一条狭窄幽深的巷子），并展示几个关键词：“neighbour,argueover,dividingline,letter,poem”。向学生提问：“Lookatthislane.Itlookscommon,butitisveryfamousinChina.Canyouguesswhathappenedhere?Pleaseusethegivenwordstomakeaprediction.”

学生活动：学生以小组为单位，观察图片，结合关键词进行头脑风暴，尝试预测故事大意。例如，学生可能会预测：“Twoneighboursarguedoveradividingline.Onewrotealetter.Apoemhelpedthem.”教师邀请1-2个小组分享他们的预测。

设计意图：利用图片和关键词激活学生的背景知识和相关图式，制造信息差，激发阅读兴趣，为后续的阅读理解做好认知铺垫。同时，让学生在预测过程中初步感知核心词汇。

2.【速读与验证】（8分钟）：提取要素，梳理梗概

教师活动：引导学生快速阅读全文，验证自己的预测，并完成【导学案任务一：故事要素表】。该表格要求学生填写：

|时间(When)|地点(Where)|人物(Who)|冲突(Conflict/Problem)|

|:---|:---|:---|:---|

|TheQingDynasty|Tongcheng,Anhui|TheZhangs,theWus,ZhangYing|They______overthe______oftheirhousesandcouldn't______.|

学生活动：学生快速默读课文，独立完成表格填空。完成后，同桌之间互相核对答案。

教师活动：邀请一名学生上台板书答案，并针对学生容易出错的词汇（如“dividingline”的拼写，“reachagreement”的搭配）进行重点强调和板书示范。随后，追问学生：“So,wasyourpredictioncorrect?”引导学生对比预测与原文，加深对故事第一印象。

设计意图：培养学生的略读（skimming）技巧，训练其在快速阅读中抓取关键信息的能力。要素表为学生理解故事提供了清晰的框架，降低了阅读的认知难度。

3.【精读与分析】（12分钟）：深挖细节，探究逻辑

教师活动：呈现一组递进式问题链，引导学生进行第二次细读。问题设计如下：

（1）【基础事实】WhatdidtheZhangfamilydowhentheycouldn'treachanagreement?(TheywroteZhangYingaletter.)

（2）【重要推断】WhatdidZhangYingsendback?Wasitalongofficialletter?(Apoem.)Whydidhesendapoeminsteadofusinghispowertohelphisfamily?(引导学生思考，张英意在劝诫家人要谦让，而非仗势欺人。)

（3）【难点突破】Whatdoesthepoemmean?HowdiditmaketheZhangfamilyfeel?(引导学生理解诗歌大意，并从文中找出“feltashamed”一词。)

（4）【核心逻辑】WhathappenedaftertheZhangssteppedback?(TheWufamilywasdeeplymovedandgaveupanotherthreechi.)So,whatdoesthesentence“kindnessencouragesmorekindness”meanattheendofthestory?

学生活动：带着问题，学生仔细阅读文本，划出关键句，并在小组内交流讨论答案。教师巡视，参与小组讨论，适时点拨。

教师活动：在学生充分讨论后，组织全班进行答案分享。重点引导学生分析“诗歌”的作用，它不仅是情节的转折点（直接导致张家的退让），更是主题的凝结点（用含蓄的方式表达了谦让的美德）。教师板书叙事逻辑链：

Conflict(argue)→Help-seeking(writealetter)→Turningpoint(apoem)→Solution(stepback/giveup)→Theme(kindnessencourageskindness)

设计意图：通过问题链引导学生层层深入地理解文本，从表层信息获取走向深层主题探究。重点分析诗歌的作用，突破本课难点。板书叙事逻辑链，为学生后续的复述和写作提供了清晰的结构支架。

（二）应用实践阶段：内化语言，构建结构

1.【复述与巩固】（6分钟）：借助支架，内化语言

教师活动：要求学生基于板书的“叙事逻辑链”和黑板上的核心词汇（argueover,dividingline,reachagreement,stepback,inreturn,giveup,kindness），以小组为单位，尝试复述整个故事。鼓励学生使用连接词，使叙述更连贯。

学生活动：小组内轮流复述，一人一句或一人一段，相互补充，纠正发音和语法错误。教师邀请2-3名不同层次的学生进行全班复述展示。

设计意图：复述是语言内化的关键环节。通过口头输出，学生将刚刚学到的词汇和结构进行初步运用，加深对文本的理解和记忆，为写作输出积累语言素材。

（三）迁移创新阶段：独立创作，评价反馈

1.【写作构思与指导】（7分钟）：逆向设计，明确标准

教师活动：展示本课的终极任务——“Writeashortstoryaboutpeopleunderstandingeachother”。教师引导学生回顾“六尺巷”的故事，并提出问题：“Towriteagoodstory,whatdoweneed?”引导学生归纳出故事的几个关键要素：背景、人物、冲突、解决、启示。

教师活动：呈现【导学案任务二：写作构思表】，并以一个贴近学生生活的例子进行示范。例如：

|MyStoryMap|

|:---|

|背景(WhenWhere):LastMonday,inourclassroom.|

|人物(Who):LiMingandI.|

|冲突(Conflict):Wearguedoverusingadictionary.Webothwantedtouseitfirstandcouldn'treachanagreement.|

|解决(Solution):IthoughtoftheSix-chiLanestory.Ifeltabitashamedandlethimuseitfirst.Inreturn,hesharedhisnoteswithme.|

|启示(Theme):Kindnessreallyencouragesmorekindness.Asmallstepbackcanmakeusgetalongwell.|

教师活动：同时，发布【非常重要】【高频考点】写作评价量表，让学生明确“好故事”的标准：

1.2.内容完整性（3分）：故事包含背景、冲突、解决、启示，要素齐全。

2.3.语言准确性（3分）：正确运用了本课所学词汇（如argueover,stepback等）和恰当的时态。

3.4.结构逻辑性（2分）：情节发展合理，使用了连接词使文章流畅。

4.5.主题清晰度（2分）：故事能清晰地传递出与人相处的道理（如友善、谦让）。

学生活动：学生结合自己的生活经历（如与朋友争吵、与家人产生分歧、与邻居的小摩擦等），独立填写自己的“写作构思表”。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。

设计意图：这是“以终为始”理念的集中体现。在动笔之前，先让学生明确写作的目标、框架和评价标准，使写作过程更具方向性。构思表将抽象的写作任务分解为几个具体的思考步骤，降低了写作的焦虑感。

6.【独立写作与自评】（8分钟）：迁移创新，实践输出

学生活动：基于“写作构思表”，学生开始独立写作。写作过程中，鼓励他们参考课本原文和板书上的核心句型。

写作完成后，学生对照“写作评价量表”对自己的初稿进行自评，修改明显的拼写和语法错误。

7.【同伴互评与展示】（4分钟）：合作学习，共同提升

学生活动：同桌或小组成员交换作文，依据“写作评价量表”进行互评。互评要求：首先，给对方一个总分；其次，指出对方作文中最精彩的一点（点赞）；最后，提出一个具体的修改建议（建议）。

教师活动：教师挑选一篇中等水平和一篇优秀的作文，通过投影展示，带领全班学生根据量表进行公开评价与赏析，重点关注“主题清晰度”和“语言运用”两个方面。

设计意图：将评价权交给学生，通过自评和互评，学生不仅能够反思自己的不足，还能从同伴的作品中学习优点，深化对评价标准的理解，真正实现“教—学—评”一体化。公开点评优秀作品，能为全班学生提供可借鉴的范例。

七、板书设计（结构化呈现）

左侧区域：核心词汇

argueoversth.

dividingline

reachanagreement

stepback/giveup

i