小学英语四年级下册 Unit 1 My School 单元整体教学设计

小学英语四年级下册Unit1MySchool单元整体教学设计

一、单元整体分析

（一）【基础】课标定位与要求

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。课程内容隶属于“人与自我”主题范畴中“生活与学习”主题群，涉及“学校设施与功能”、“校园环境与安全”以及“校园人际交往”等子主题。课标要求在语言能力层面，学生能围绕“学校场所”这一熟悉话题进行简单的交流与描述，获取和梳理关键信息；在文化意识层面，通过了解国内外学校的异同，加深对学校文化的理解，培养热爱学校、尊重不同校园文化的意识；在思维品质层面，引导学生通过观察、比较、归纳等方法，理解学校场所的功能及位置关系，建立空间逻辑；在学习能力层面，鼓励学生积极与他人合作，运用所学语言解决实际问题，如为访客指路、介绍校园，形成初步的英语学习策略和自主探究意识。

（二）【基础】教材内容剖析

本单元是人教版（PEP）四年级下册的起始单元，以“学校”为话题，内容贴近学生真实生活，具有极强的实用性和交际性。单元核心语言围绕“学校场所名称”和“场所位置描述”展开。教材通过主情境图呈现了校园全景，引出核心词汇和功能句型。PartA通过对话和词汇学习，让学生初步感知如何询问和回答某个场所的位置（Where'sthe...?It'sonthefirst/secondfloor.），并学习部分专用教室的名称。PartB则在PartA的基础上拓展，引入询问并回答某个场所是否存在的句型（Doyouhavea...?Yes,wedo./No,wedon't.），并学习更多校园设施。PartC的Storytime通过趣味故事复现和拓展单元语言，起到巩固和升华的作用。整个单元编排遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，词汇、句型和语篇相互关联，螺旋上升。

（三）【重要】学情精准研判

1.已有知识基础：四年级学生经过一年多的英语学习，已经具备了一定的听说能力和初步的认读能力。他们掌握了一些基本的方位介词（如in,on,under）和简单的描述性语言（如Thisis...）。对“学校”这一话题本身具有极高的熟悉度和表达欲。

2.可能存在障碍：

（1）【难点】词汇层面：本单元的部分词汇如library,playground,computerroom等音节较多，发音和拼写存在一定难度。序数词first,second的读音及缩写形式（1st,2nd）的理解和运用也是难点。

（2）【难点】句型层面：在实际情境中灵活切换和运用Where's...?和Doyouhave...?两种不同功能（询问位置与询问有无）的句型，容易产生混淆。

（3）【难点】语用层面：准确使用人称代词it和they来指代单复数场所，并在连贯表达中保持主谓一致，需要反复操练和内化。

3.学习风格与兴趣：四年级学生活泼好动，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演和动手操作类活动。他们对直观、形象的教学内容更感兴趣，喜欢在真实或模拟的情境中学习和使用语言。

（四）单元教学目标体系（【核心素养关键能力】）

1.语言能力目标：

（1）学生能够听、说、认读核心词汇：teachers'office,library,firstfloor,secondfloor,playground,computerroom,artroom,musicroom等。

（2）学生能够理解并熟练运用核心句型：Where'sthe...?It'sonthefirst/secondfloor.Isthisthe...?Yes,itis./No,itisn't.Doyouhavea...?Yes,wedo./No,wedon't.询问并回答学校场所的位置与有无。

（3）学生能够理解并朗读Let'stalk部分的对话，语音、语调基本正确。

（4）学生能够仿照范例，写几句连贯的句子来描述自己的学校或理想的学校。

2.【重要】文化意识目标：

（1）学生能够了解一些英语国家学校建筑、教室布局及校园文化的异同。

（2）学生能够通过对比，增强对本土学校文化的认同感和自豪感，培养热爱学校、爱护校园公物的情感。

3.思维品质目标：

（1）学生能够通过观察学校平面图或建筑模型，分析并归纳场所之间的位置关系，培养空间思维。

（2）学生能够通过比较中西方学校在设施、名称上的差异，培养批判性思维和跨文化比较能力。

（3）学生能够在任务中运用分类、归纳的策略，对学校场所进行功能划分。

4.【非常重要】学习能力目标：

（1）学生能够在小组合作中，积极与他人沟通信息，共同完成介绍校园或设计理想校园的任务。

（2）学生能够初步运用自然拼读法记忆单词，如library,playground等。

（3）学生能够在学习过程中主动提问，积极参与课堂活动，形成主动学习的习惯。

（五）单元教学重难点【教学重点与难点】

1.【重点】掌握学校主要场所的英文名称，并能准确描述其所在的楼层。

2.【重点】在具体情境中，正确理解并使用询问场所位置（Where's...?）和询问场所存在（Doyouhave...?）的核心句型。

3.【难点】序数词first,second的准确发音及在真实语境中与名词的搭配（如thefirstfloor,thesecondfloor）。

4.【难点】区分并得体运用Isthis...?和Doyouhave...?这两个在功能上易混的句型。

5.【难点】能够在较为真实的语篇或任务中，综合运用所学词汇和句型，进行连贯、有条理的表达。

（六）【基础】课时划分与分配

第一课时：ALet'stalkLet'splay（对话课：感知核心句型Where's...?及其回答）

第二课时：ALet'slearnLet'sspell（词汇+语音课：学习学校场所词汇及元音字母组合er的发音）

第三课时：BLet'stalkLet'splay（对话课：学习核心句型Doyouhave...?及其回答）

第四课时：BLet'slearnLet'ssing（词汇+拓展课：学习更多场所词汇并巩固方位表达）

第五课时：BReadandwrite（读写课：通过阅读获取信息并进行仿写）

第六课时：CStorytime单元复习与检测（故事课：综合运用语言，进行单元知识梳理与形成性评价）

（七）单元评价设计

本单元采用“教学评一体化”的设计理念，注重过程性评价与终结性评价相结合。

1.【基础】课堂观察与即时评价：通过师生问答、生生互动、小组展示等活动，观察学生的参与度、语言准确性及合作能力。

2.【重要】表现性任务评价：以“校园小导游”或“设计未来学校”等项目式学习任务为载体，评价学生在真实情境中综合运用语言解决问题的能力。

3.【高频考点】纸笔练习评价：设计形式多样的练习题，如听音标号、根据描述选词填空、看图完成句子、阅读理解等，检测学生对核心词汇和句型的掌握程度，特别是对易混句型的辨析能力。

二、单元教学实施过程（【核心环节】）

（一）第一课时：ALet'stalkLet'splay

1.教学目标：

（1）学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

（2）学生能够在情境中理解并初步运用句型“Where'sthe...?”和“It'sonthe...floor.”询问并回答某场所的位置。

（3）学生能够理解并初步认读单词teachers'office,library,first,second。

（4）学生能够在游戏活动中运用所学句型进行简单交流。

2.【重要】教学准备：

多媒体课件、单词卡片、楼层磁条板（可粘贴卡片）、头饰。

3.教学过程：

（1）热身与导入（Warm-upLead-in）：

教师热情地和学生打招呼，播放一首关于学校场所的英文儿歌（如“OurSchoolWillShineToday”片段），让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。歌曲结束后，教师通过提问“Whatcanyouseeinourschool?Whatplacesdoyoulikebest?”引导学生用中文或已学英文简单谈论自己的学校，激活学生关于学校话题的背景知识，自然过渡到对新学校场景的探索。

（2）【基础】新知呈现与感知（Presentation）：

教师利用课件呈现主情境图（Amy和Mike在校园里对话的场景），告诉学生：Mike是新来的，他想了解学校的布局。引导学生观察图片，提问：“WhereareAmyandMike?Whataretheytalkingabout?”让学生带着问题观看ALet'stalk的动画视频。第一遍看完后，请学生尝试回答问题，初步感知对话内容。

教师再次播放视频，并逐图讲解。当出现“Where'stheteachers'office?”时，教师出示teachers'office的词卡并领读，强调其所有格形式的意义。引导学生关注Amy的回答“It'sonthesecondfloor.”，同时展示楼层图，引入序数词first和second的教学。教师可以指着自己所在的楼层说：“Weareonthefirstfloor.”然后指向楼上说：“That'sthesecondfloor.”通过肢体动作和直观图示帮助学生建立音、形、义的联系。

（3）【难点】操练与内化（Practice）：

跟读模仿：教师播放录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调和重音。尤其对teachers'office中/ˈtiːtʃəz/的发音，以及first/fɜːst/和second/ˈsekənd/的发音进行重点指导和纠正。

角色扮演：学生两人一组，戴上Amy和Mike的头饰，练习朗读对话。教师巡视指导，鼓励学生加上恰当的表情和动作。请几组学生上台展示，并给予积极的评价。

游戏活动：Let'splay环节。教师利用楼层磁条板，在“一楼”和“二楼”的不同位置贴上图书馆、教师办公室等图片。教师先示范问答：“Where'sthelibrary?”引导学生回答“It'sonthefirstfloor.”然后请一名学生上台当小老师提问，其他学生抢答。活动从师生互动过渡到生生互动，确保每位学生都有开口说的机会。

（4）巩固与拓展（Production）：

真实交际任务：“我们的校园”。教师呈现本校的校园平面简图，标出主要建筑。教师先作为“导游”，指着图上的教师办公室提问：“Thisisourteachers'office.Whereisit?”引导学生用“It'sonthe...”回答。然后将学生分成四人小组，每组发一张本校或教师预设的校园平面图，鼓励学生扮演“新生”和“老生”，用所学句型互相问答各场所的位置。教师深入各组，提供必要的帮助和反馈。

（5）小结与作业（SummaryHomework）：

教师引导学生回顾本节课所学的核心句型和词汇。布置分层作业：基础作业为听音跟读对话三遍；挑战性作业为用所学句型向家长介绍自己学校的一个场所的位置，并请家长签字。

（二）第二课时：ALet'slearnLet'sspell

1.教学目标：

（1）学生能够听、说、认读五个有关学校场所的单词：teachers'office,library,classroom,playground,computerroom。

（2）学生能够在情境中运用句型“Where'sthe...?It'sonthe...floor.”进行问答，替换新学的单词。

（3）学生能够感知并归纳字母组合er在单词中的发音规则/ə/，并能根据发音规则拼读和拼写含有er的单词。

2.【重要】教学准备：

多媒体课件、单词卡片、楼层大转盘、自制拼读卡片。

3.教学过程：

（1）【基础】复习与导入（RevisionLead-in）：

教师通过快速闪现单词卡片（teachers'office,library）或播放上一节课的对话录音，帮助学生回忆旧知。然后，教师展示一个更大的校园场景图，包含本节课的新词，提问：“Whatotherplacescanyouseeinourschool?”引出新词汇的学习。

（2）【难点】新词呈现与操练（PresentationPracticeofNewWords）：

情境教学：教师利用课件创设“参观新学校”的情境。依次呈现library,playground,computerroom,artroom,musicroom等的高清图片和读音。每呈现一个单词，教师都将其与楼层相结合。例如，指着图片中二楼位置的图书馆问：“Where'sthelibrary?”引导学生结合图片信息回答：“It'sonthesecondfloor.”将词汇学习与句型运用紧密结合。

多样操练：采用多种方式巩固单词。①听音指图：教师说单词，学生在课本或课件图片上快速指出相应场所。②单词接龙：教师展示词卡，学生快速认读。③“What'smissing?”游戏：呈现所有单词图片，快速隐藏一张，让学生说出消失的单词。④拼写挑战：引导学生尝试根据发音拼写单词，如library是一个多音节词，教师可划分音节li-bra-ry帮助学生记忆。重点强调computerroom等复合词的含义。

（3）【重要】语音教学（Let'sspell）：

发现规律：教师板书一组已学单词，如teacher,dinner,sister,water，让学生尝试拼读。然后播放Let'sspell部分chant的录音，引导学生找出这些单词的共同点。鼓励学生自主归纳出字母组合er在单词末尾通常发音为/ə/。

巩固拼读：教师提供更多含有er的单词，如winter,eraser,after，让学生尝试运用规律拼读。进行听音写词练习：教师读新词，如tiger，让学生尝试写出单词。

书写指导：教师在四线三格中规范板书er和例词，指导学生正确书写，强调字母的占格和笔顺。

（4）综合活动（Production）：

设计楼层：教师为每个小组提供一张空白的楼层图（标有一楼、二楼）。小组合作，将手中所学的学校场所图片贴到喜欢的楼层位置，然后向全班同学展示并介绍：“Look!Thisisourschool.Thelibraryisonthefirstfloor.Thecomputerroomisonthesecondfloor...”这个活动综合运用了词汇和句型，同时发挥了学生的想象力和创造力。

（5）小结与作业（SummaryHomework）：

教师带领学生总结本节课所学的场所词汇和字母组合er的发音规则。布置作业：基础作业为抄写所学单词四遍；实践作业为在家里寻找带有er发音的英语单词，记录下来与同学分享。

（三）第三课时：BLet'stalkLet'splay

1.教学目标：

（1）学生能够理解BLet'stalk对话大意，并能用正确的语音、语调朗读。

（2）学生能够在情境中理解并初步运用句型“Doyouhavea...?”及其肯定和否定回答“Yes,wedo./No,wedon't.”询问并回答学校是否拥有某个场所。

（3）学生能够区分并尝试在不同语境中正确使用“Where's...?”和“Doyouhave...?”句型。

2.【重要】教学准备：

多媒体课件、单词卡片、情境图、简易校园地图。

3.教学过程：

（1）热身与复习（Warm-upRevision）：

教师通过快问快答的形式复习A部分核心句型。教师展示各种学校场所图片的一角，提问：“Where'sthe...?”学生根据露出的部分猜测并回答。

（2）【重要】新知呈现与感知（Presentation）：

设置悬念：教师课件呈现Mike和Amy在参观学校图书馆的场景。教师提问：“Theyareinthelibrarynow.Whataretheytalkingabout?Isthereacomputerroomintheirschool?”引导学生猜测并观看BLet'stalk视频。第一遍观看后，聚焦核心问题：“Doestheschoolhaveacomputerroom?”引导学生找到答案：“Yes,wedo.”

句型教学：教师从对话中提炼出核心句型“Doyouhaveacomputerroom?”和“Yes,wedo.”。教师通过板书和图示，帮助学生理解have在此处表示“拥有”。教师可以指着本校的设施，向学生提问：“Wehaveabeautifulplayground.Doyouhaveaplayground?”引导学生用“Yes,wedo.”回答。反之，教师可问一个本校没有的场所，如“Doyouhaveaswimmingpool?”引导学生用“No,wedon't.”回答。

（3）【难点】句型操练与辨析（PracticeDifferentiation）：

机械操练：教师通过师生问答、生生连锁问答（Chaindrill）等形式，对“Doyouhavea...?”句型进行高频率、快节奏的操练。

意义操练：Let'splay游戏。教师准备一个百宝袋，里面装有一些学校场所的小卡片。教师提问：“Doyouhavealibrary?”一名学生从袋中抽出一张卡片，根据卡片内容回答“Yes,wedo.”或“No,wedon't.”。游戏由师生互动逐步过渡到小组内活动，由组长提问，组员抽卡回答。

句型对比：这是本节课的【难点】所在。教师同时呈现两个句子：“Where'stheteachers'office?”和“Doyouhaveateachers'office?”引导学生观察并讨论它们的区别。教师总结：当我们想知道某个东西在哪儿时，用Where's...？；当我们想知道某样东西是否存在时，用Doyouhave...？并通过几个选择填空的练习，帮助学生初步建立概念。

（4）巩固与拓展（Production）：

调查与汇报：开展“学校设施大调查”。教师给每组发一张调查表，上面列出一些学校设施（如musicroom,artroom,gym,swimmingpool等）。学生两人一组，互相询问对方学校（现实中或理想中的学校）是否有这些设施，并记录下对方的回答。最后，请几位学生向全班汇报调查结果，如：“InTom'sschool,theyhaveamusicroom,buttheydon'thaveagym.”

（5）小结与作业（SummaryHomework）：

总结本节课的核心句型和与上节课句型的区别。布置作业：基础作业为听音跟读对话；实践作业为用“Doyouhave...?”句型调查自己的好朋友或家庭成员，了解他们的学校（或工作场所）有什么设施。

（四）第四课时：BLet'slearnLet'ssing

1.教学目标：

（1）学生能够听、说、认读四个有关学校场所的新闻：artroom,musicroom,gym,playground（复习巩固）。

（2）学生能够综合运用本单元核心句型Where's...?和Doyouhave...?以及相关词汇进行更加丰富的交流。

（3）学生能够理解并学唱歌曲“OurSchool”，进一步巩固场所词汇和方位表达。

2.【重要】教学准备：

多媒体课件、单词卡片、校园拼图、歌曲音频。

3.教学过程：

（1）【基础】热身与复习（Warm-upRevision）：

播放BLet'ssing的歌曲“OurSchool”作为背景音乐，营造氛围。教师通过快问快答复习BLet'stalk的核心句型：“Doyouhaveanartroom?”引导学生回答。

（2）【重要】新词呈现与操练（PresentationPracticeofNewWords）：

情境续接：承接上节课的调查活动，教师说：“Weknowmanyschoolshaveacomputerroom.Butwhataboutanartroom?Let'sgoandsee.”由此引出artroom的教学。同样方式，通过展示音乐教室、体育馆的图片和音效，依次教授musicroom,gym。其中gym是缩写，教师需介绍其完整形式gymnasium。对于之前学过的playground，在此环节进行复现和巩固。

词汇游戏：“心有灵犀”。将学生分为两组，每组派一名代表上台。教师向台下的学生展示一张单词卡片，台下的学生做出与该场所相关的动作或声音，台上的两名学生猜单词。这个游戏在欢乐的气氛中高效地巩固了单词。

（3）综合运用（Consolidation）：

校园拼图介绍：教师将一幅完整的校园图剪成若干拼图块，分发给各小组。小组合作完成拼图。拼图完成后，教师提出问题：“Whereisthegym?Isitonthefirstfloor?Doyouhaveamusicroom?”等，小组成员根据拼好的图片进行抢答。

歌曲学习（Let'ssing）：播放歌曲“OurSchool”动画。第一遍，学生边看边听，理解大意。第二遍，教师带领学生逐句跟唱，注意连读和节奏。第三遍，学生分男女或分组对唱。最后，鼓励学生为歌曲创编新的动作，边唱边表演。

（4）拓展延伸（Extension）：

小小设计师：教师提出问题：“Ifyouareadesigner,whatspecialroomsdoyouwanttohaveinourschool?”鼓励学生发挥想象力，说出一些教材之外的场所，如adancingroom,asciencelab等，教师可将这些词写在黑板上作为拓展词汇。

（5）小结与作业（SummaryHomework）：

总结本节课的新旧词汇，再次吟唱歌曲。布置作业：基础作业为抄写新词并将歌曲唱给家长听；创意作业为画出自己理想学校的一个特殊房间，并用一两句英文描述它（如Thisismydreamroom.It'sa...）。

（五）第五课时：BReadandwrite

1.教学目标：

（1）学生能够读懂描述学校场所位置的短文，并能根据短文内容完成匹配、标号等任务。

（2）学生能够理解并掌握英文书信或便条的基本格式。

（3）学生能够仿照阅读文本，结合自己学校的实际情况，用3-5句话写一段描述性文字。

（4）【重要】培养学生通过阅读获取关键信息的能力和初步的写作能力。

2.【教学准备】：

多媒体课件、不同学校的图片、阅读练习纸、写作范例。

3.教学过程：

（1）【基础】读前活动（Pre-reading）：

教师展示一张本校的或某个外国学校的全景图，提问：“What'sintheschool?Whereisit?”引导学生快速回顾已学词汇和句型。然后，教师出示本课阅读文本的插图（学校示意图），让学生猜测：“Whatarethese?Whoseschoolisit?”激发学生的阅读兴趣。

（2）【重要】读中活动（While-reading）：

略读（Skim）：学生快速阅读Readandtick部分的文字，找出短文主要介绍了学校的哪几个地方。教师引导学生关注关键词。

寻读（Scan）：学生再次阅读短文，细读每一句话，并根据描述在旁边的平面图上标出各场所的正确位置（Writethenames）。这是一个将文字信息转化为图示信息的过程，能够有效检验学生的理解程度。教师引导学生运用阅读策略，如寻找表示位置的词“onthefirst/secondfloor”、表示场所的词等。

精读与讲解：教师带领学生逐句分析短文，核对答案。同时，引导学生关注文本的文体形式——这是一封简短的信件，教师可以指出书信的开头“Dear...”和结尾的落款。帮助学生建立文体意识。

（3）【难点】读写结合与仿写（Post-readingWriting）：

分析结构：师生共同分析短文的结构，即：总体介绍（Thisismyschool.）+分点介绍不同场所的位置（Myclassroomison...Thelibraryison...）+结尾表达情感（Ilikemyschool.）。

口头示范：教师根据本校的实际布局，口头创作一个范文，并板书关键句式。例如：“Ourschoolisbigandbeautiful.Myclassroomisonthefirstfloor.Thelibraryisonthesecondfloor.Ilikemyschoolverymuch.”

学生仿写：学生拿出练习纸，开始模仿范文和文本，写一写自己的学校。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，鼓励他们运用本单元所学的不同词汇和句型，把句子写丰富。对于学有余力的学生，鼓励他们写更多句子，甚至介绍理想中的学校。

（4）作品展示与评价（SharingAssessment）：

挑选几份有代表性的学生习作，通过投影展示出来。师生共同点评，从内容是否准确、句子是否通顺、书写是否规范等方面进行评价，以表扬和鼓励为主。让学生体验写作的成就感。

（5）小结与作业（SummaryHomework）：

总结阅读技巧和写作方法。布置作业：基础作业为将课堂上写的句子修改、誊抄在作业本上，并配上简单的插图；提升作业为收集更多关于学校场所的英文表达。

（六）第六课时：CStorytime单元复习与检测

1.教学目标：

（1）学生能够理解Storytime部分的小故事，并能分角色有感情地朗读或表演出来。

（2）学生能够在故事语境中复习和拓展本单元所学核心语言。

（3）【非常重要】学生能够通过完成单元检测练习，自主梳理和查漏补缺本单元的知识要点。

（4）能够通过项目展示活动，综合运用单元语言进行有意义的交流。

2.【教学准备】：

多媒体课件、故事动画、头饰、单元闯关练习卷、项目活动材料。

3.教学过程：

（1）【热点】趣味故事教学（Storytime）：

预测故事：教师播放故事的第一幅图（Zoom和Zip在参观学校），不显示文字，让学生观察并猜测：“Wherearethey?Whataretheylookingfor?”引导学生预测故事内容。

理解故事：带着预测观看完整故事动画。教师通过提问帮助学生理解情节，如：“Dotheyfindthelunchroom?Isitonthefirstfloor?WhyisZoomsohungry?”重点帮助学生理解故事中的幽默点，即Zip指着地图告诉Zoom食堂在一楼，但Zoom跑错了楼（可