小学二年级语文下册《草》（白居易）艺术风格赏析教学设计

小学二年级语文下册《草》（白居易）艺术风格赏析教学设计

一、【基础】课程背景与设计理念

（一）教材定位与文本价值

本课选自部编版小学语文二年级下册第一单元“春天”主题单元，是古诗二首中的第一首。唐代诗人白居易的《草》（原题《赋得古原草送别》节选）以其朗朗上口、意蕴深远的特质，成为小学低段古诗教学的经典篇目。本设计聚焦于该诗的前半部分，旨在通过引导学生感知“草”的形象，体会诗歌的语言艺术，初步建立“艺术风格”的朦胧认知。从课程改革理念出发，本设计强调“以生为本”，将课堂从单纯的“知识传授场”转变为“审美体验场”和“语言实践场”。【重要】核心在于通过跨学科的视野（美术、音乐、自然科学），打破学科壁垒，引导学生在多维度的感官体验中，自主发现古诗语言的凝练美、意象的生动美以及情感的真挚美，从而为学生未来的语文核心素养（特别是审美鉴赏与创造、文化传承与理解）奠定坚实基础。

（二）学情分析【基础】

二年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对具象的、可感的事物有着强烈的兴趣。他们已经具备了一定的识字量和初步的朗读能力，能够借助拼音自主阅读简短的儿歌和古诗。在情感体验上，他们对大自然有着天然的亲近感，对“小草”这一日常事物并不陌生，这为理解诗中“草”的形象提供了生活经验基础。然而，【难点】在于他们对于古诗凝练的语言背后所蕴含的深层意蕴（如顽强的生命力）和抽象的艺术风格（如“通俗易懂”与“意境深远”的统一）的感知是模糊的、不自觉的。因此，教学设计必须化难为易，通过搭建可视化的、可操作的、可体验的学习支架，引导学生从“看山是山”的直观感知，走向“看山亦有情”的审美体悟。

（三）设计理念【核心】

本设计遵循“感性体验—理性提炼—审美创造”的逻辑路径，践行三大核心理念：

1、【热点】大单元教学理念：将本课置于“春天”主题单元中进行整体观照，上承描写春天景物的课文，下启表达春天情感的内容，使单篇教学服务于单元整体目标。

2、【重要】跨学科学习理念：引入音乐学科的节奏韵律、美术学科的线条色彩、自然学科的物候特征，引导学生在多学科的融合中，立体化、多角度地解构与重构诗歌的艺术世界。

3、教学评一致性理念：将教学目标转化为可观察、可检测的学习任务，在“读、想、画、说、诵”等活动中嵌入过程性评价，确保教学始终指向核心目标的达成。

二、【核心】教学目标与重难点定位（【重要】基于核心素养）

（一）【基础】教学目标

1、识字与写字：正确认读“枯、荣”2个生字，会写“枯、荣”等生字，能按笔顺规则规范、端正地书写。

2、朗读与背诵：能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能熟练背诵。

3、理解与鉴赏：【核心】借助图画和生活经验，了解诗句的意思，想象诗中描绘的画面，感受野草顽强的生活态度和生生不息的生命力，初步体会白居易诗歌“平易晓畅，自然生动”的艺术风格。

4、表达与创造：能用自己的语言描述想象中的小草形象，尝试用简单的语言或图画表达对诗歌的独特感受。

（二）【难点】教学重难点

1、教学重点：通过多种形式的朗读和想象，理解诗句大意，感受野草“枯了又荣、烧不尽”的生命特点，并背诵古诗。

2、教学难点：【难点】体会诗句背后所蕴含的野草顽强不屈的生命力，初步感知白居易诗歌质朴语言中蕴含深厚情感的独特艺术风格。

三、【重中之重】教学实施过程（约45分钟）

（一）【基础】唤醒经验，激趣导入（3分钟）

1、情境创设：教师以“春日小侦探”的身份引导学生：“春天来了，万物复苏。大地妈妈给我们发来了一张神秘的线索图（展示一幅早春小草刚刚冒芽的图片），你们能猜出这是什么植物吗？”学生通过观察和讨论，自然聚焦到“小草”这一主题上。

2、板书课题：教师顺势板书课题“草”，并引导学生思考：“在古代，有一位非常喜欢观察小草的大诗人，他的名字叫白居易（板书作者）。他为小草写了一首非常有名的诗，今天我们就来当一回‘小小诗歌鉴赏家’，一起走进这首诗，看看大诗人眼中的小草和我们眼中的有什么不一样。”

3、初读感知任务发布：【重要】明确本课的核心任务：“我们要通过听、读、想、画，最终完成一份属于我们自己的‘草’的艺术鉴赏卡。”此任务贯穿全课，激发学生的学习内驱力。

（二）【基础】初读古诗，扫清障碍（7分钟）

1、【重要】听读模仿，感知韵律：教师配乐范读全诗（离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生）。要求学生边听边用手指着字，听清每个字的读音，感受老师朗读的节奏和停顿。提问：“你听出了什么样的感觉？”引导学生初步感知其朗朗上口的节奏感。

2、自主识字，交流方法：

（1）学生借助拼音自由朗读古诗，要求读准字音，圈画出本课的生字（枯、荣）。

（2）【重要】同桌合作学习生字：“枯”和“荣”。引导学生观察字形，发现是一对反义词。“枯”字带“木”，与植物有关，右边是“古”，可编口诀“古木已干枯”；“荣”字带“艹”，草字头，下面是“冖”和“木”，可形象联想为“草儿在屋檐下茂盛地生长”。通过字理和联想，加深记忆。

（3）检查反馈：开火车认读生字卡片，并随机组词，如“枯草”、“枯萎”、“光荣”、“繁荣”。

3、【高频考点】书写指导：

（1）教师重点指导“枯”和“荣”的书写。引导学生观察结构（均为左右结构/上下结构），在田字格中的占位。

（2）范写“荣”：强调草字头要写得舒展，覆盖下面的部分；“冖”要写得扁而宽，中间的“木”竖要短而有力，撇捺要舒展，整体结构上紧下松。

（3）学生描红、临写，教师巡视指导，强调书写姿势（一尺一寸一拳）。完成后同桌互相点评，指出优点和建议。

（三）【核心】品读想象，感受意象（20分钟）

1、【重要】聚焦首句，理解“离离”：

（1）过渡：解决了字词，我们正式开启鉴赏之旅。谁来读读第一行诗？“离离原上草”。

（2）启发想象：“离离”是什么意思呢？先不着急查字典，我们看插图。你们看到了什么样的草？（引导学生说出：草很多、长得很高、很茂密、绿油油的、挤在一起等）。

（3）概念匹配：教师总结，同学们描述的，就是“离离”的样子。它是指草长得非常茂盛，一棵挨着一棵。谁能把这种茂盛的感觉读出来？（指名读，评价语导向“你读出了草的密”、“你读出了草的绿”）。

2、【难点】品读第二句，感知生命历程：

（1）播放视频：播放一段展现草原春夏秋冬四季更迭的延时摄影短片，聚焦草的变化。

（2）联系诗句：看完短片，诗中哪一行写了这种变化？（一岁一枯荣）。

（3）【基础】词义理解：“一岁”就是一年。“枯”和“荣”刚才我们学过，谁能说说它们的意思？（枯：干枯、枯萎；荣：茂盛、繁荣）。这句话就是说，草在一年里，会经历一次枯萎，一次茂盛。

（4）朗读指导：在读“枯荣”时，语气要有变化。读“枯”时，声音低沉缓慢，仿佛看到了小草枯萎的样子；读“荣”时，声音上扬明亮，仿佛看到了小草生机勃勃。男女生合作读，男生读“枯”，女生读“荣”，感受这种对比。

3、【核心】品读第三四句，领悟精神内涵【热点】【高频考点】：

（1）设疑激趣：小草这么柔弱，冬天会枯萎，那它最怕什么呢？(生：怕火烧)。可是诗人却说“野火烧不尽”，这是为什么？

（2）科学探究（跨学科：自然科学）：引导学生讨论，了解草的根系很发达，深埋在地下，野火只能烧掉地上的茎叶，却烧不死地下的根。春天一到，温度适宜，水分充足，它就会重新发芽生长。

（3）情感升华（【难点】突破）：火那么凶猛，能把一切烧成灰烬，可是草却不怕，来年春风一吹，它又长出来了。你们觉得这是一群怎样的小草？（引导学生说出：勇敢、顽强、不怕困难、生命力强等）。这是一种什么样的精神？（顽强不屈、生生不息）。

（4）想象说话（跨学科：美术）：闭上眼睛，听老师读这两行诗。你的脑海中仿佛出现了怎样的画面？是熊熊大火燃烧过后一片焦黑的土地，还是春风中点点嫩绿探出头的景象？请用自己的话或者简单的线条在纸上画下你脑海中的画面。（学生简单勾勒，教师选取典型作品投影展示，并请小作者解说）。

（5）朗读升华：带着对小草顽强生命力的敬佩之情，齐声朗读这两句。注意“烧不尽”要读得有力量感，仿佛烈火也无法摧毁；“吹又生”要读得充满希望和生机，声音逐渐响亮。多种形式读：指名读、小组读、配上动作读（做出火燃烧和草生长的动作）。

（四）【重要】回归整体，初探风格（7分钟）

1、配乐朗诵，整体感知：播放舒缓的古筝曲，要求学生带着对全诗的理解，自由练习朗读，力求读出节奏、读出画面、读出情感。

2、艺术风格初探【核心目标】：

（1）引导回顾：同学们，我们刚才通过读诗、想象、画画，已经走进了白居易的《草》。现在老师问大家一个“鉴赏家”才会思考的问题：这首诗的语言跟我们平时看的童话故事、儿歌有什么不一样？你觉得它难懂吗？

（2）【重要】教师点明风格：白居易写诗有一个特点，他写完诗后，常常念给不识字的老奶奶听，如果老奶奶听不懂，他就修改，直到老奶奶听懂为止。所以，他的诗语言非常（引导学生说出：简单、明白、一听就懂）。我们把这种风格叫做——“通俗易懂”。（板书：风格一：通俗易懂）

（3）深挖一层：虽然语言很简单，就是写“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这几句大白话，但我们读完之后，心里却感受到了小草很（顽强），甚至有点感动。这就是白居易风格的第二个特点：用简单的语言，写出非常深的情感和画面，这叫——“意境深远”。（板书：风格二：意境深远）

（4）联系生活：想一想，当你看到路边石缝里顽强生长的小草，或者看到被踩踏后又挺直腰杆的小草，你会不会想起这诗里的句子？这就是这首诗的生命力，它已经成为了我们民族文化的一部分。

（五）【应用】巩固练习，拓展延伸（5分钟）

1、【基础】背诵积累：

（1）借助板书提示（离离—一岁—野火—春风），尝试背诵全诗。

（2）配乐，有感情地齐声背诵。

2、【拓展】跨学科创作【热点】【重要】：

（1）任务发布：完成我们的“草”的艺术鉴赏卡。

（2）任务选择（分层设计）：

A层（语言表达）：请你用几句话，写一写你心中的小草，可以模仿白居易用简单的语言表达深深的情感。

B层（美术创作）：为这首诗配一幅画，并工整地抄写古诗。

C层（音乐感知）：回家寻找一首你认为最能配得上这首诗的乐曲，并说说你的理由。

（3）交流分享：选择部分同学在课堂上简单分享自己的初步构想，将课堂学习引向课外的个性化探索。

（六）【总结】课堂小结，布置作业（3分钟）

1、教师总结：今天，我们不仅读懂了一首古诗，认识了一个名叫白居易的大诗人，更重要的是，我们学会了一种“鉴赏”的方法——从语言到画面，再到背后的情感和精神。我们发现了白居易诗歌“通俗易懂”又“意境深远”的独特魅力。希望同学们以后读到其他古诗时，也能像今天这样，用心去感受。

2、【基础】作业布置：

（1）必做：背诵并默写《草》给家长听。

（2）选做：完善自己的“草”艺术鉴赏卡，下节课举行一个小小展览会。

四、【重要】板书设计

草

（唐）白居易

艺术风格

通俗易懂意境深远

↓↓

离离原上草（茂盛画面）

一岁一枯荣（枯荣对比）

野火烧不尽（力量顽强）

春风吹又生（希望生命）

（设计说明：板书力求简洁直观，左半部分呈现诗歌内容和核心意象，右半部分提炼核心教学目标——艺术风格，中间通过箭头和关键词建立内容与风格的逻辑联系，帮助学生从具体内容理解抽象风格。）

五、【重要】教学资源与环境

1、教学资源：多媒体课件（包含草原四季视频、野火春风动画、配乐）、生字卡片、学生用“艺术鉴赏卡”模板。

2、学习环境：配备多媒体设备的普通教室，学生座位安排便于小组交流和集体活动。

六、【难点】教学反思与预设（课后反思框架）

1、成功之处预设：【重要】通过“艺术鉴赏家”的角色扮演和“艺术鉴赏卡”的任务驱动，有效激发了二年级学生的探究欲和参与感。跨学科的融合（特别是自然科学的解释和美术的画面构建）成功化解了理解“烧不尽”和感受“意境”的难点，使抽象变得具体可感。对“艺术风格”的初步探索，没有进行枯燥的理论说教，而是通过故事（白居易念给老奶奶听）和对比（语言简单但感受深）的方式，为高年级的深入学习埋下了伏笔。

2、可能遇到的问题与对策：

【难点1】学生可能对“野火烧不尽”存在质疑（火能烧掉一切）。对策：准备充分的科学资料和视频