小学三年级英语下册Unit 4 Healthy Food Part A 词汇听说课教学设计

小学三年级英语下册Unit4HealthyFoodPartA词汇听说课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合内容本位教学法（CBI）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，遵循小学中段学生“感知-体验-实践-迁移”的认知与语言习得规律。设计核心在于打破传统词汇教学的孤立性与机械性，将语言知识（食物词汇与功能句型）置于“健康饮食”这一真实、有意义的话题语境之中，通过创设连贯的、生活化的“情境链”，驱动学生在完成递进式任务的过程中，实现语言知识与生活技能、思维品质与健康意识的协同发展。本设计强调“学用一体”，注重听觉输入与多元模态感知的先导作用，通过多通道、交互式的语言实践活动，促进学生将输入性词汇有效转化为输出性表达能力，初步建立用英语做事的信心与习惯，为单元整体学习奠定坚实基础。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构：本节课教学内容选自人教版PEP英语三年级下册Unit4“HealthyFood”PartALet’slearnListenanddo部分。核心语言知识包括：1.词汇：能够听、说、认读关于常见食物的六个名词：apple,banana,orange,pear,watermelon,grape。2.句型：能在情境中初步理解并运用“Ilike…”和“Idon’tlike…”来表达个人对食物的喜好。3.功能：能听懂与食物相关的简单指令并做出反应（Listenanddo）。教材编排的逻辑是从单词音义形感知，到在简单句型中初步运用，再过渡到听指令做动作的身体反应，体现了“词不离句，句不离境”的设计思路。然而，教材提供的语境相对静态。本设计将对其进行深度拓展与情境重构，将词汇与句型融入一个更具故事性和问题解决性的宏观任务中。

  （二）学情精准剖析：教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征表现为：1.语言基础：经过一年半的英语学习，学生已具备基本的课堂指令听说能力，积累了一定数量的颜色、动物等基础词汇，并对“Ilike…”句型有初步接触，为本课学习提供了正向迁移的可能。2.认知心理：该年龄段学生形象思维占主导，好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，但注意力持久性有限，对机械重复容易产生倦怠。他们喜欢游戏、歌曲、故事和动手操作活动。3.生活经验：食物是学生日常生活中的高频接触对象，他们对本课涉及的多数水果有丰富的感官体验和生活认知，这为建立英语词汇与具体事物、概念的直接联系提供了有利条件。潜在难点在于：部分水果词汇如“watermelon”、“grape”音节较多，发音可能存在困难；“orange”一词兼有颜色和水果之意，需在语境中加以区分；以及将单个词汇自如运用到表达喜好的完整句子中。

  三、学习目标

  基于核心素养导向与学情分析，设定以下多维、可观测的学习目标：

  1.语言能力目标：

  （1）听觉识别：在“为健康派对采购”的语境中，100%的学生能听懂核心词汇（apple,banana,orange,pear,watermelon,grape）的发音，并能从图片或实物中正确指认。

  （2）口语表达：90%以上的学生能基本准确地模仿并说出这些词汇；85%以上的学生能运用“Ilike…/Idon’tlike…”的句型，结合词汇清晰地表达自己对至少三种食物的喜好。

  （3）理解与反应：能听懂“Showmea/an…”、“Passmethe…”、“Peelthebanana.”等与主题相关的简单指令，并做出正确的动作反应。

  2.学习能力目标：

  （1）通过参与“食物寻宝”、“喜好调查”等合作活动，初步培养倾听同伴、轮流表达的基本合作学习习惯。

  （2）在教师引导下，尝试运用自然拼读知识（如首字母发音提示）辅助记忆新词（如/w/forwatermelon,/g/forgrape）。

  3.思维品质目标：

  （1）在“分类游戏”和“健康选择”讨论中，发展基于颜色、形状、味道等属性的简单观察、比较与分类能力。

  （2）通过回答“Whydoyoulikeapples?”等追问，鼓励学生简单陈述喜好原因（如：It’ssweet.It’sjuicy.），培养初步的逻辑性与批判性思维萌芽。

  4.文化意识与健康素养目标：

  （1）在情境中感知水果是健康食物的重要组成部分，初步建立“多吃水果有益健康”的观念。

  （2）通过讨论，认识到每个人的食物喜好可以不同，学会尊重他人的选择。

  四、教学重难点

  教学重点：在贴近生活的语境中，使学生能够正确听、说、认读六个水果类词汇，并能用“Ilike…/Idon’tlike…”进行简单的喜好表达。

  教学难点：1.词汇层面：“watermelon”和“grape”的多音节发音及连读。2.句法层面：将词汇自然、流畅地嵌入句型进行表达，特别是“anapple,anorange”中不定冠词“an”的无意识正确使用。3.语用层面：在真实的交际情境中，理解并回应他人的食物喜好，进行简单的信息交换。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清食物图片、变形动画、单词卡片闪现、情境故事动画短片、互动分类游戏界面、带节奏的单词chant音频及视频。2.实物教具：六种水果的实物模型（确保卫生安全）、一个模拟购物篮、若干食品包装袋（印有英文名称）。3.评价工具：“健康水果树”班级评价板（树上贴有六个空白水果轮廓，学生小组表现好可为对应水果涂色）；学生个人“采摘卡”（用于记录课堂任务完成情况）。4.学生活动材料：食物图片小卡片套装（每人一套）、双面表情牌（一面笑脸“Ilike”，一面哭脸“Idon’tlike”）、小组调查表。

  六、教学过程实施

  （一）情境启动，任务驱动(Warm-upLead-in)(约5分钟)

    教学活动一：韵律问候，激活旧知。教师以一首轻快的改编歌曲《Hello,howareyou?》开场，将歌词部分替换为已学过的食物或颜色词汇（如：Apple,apple,redandround…），配合简单的身体律动，迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并在无形中复现与本节课相关的已知词汇（如颜色）。

    教学活动二：问题导入，创设总情境。歌曲结束后，教师展示一张“健康饮食之星”小奖章的图片，并呈现本单元主人公Zoom和Zip愁眉苦脸的照片。教师用肢体语言和简化英语创设情境：“LookatZoomandZip.Theyarenothappy.TheywanttohaveaHealthyFoodParty,buttheydon’tknowwhatfoodtobuy.Canyouhelpthem?”由此，向全班发布贯穿整节课的“总任务”：帮助Zoom和Zip策划一个“健康食物派对”，并首先完成“水果采购清单”。此情境贴近学生生活，富有挑战性和助人乐趣，能有效激发学生的学习内驱力。

    设计意图：通过歌曲热身，实现心理与语言的双重准备。通过创设“帮助朋友筹备派对”的驱动性任务，将本节课的学习目标转化为学生愿意主动参与解决的真实问题，赋予了语言学习明确的目的性和意义感，体现了任务型教学的核心思想。

  （二）多模态输入，意义化呈现(Presentation)(约12分钟)

    教学活动一：神秘触摸，词汇初感。教师出示一个“魔法触摸袋”（内装水果模型），邀请学生轮流上前触摸并猜测“What’sinthebag?”。当学生用中文猜出时，教师顺势用惊喜的语气说出英文单词：“Yes!It’sanapple!Aredapple.”同时，将苹果模型缓慢取出，并将单词“apple”以放大的艺术字体动态呈现在课件上，同时播放清晰的发音[ˈæpl]，要求学生静听、细看口型。

    教学活动二：视听联动，强化音义形。每个词汇均遵循“实物/高清图感知（视觉）-纯正音频输入（听觉）-口型模仿与集体/个人跟读（动觉）-单词卡片闪现认读（视觉记忆）”的多元感知流程。针对“watermelon”，采用拆分音节跟读法：wa-ter-mel-on，并配以切西瓜的手势；针对“orange”，同时呈现橘色颜料和橘子图片，通过提问“Isitthecolororthefruit?”在趣味中加以区分。所有词汇呈现后，播放一段带有节奏鼓点的“FruitChant”视频，动画人物指着水果快速说唱，如“Apple,apple,Ilikeapple.”，让学生整体感知词汇在节奏中的发音及在简单句中的应用。

    教学活动三：情境植入，句型渗透。教师拿起苹果模型，做出喜爱的表情说：“Ilikeapples.Theyaresweetandcrunchy.”板书句型“Ilike…”。然后拿起香蕉模型，做出犹豫或不太喜欢的表情说：“Hmm…Idon’tlikebananasverymuch.（轻声说）Maybetheyaretoosoftforme.”板书“Idon’tlike…”。此过程不要求学生立即跟读句型，而是通过教师的真情实感表演，让学生在第一环节中初步理解这两个句型的功能意义，为后续输出做好“可理解性输入”储备。

    设计意图：此阶段是语言输入的关键期。通过“神秘触摸”引发好奇心，使词汇的出现自然且印象深刻。遵循“音义先行，形随后”的语言习得规律，利用多模态输入通道（触觉、视觉、听觉、动觉）全方位刺激学生感官，建立牢固的“音-义-形”联结。将句型以自然的方式融入教师话语，为学生创设了地道的“微型语言浴场”，实现了词汇与句型的初步融合教学。

  （三）分层操练，内化巩固(Practice)(约15分钟)

    教学活动一：游戏化听说反应——“ListenandPointQuickResponse”。首先进行“听音指图”集体活动：课件快速闪现六种水果图片，教师随机说单词，学生立即指向课桌上对应的图片卡片或大声说出序号。然后升级为“快速反应”游戏：教师说“Ilikeapples.”，手持“apple”卡片的学生需迅速起立并重复句子；教师说“Idon’tlikegrapes.”，则手持“grape”卡片的學生需坐下并做哭脸。此活动训练听辨与快速反应能力。

    教学活动二：身体反应指令——“ListenandDo”任务群。教师发出与食物相关的系列指令，学生需集体或个人做出动作。指令从简单到复杂：1.展示类：“Showmeanorange.”（举起橙子图片）。2.传递类：“Passmethewatermelon.”（将西瓜模型传递给邻座）。3.模拟动作类：“Peelthebanana.”（做剥香蕉皮的动作），“Cutthewatermelon.”（做切西瓜的动作），“Eatthegrapes.”（做吃葡萄状）。此活动将语言与肢体动作紧密结合，深化理解，符合TPR教学法理念，并能有效释放学生动能。

    教学活动三：合作性交际初探——“双面表情牌”问答。每位学生拿出双面表情牌。教师示范：手持笑脸牌面向苹果图片说“Ilikeapples.”，手持哭脸牌面向香蕉说“Idon’tlikebananas.”。然后进行师生、生生互动。教师走到学生中间，指向某水果图片问：“Doyoulikepears?”学生无需用完整句子回答，只需展示相应表情牌并尝试说“Yes./Ilike.”或“No./Idon’tlike.”即可，降低初期输出压力。随后，鼓励同桌之间进行简单问答。

    设计意图：练习环节遵循“控制性-半控制性-交际性”的递进原则。从机械但必要的听辨、指认，到富有乐趣的全身反应，再到需要初步判断和选择的简单问答，活动形式多样，节奏紧凑，层层递进。通过游戏和TPR活动维持高参与度，同时将语言知识不断进行内化处理，为走向真实表达搭建了坚实的脚手架。

  （四）任务产出，融合应用(Production)(约8分钟)

    教学活动一：小组协作——“健康派对采购清单”制定。学生以4人小组为单位，成为Zoom和Zip的“采购智囊团”。每组获得一张采购清单模板（上面有六种水果的图片和空白投票栏）。小组成员需轮流用“Ilike…/Idon’tlike…”表达自己对每种水果的喜好，并进行简单记录（如画正字）。小组讨论后，需共同决定为派对采购哪三种最受欢迎的水果，并在清单上做出标记。教师巡视指导，提供语言支持，如：“Whatdoyoulike?”“Goodchoice!It‘shealthy.”

    教学活动二：成果展示与微报告。每个小组选派一名“采购代表”，上前展示他们的采购清单，并尝试进行微型报告：“ForourHealthyFoodParty,welikeapples,orangesandwatermelons.Wedon’tlike…(可选说)”。教师和其他小组给予掌声鼓励。教师汇总各小组选择，在黑板上形成班级最终的“健康水果派对采购总清单”。

    教学活动三：跨学科思维延伸——“健康小讨论”。教师指着最终清单提问：“WhydowechoosethesefruitsforaHealthy

FoodParty?”引导学生用中文或已学的简单英文（如：“Good!”“Yummy!”“Sweet!”）表达想法。教师总结：“Yes!Fruitsarefullofvitamins.Theymakeusstrongandhealthy.So,eatmorefruitseveryday!”自然渗透健康饮食观念。

    设计意图：此环节是语言学习的输出与升华阶段。小组任务模拟了真实生活中的协作决策过程，赋予了语言交际真实的目的是意义。学生需要整合本节课所学的词汇与句型，在小组内进行信息交换、协商并达成一致，实现了语言的综合运用。成果展示提供了公开展示的机会，增强成就感。最后的讨论将语言学习与健康教育有机结合，体现了学科育人价值。

  （五）总结评价，拓展延伸(SummaryHomework)(约5分钟)

    教学活动一：趣味化总结回顾。师生共同观看一个简短的总结性动画，动画中Zoom和Zip开心地接收了同学们帮助制定的采购清单，并唱着歌去“购物”。动画中会再次闪现本课核心词汇与句型。学生可以跟着动画轻声复述。

    教学活动二：多元化分层作业布置。1.基础巩固作业（必做）：听读课本P38-39的单词和句子至少5遍，并模仿录音的语音语调。用“Ilike…”句型，向家人介绍自己今天学到的两种最喜欢的水果。2.实践应用作业（选做A）：绘制一张“MyFruitPlate”图画，在盘子里画上自己喜欢的水果，并尝试为每样水果贴上英文标签或写上单词。3.探究拓展作业（选做B）：和爸爸妈妈一起逛超市或查看家里冰箱，找一找还有哪些水果的英文名称是你不知道的？可以试着查一查或问一问，下节课带来分享一个。

    教学活动三：课堂评价总结。教师与学生共同回顾“健康水果树”的涂色情况，对全班学生的积极参与、合作精神给予表扬。根据个人“采摘卡”的完成印章，学生进行简单的自我评价。

    设计意图：通过生动动画进行总结，使课堂首尾呼应，情境完整。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将英语学习从课内延伸至家庭与生活。过程性评价与终结性成果相结合，鼓励学生的每一点进步，保持持久的学习兴趣。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思维导图式布局，力求清晰、美观、有启发性。

  （左侧区域：主题与任务）

  Unit4HealthyFood

  Let‘shelpZoomZip!

  Task:MakeashoppinglistfortheHealthyFoodParty.

  （中间区域：核心词汇与句型）

    [苹果图片]  [香蕉图片]  [橙子图片]

    apple    banana   orange

    [梨图片]   [西瓜图片]  [葡萄图片]

    pear    watermelon grape

    Ilike…(笑脸符号)

    Idon’tlike…(哭脸符号)

  （右侧区域：生成性内容与评价）

  OurShoppingList:

  1._______

  2._______

  3._______

  （下方：健康提示）

  Fruitsarehealthy!

  八、教学反思与特色说明

  （本部分为教学设计者课后复盘与提升所用，不直接向学生呈现）

  1.教学特色与创新点：

  （1）大任务统领，情境贯穿始终：以“策划健康派对”这一真实性任务驱动整个教学流程，使词汇学习、句型操练、听说