小学英语三年级下册课外活动单元教案

小学英语三年级下册课外活动单元教案

一、设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同提升。设计摒弃了传统语言知识灌输的单一模式，转向构建以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以深度思维活动为路径的学习生态。

本单元主题“课外活动”（AfterSchoolActivities）紧密关联学生的真实生活经验，是引导学生在语言学习中认识自我、规划生活、发展社会性的绝佳载体。本设计秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，力求将语言学习融入真实或模拟真实的情境任务之中。通过创设“我的多彩课余生活”这一贯穿始终的主题项目，驱动学生在完成海报设计、日程规划、采访汇报、倡议宣传等系列任务的过程中，有意义地学习并运用语言。

设计强调学习过程的主体性和实践性。通过个人思考、同伴合作、小组探究等多维互动方式，鼓励学生主动建构知识，发展沟通、协作与创新等关键能力。同时，引入可视化思维工具（如思维导图、日程表、评价量规等），助力学生梳理信息、规划学习、反思成效，培育其元认知策略。作业体系设计遵循“双减”政策精神，体现基础性、分层性、实践性与综合性，旨在巩固课堂所学，激发学生兴趣，并搭建从课堂走向生活、从知识走向素养的桥梁。

二、教材与学情分析

本单元出自人民教育出版社《新起点英语》三年级下册第三单元。该教材以话题为主线，强调兴趣激发和初步的语言交际能力培养。本单元的核心语言内容围绕常见的课外活动展开，主要涉及动词短语（如playfootball,drawpictures,goswimming,readbooks等）及其在一般现在时态下的句型应用，特别是询问及回答“Whatdoyoudoafterschool?”以及表达喜好“Ilikedoing...”。

从横向看，本单元是学生继之前学习学校生活、家庭活动等话题后，对个人日常生活范畴的进一步拓展，为后续学习周末活动、节日安排等更复杂的时间表达和活动描述打下基础。纵向看，三年级学生正处于从听说为主向读写初步过渡的关键期，需在巩固听说技能的同时，有梯度地引入阅读理解和简单书写任务。

学情方面，授课对象为小学三年级下学期学生。他们的认知特点表现为具体形象思维占主导，好奇心强，乐于表现，但注意力集中时间有限。在语言基础上，学生已储备一定数量的动词和名词，能够进行简单的日常问答，具备初步的小组合作意识。然而，学生在将词汇灵活应用于完整句型、尤其是第三人称单数变化时可能存在困难；在描述活动频率、表达偏好原因等需要稍复杂思维参与的方面，也需要脚手架支持。此外，学生课余活动丰富性差异较大，教学设计需兼顾共性经验与个性表达。

基于以上分析，本单元教学重点确定为：核心课外活动词汇的听说认读，以及运用“Whatdoyoudo...?I/He/She...”句型结构进行有关课余活动的询问与回答。教学难点在于：一般现在时态中第三人称单数动词形式的变化与正确运用；学生能够超越单句描述，初步连贯地介绍自己或他人某一时间段（如放学后）的活动安排。

三、教学目标

（一）语言知识目标

1.学生能够正确听、说、认读以下核心词汇：playfootball,playbasketball,doskippingrope,drawpictures,singsongs,dance,readbooks,goswimming,playchess,playthepiano。并能够听、说、认读拓展词汇：activityclub,usually,sometimes,interesting,healthy。

2.学生能够理解、掌握并初步运用以下核心句型进行交流：

Whatdoyoudoafterschool?

Ioften/sometimes...afterschool.

Whatdoeshe/shedoafterschool?

He/Sheoften/sometimes...afterschool.

Ilike...becauseit's...

3.学生能够理解并初步感知一般现在时态中，主语为第三人称单数时动词词尾加“s”或“es”的基本规则（如plays,goes,does）。

（二）语言技能与能力目标

1.听力：能在图片、动作的帮助下，听懂关于课外活动的简短对话或叙述；能根据听到的指令做出相应反应。

2.口语：能就课外活动话题进行简单的问答和交流；能较为流利地介绍自己或同伴放学后的主要活动；能在小组中进行简单的角色扮演或信息调查。

3.阅读：能借助图片读懂描述课外活动的简短小文段（3-5句）；能从文中提取关键活动信息。

4.写作：能根据提示或范例，填写简单的个人信息（如活动名称、频率）；能仿写句子描述自己的活动；能在框架辅助下，完成“MyAfterSchoolActivities”主题小海报的图文创作。

5.综合运用：通过项目式任务，培养学生整合听、说、读、写技能，在模拟真实情境中解决简单问题的能力。

（三）情感态度、文化意识与思维品质目标

1.情感态度：激发学生对英语学习和课余生活的双重热情；鼓励学生分享个人兴趣，学会欣赏他人的爱好；培养合理安排课余时间的初步意识，认同积极健康生活方式的重要性。

2.文化意识：通过了解中外小学生常见的课外活动（如钢琴、象棋、足球等），感知文化的共通性与多样性；初步了解国外一些常见的课外活动俱乐部文化。

3.思维品质：通过对比、分类（如运动类、艺术类、益智类活动）、归纳（动词搭配规律）等活动，发展学生的观察、比较和逻辑思维能力；通过完成“设计理想课余生活”等任务，激发学生的创造性和批判性思维，思考活动的意义与平衡。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含本单元核心词汇与句型的动画演示、标准音频、相关活动图片与视频片段、互动游戏及任务指令。

2.词卡与图卡：一套用于课堂呈现和操练的大型词汇卡片（正面图，背面单词及音标）；数套用于小组活动的小型词卡和图卡。

3.实物教具：跳绳、足球、篮球模型、绘本、画纸彩笔、简易棋盘等，用于创设情境和词汇理解。

4.音频材料：教材配套录音、自编对话或chant录音。

5.学生用材料：

“我的活动词库”收集单（用于课后词汇归类整理）。

“班级课外活动小调查”采访记录表。

“精彩课余生活”主题海报制作模板（A3纸，含分区提示）。

分层作业任务卡。

自我评价与小组互评量表。

6.教室环境布置：划分出“运动角”、“阅读角”、“艺术角”等模拟活动区域，张贴相关英语标签和激励性语言。

五、教学过程

本单元计划用六个课时完成。教学过程以“探究-建构-应用-迁移”为逻辑主线，层层递进。

第一课时：主题初探与词汇感知

（一）热身启动

教师播放一段融合多种课外活动（如足球、绘画、阅读、舞蹈）的动感英文歌曲或视频，引导学生跟随旋律和画面自由律动。歌曲结束后，教师用夸张的肢体语言和表情说：“Wow!Somanyinterestingthingstodo!Afterschool,wecanhavefun!”自然引出单元主题。随后进行“QuickResponse”游戏：教师快速展示不同活动的简笔画或做动作，学生大声说出已知的英文单词（如run,jump,read,draw），激活相关旧知，营造轻松愉快的学习氛围。

（二）新知呈现与初步建构

1.情境导入：课件呈现主人公Mike放学走出校门的图片。教师提问：“Look,schoolisover.WhereisMikegoing?Whatwillhedo?”引导学生自由猜测。

2.词汇多维输入：

（1）视听输入：播放Mike的自述小视频：“Hello!I'mMike.Afterschool,Ioftenplayfootballwithmyfriends.Sometimes,Idrawpicturesinthepark.Ilikereadingbookstoo.”视频中同步出现动作画面和字幕关键词。

（2）词形-词音-词义关联：教师拿出足球实物，模仿踢球动作，清晰地说：“playfootball”。出示大型词卡，指读单词“playfootball”，引导学生观察口型，跟读模仿。利用同样方法，借助实物、图片或动作，呈现“drawpictures”（展示画作和画笔）、“readbooks”（拿起一本英文绘本）、“doskippingrope”（现场跳几下）等核心词汇。

（3）分类感知：将所有新授词汇卡贴在黑板上。引导学生观察思考：“Canwegroupthem?”并给出示例：“Playfootball,playbasketball...theyare‘sports’.Whatelsearesports?”师生共同尝试将其分为sports,arts,games等大类（用中文辅助），初步建立词汇网络。

3.听说操练：

（1）全身反应法：教师说词汇，学生快速做出相应动作；教师做动作，学生抢答词汇。

（2）听音指认：学生两人一组，面前摆放小型图卡。教师播放打乱顺序的词汇录音，学生比赛谁先正确指出图片。

（3）小组传话游戏：将学生分为四列。教师将不同词汇悄悄告诉每排第一位学生，依次向后传话，最后一位学生需跑到黑板前拍击对应的词汇卡片。

（三）巩固与小结

1.歌曲吟唱：将本课主要词汇编入简单旋律（如“Whatdoyoudoafterschool?Play,play,playfootball...”），师生一起拍手跟唱。

2.初步输出任务“MyFavoriteOne”：教师示范：“Ilikereadingbooks.It'squietandfun.”鼓励学生选择黑板上一项自己最喜欢的活动图卡，手持图卡尝试说：“Ilike(doing)...”。不强求句子完整，鼓励大胆开口。

3.布置实践性作业：发放“我的活动词库”收集单，请学生回家后观察或回忆自己的课余生活，用画画或贴照片的方式，在相应类别下（运动/艺术/其他）记录至少3项活动，并尝试查找或询问其英文说法。

第二课时：句型构建与初步交流

（一）复习导入

开展“头脑风暴”活动：教师在黑板中央画一个太阳，写上“AfterSchoolActivities”。请学生上台，将上节课的词汇卡或自己作业单上收集的新活动（教师可提前准备好补充词卡，如swim,sing等）贴在太阳周围，并用“Ilike...”简单介绍，复习词汇。

（二）核心句型探究

1.情景创设：课件展示不同孩子放学后的场景图（如Lucy在跳舞，Tom在下棋）。教师指着Lucy的图片，自问自答：“WhatdoesLucydoafterschool?Look!Shedancesafterschool.”重点强调“dances”的发音和“s”。板书句型：Whatdoesshedoafterschool?Shedances.

2.对比发现：呈现Mike踢球的图片，提问：“WhatdoesMikedoafterschool?”引导学生说出：“Heplaysfootball.”教师将两个问答句并列板书，用不同颜色标出he/she以及plays/dances。通过问答引导学生观察发现：当询问“他”或“她”时，问句用“does”，答句的动词要“变形”，常加“s”。

3.机械操练：

（1）替换练习：利用课件或卡片，快速更换人物（男孩/女孩）和活动图片，师生、生生进行连锁问答。

（2）听力强化：播放教材对话，学生听并圈出文中提到的活动。再听，跟读模仿语音语调。

（三）意义性操练与初步应用

1.“猜猜他/她是谁”游戏：教师描述班上某位同学放学后常做的活动（需提前简单调查或合理假设），如：“Heistall.Heoftenplaysbasketballafterschool.Whoishe?”学生猜测。随后邀请学生模仿描述，让其他同学猜。

2.小组调查活动“Findyourfriend”：四人一组，每人使用采访表，用“Whatdoyoudoafterschool?”采访至少两位组员，并用“He/She...afterschool.”向组内其他成员汇报一位采访对象的信息。教师提供语言支架对话卡片。

（四）总结与作业

1.总结规则：师生共同回顾，当谈论“他/她/它”时，动词要有“小尾巴”（s/es）。

2.作业：完成教材配套的句型抄写与填空练习；用今天学的句子，向家人介绍自己的一位好朋友放学后做什么。

第三课时：对话整合与综合听说

（一）热身与复习

玩“句子接龙”游戏：第一位学生说：“Ireadbooksafterschool.”第二位学生需转述：“He/Shereadsbooksafterschool.AndIdrawpictures.”以此类推，综合复习一、二人称的转换。

（二）对话学习与拓展

1.整体感知：观看或聆听完整对话视频/音频（如教材Let'stalk部分），理解大意。回答问题：“Howmanypeoplearetalking?Whatactivitiescanyouhear?”

2.细节聚焦：再次听读对话，引导学生关注频率副词“often,sometimes”的使用。教师利用图表（如不同数量的星星）直观展示often（频率高）和sometimes（频率低）的区别。

3.角色扮演：学生两人一组，分角色朗读并表演对话。鼓励对对话内容进行适当替换（更换活动名称和频率词）。

4.对话创编：提供新的情景图片（如两个孩子在公园相遇，或打电话交流），给出关键词语提示，小组合作创编一段新的小对话（4-6个话轮）并展示。

（三）任务型听力与口语输出

1.听力任务“彼得的日程表”：听一段关于Peter一周放学后活动的短文，根据听到的内容，将活动图片贴到周一至周五的日程表上。听后核对，并请学生尝试复述：“OnMonday,Peterusually...”。

2.口语任务“最佳拍档”：假设学校俱乐部招募，学生需要寻找有共同爱好的伙伴。学生在教室中走动，用“Whatdoyouoftendoafterschool?”“Ioften...Doyoulikeit?”进行交流，寻找与自己爱好最相近的“拍档”，并向全班介绍：“Mypartneris...Webothlike...”。

（四）小结与作业

总结如何更丰富地描述活动（加入频率、地点等）。作业：录制一段小音频，用至少5句话介绍自己一周内主要的课余活动安排。

第四课时：阅读引领与书写奠基

（一）读前准备

展示一张“校园活动俱乐部”的海报（英文），引出话题：“Schoolshavemanyclubs.Whatarethey?”教授新词club。展示阅读文段的配图，预测：“Lookatthegirl.Whatclubsmightshebein?”

（二）阅读过程

1.首次阅读：学生自主默读短文（约80词，介绍一个女孩参加舞蹈和阅读俱乐部的情况），圈出不认识的单词，尝试根据图片和上下文猜测。

2.二次阅读：回答细节性问题，如：“Whatarethetwoclubs?Whatdoesshedointhedanceclub?Doesshelikereading?Why?”

3.阅读策略指导：教师示范如何根据“club”、“dance”、“read”、“because”等关键词快速定位信息。引导学生画出描述女孩活动的句子。

4.朗读与仿写：跟录音朗读短文，注意意群停顿。教师提炼出文中的核心句式：“Iaminthe...club.I...intheclub.Ilike...because...”学生选择一项自己参与或希望参与的活动，仿照结构写2-3个句子。

（三）书写规范与创作准备

1.书写指导：重点练习动词第三人称单数形式的书写（如plays,goes），教师在黑板上进行笔画占格示范，学生书空、描红、独立书写。

2.海报创作启动：发放“MyAfterSchoolLife”海报模板。讲解海报构成：标题、主体（我的活动图文介绍）、个性签名或口号。展示优秀范例。学生在课堂上完成海报的初步构思和草图绘制。

（四）作业

完成海报的图文制作；阅读另一篇关于男孩课余活动的短文，完成判断正误的练习。

第五课时：项目展示与语言综合应用

（一）项目成果展示“我的海报秀”

1.小组内分享：在小组内，每位学生展示并介绍自己的海报，使用语言：“Hello,thisismyafterschoollife.Ioften...SometimesI...Ilike...bestbecause...”组员根据评价量表（内容完整、图片美观、表达清晰）进行星级互评。

2.全班画廊漫步：将海报张贴在教室四周，学生分组轮流参观，聆听设计者讲解，并在便利贴上写下赞美或问题（可用简单英文或图画），贴在海报旁。

3.最佳海报评选：每位学生有3枚贴纸，贴在自己最喜欢的3份海报上。评选出“最佳设计奖”、“内容丰富奖”、“最佳口语奖”等。

（二）综合任务“设计理想活动日”

1.任务发布：学校计划征集“超级星期三”放学后活动方案，要求设计一个包含至少两项不同类活动、有益身心、安全有趣的90分钟活动计划。

2.小组合作设计：4-5人一组。组员先讨论各自想法，然后共同商定活动流程。需考虑：活动内容、顺序、时长、所需物品、注意事项。使用提供的思维导图或表格模板进行规划。

3.方案宣讲：每组派代表，借助海报或PPT，向全班宣讲本组的“理想活动日”方案。要求使用本单元所学语言，并尝试说服大家投票。

（三）单元语言总结

教师引导学生以思维导图形式，共同回顾本单元的核心词汇、句型、语法点，形成清晰的知识结构图。

第六课时：拓展延伸与文化浸润

（一）跨学科视角看活动

1.与体育融合：学习一首关于运动的英文童谣，并配以动作。

2.与艺术融合：欣赏几幅世界名画（如踢球的孩子、阅读的少女），用学过的句子描述画中人物可能在做什么、喜欢什么。

3.与数学融合：分析一份“班级课外活动小调查”的统计结果（柱状图），用英文说：“...studentslikesports....studentslikereading.”比较多少。

（二）文化万花筒

1.观看短片，了解英国小学常见的课外活动俱乐部（如园艺俱乐部、辩论俱乐部、编程俱乐部）。

2.讨论对比：哪些活动和中国一样？哪些不太一样？你觉得哪种活动有意思？为什么？引导学生尊重文化差异，开阔视野。

（三）单元综合评价与反思

1.完成单元综合练习卷（侧重理解和简单应用）。

2.学生填写自我反思表：“在本单元，我学会了...我最擅长的部分是...我还需要努力的是...我最喜欢的一次作业/活动是...”。

3.教师给予整体单元学习情况反馈，表彰在项目学习、合作、创新等方面表现突出的个人和小组。

六、分层作业设计方案

本单元作业设计遵循“基础巩固、能力提升、拓展创新”三层原则，满足不同水平学生的需求，并体现实践性、综合性与趣味性。

（一）基础巩固层（全体学生必做）

1.听读作业：每天听读本单元课文、单词10分钟，家长签字或录音上传。目标：巩固语音，培养语感。

2.词汇积累：完善“我的活动词库”收集单，至少归类记录15个与活动相关的单词或短语，并配图。目标：构建个人词汇网络。

3.句型演练：完成教材配套的语法专项练习（如动词第三人称单数填空、连词成句）。目标：掌握核心语法结构。

4.模仿写作：仿照阅读课范文，写一篇5-8句话的“MyAfterSchoolActivities”小短文。目标：巩固单元基础写作。

（二）能力提升层（大部分学生选做，鼓励完成）

1.小小采访员：用英文采访自己的父母或祖父母，了解他们小时候的课余活动，并制作中英文对照的采访卡（至少3个问答）。目标：拓展话题，联系生活，锻炼交际能力。

2.时间规划师：设计自己下一周的“AfterSchoolPlan”，用英文和图画在日程表上标出主要活动和时间。目标：应用语言进行实际规划，培养时间管理意识。

3.绘本创作家：创作一本简易翻翻书，每页用“OnMonday,I...It's...”的句式描述一周活动，并配上插图。目标：整合语言与美术，进行创造性表达。

（三）拓展创新层（学有余力学生挑战选做）

1.项目研究“活动与健康”：选择一个自己感兴趣的活动（如跳绳、阅读），通过查阅资料（可中文）、询问他人，用图文并茂的方式制作一份迷你研究报告，说明这项活动对身体或大脑的好处。可用中英结合的方式呈现。目标：跨学科探究，发展研究思维。

2.导演与编剧：小组合作（2-3人），编写一个关于课外活动选择的英文微型情景剧剧本（包含小矛盾与小解决），并排练、录制一段3-5分钟的短视频。目标：深度学习，培养合作、创造与综合语用能力。

3.社区倡议书：以“ColorfulLifeAfterSchool”为主题，设计一份英文倡议书海报，呼吁同学们积极参与有益身心的课外活动，减少屏幕时间。需提出至少3条有说服力的理由和建议。目标：联系社会议题，培养公民意识与批判性思维。

（四）作业评价方式

1.教师评价：对基础作业进行批改与反馈；对提升层和创新层作业进行展示、点评与积分奖励。

2.生生互评：利用课堂时间，对海报、绘本、计划表等进行小组或全班范围内的欣赏与评价。

3.家长参与：邀请家长在听读、采访等作业上签字或写下简短英文评语，促进家校共育。

4.建立“单元学习成果档案袋”：收集学生本单元的词库单、海报、写作、视频、研究报告等过程性与成果性材料