初中英语七年级下册Unit11 SectionB（1a1d）听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit11SectionB（1a-1d）听说课教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与价值

本节内容隶属于人教版新目标七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”，是单元话题“学校旅行”的延伸与深化部分，在整套教材体系中承担着从一般过去时基础句型输入向真实情境交际输出过渡的关键功能。SectionB部分相较于SectionA，在词汇密度、句型复杂度及语篇长度上均有显著提升，标志着学生语言能力从机械模仿向半自主交际的跨越。本课时作为SectionB的导入部分（1a-1d），通过听力活动呈现关于学校旅行的更丰富描述，聚焦于形容词的情感评价功能与一般过去时特殊疑问句的综合运用，为学生后续完成完整语篇输出奠定坚实基础。从育人价值来看，本课通过引导学生谈论并评价过往经历，培养其积极的生活态度与审美情趣，同时渗透跨文化意识，了解不同文化背景下的课外活动形式。

（二）学情精准画像

七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的生活经验积累，对“学校旅行”这一话题具有天然的亲近感与表达欲。在知识储备层面，学生已完成SectionA的学习，初步掌握了一般过去时的基本结构（was/were及规则动词过去式）以及“Howwasyourtrip?Itwasgreat.”等简单问答句式。然而，学生对于不规则动词过去式的掌握尚不牢固，在真实语境中灵活运用wh-questions（what,where,who,how等）进行信息追问的能力有待加强，且对于描述感受的形容词词汇储备较为有限，大多停留在“good,great,bad”等初级词汇层面。在技能层面，学生具备基础的听力微技能，但在抓取关键信息、排除干扰项及根据听力内容进行信息重构方面仍需专项训练。情感上，学生对谈论个人经历表现出浓厚兴趣，教师需充分激活其背景知识，搭建脚手架，帮助其克服表达焦虑，提升课堂参与度。

（三）教材整合与处理

本课时内容结构清晰，包含1a（词汇与图片匹配）、1b（听力前预测）、1c（听力理解）、1d（听后口语操练）四个环节。教师依据课程标准及学情，对教材进行适度整合与拓展：将1a部分的形容词进行归类教学（积极/消极），并补充相关高频形容词（如awesome,terrible,exciting,boring）；将1b的预测活动深化为小组讨论，激活多元思维；将1c的听力任务设计为多层次、递进式任务链，兼顾全体学生；将1d的结对活动延伸至小组采访与汇报，提升语言输出容量。通过整合，使教学内容更贴合学生最近发展区，实现教材的校本化实施。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，确立本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确认读、拼写并运用描述性形容词如“exciting,interesting,boring,terrible,delicious,expensive,cheap,slow,fast”等谈论事物特征及个人感受。【基础】【重要】

2.学生能够听懂有关学校旅行经历的简短对话，捕捉关键信息如地点、活动、感受、评价等。【基础】

3.学生能够运用一般过去时的特殊疑问句及陈述句，如“Howwasthefood?Itwasdelicious.Whatdidyoudo?Iboughtagift.”等，就过去的经历进行信息交流与情感表达。【核心】【高频考点】

4.学生能够在情境中恰当运用升降调表达情感色彩，提升口语表达的感染力与准确性。【重要】

（二）文化意识目标

5.学生通过了解不同国家和地区的学校旅行文化（如参观农场、博物馆、科技馆等），拓宽国际视野，增强跨文化理解。

6.学生在交流与分享中，感悟集体活动的乐趣，培养热爱生活、乐于分享的生活态度。【重要】

（三）思维品质目标

7.学生能够通过听力材料，分析、推断说话者的态度与情感倾向，培养逻辑推理能力。【难点】

8.学生能够在小组活动中，比较不同同学的经历与感受，进行归纳与评价，发展批判性思维。【重要】

（四）学习能力目标

9.学生能够运用预测、抓关键词、笔记等听力策略，提高听力理解的效率与准确性。【基础】【热点】

10.学生能够在合作学习中，主动求助、乐于分享、有效沟通，提升合作学习能力。

11.学生能够通过自我评价与反思，调整学习策略，增强自主学习意识。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

1.核心词汇：掌握描述性形容词（exciting,boring,terrible,delicious等）及不规则动词过去式（buy-bought,eat-ate,see-saw等）的音、形、义、用。【非常重要】【高频考点】

2.核心句型：熟练运用“Howwas/were...?Itwas/Theywere...”及“Whatdidyoudo/see/buy/eat...?”进行问答交流。【非常重要】【高频考点】

3.听力技能：从听力材料中准确获取关于人物、活动、感受等具体信息。

（二）教学难点

4.情感评价：能够在不同语境中准确选用恰当形容词表达细微的情感差异，避免词汇使用的单一与生硬。【难点】

5.综合语用：能够在真实交际中灵活组合使用wh-questions，形成连贯的话轮，而非机械的一问一答。【难点】

6.信息推断：根据对话者的语气、上下文信息，推断其隐含的态度与评价。【难点】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课秉持“任务型语言教学”理念，融合“情境教学法”与“合作学习法”。以“学校旅行分享会”为主线任务，将学习内容任务化，让学生在“做中学，用中学”。通过创设真实或半真实的语言情境，激发学习动机；通过小组合作探究，促进意义建构与思维碰撞，实现语言学习与育人目标的融合。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含图片、音频、视频等素材；准备形容词词卡及图片卡；设计分层听力任务单及小组活动评价表；预习微课视频（关于不规则动词过去式）。

2.学生准备：预习本课单词，尝试朗读；回忆自己最近一次学校旅行或外出游玩的经历，准备相关照片或纪念品（可选）。

五、教学实施过程

（一）导入激活阶段：唤醒旧知，聚焦话题

【课堂实施】

上课铃响，教师面带微笑，以亲切自然的语气与学生展开自由对话。教师首先分享一张自己周末出游的照片，并引导学生进行简单提问。例如，教师展示一张在海边游玩的照片，说道：“Goodmorning,everyone!Lookatthispicture.IwenttothebeachlastSunday.Itwasreallyrelaxing.Doyouwanttoknowmoreaboutmytrip?Youcanaskmequestions.”学生基于已有知识，踊跃提问：“Wheredidyougo?Whodidyougowith?Howwastheweather?Didyouswim?”教师一一作答，并板书学生提问中出现的核心句型，如“Wheredidyougo?”“Howwastheweather?”等，隐性地复习了一般过去时特殊疑问句的结构。

【设计意图】通过教师自身真实经历的分享，迅速拉近师生距离，营造轻松愉悦的课堂氛围。以学生的提问切入，既激活了学生已有的知识储备，又自然地将话题聚焦于“谈论过往经历”，为新课学习做好情感与认知上的铺垫。同时，教师有意识地将学生提问的核心句型板书，起到示范与强化的作用。

【活动层次】感知与注意

（二）词汇呈现与操练阶段：丰富表达，扫清障碍

【课堂实施】

1.情境导入词汇：教师利用多媒体呈现一组与学校旅行相关的图片，包括参观农场、博物馆、游乐园等场景。教师指着图片问：“Howwastheschooltrip?Wasitgoodorbad?”引导学生用已学的“good,great”等词回答。随后，教师呈现一张学生表情困倦、参观枯燥展览的图片，教授新词：“Lookatthisboy.Heissleeping.Hedoesn’tlikethemuseum.Thetripwasboringforhim.”板书“boring”，并领读。接着呈现一张过山车图片，教授“exciting”；呈现一张品尝美食的图片，教授“delicious”；呈现一张看到长颈鹿的图片，教授“interesting”等。【非常重要】

2.归类对比记忆：教师将所授形容词按照积极情感（positive）和消极情感（negative）分类板书，并引导学生补充更多学过的形容词。例如：

Positive:good,great,fantastic,exciting,interesting,delicious,beautiful,lovely,fun,relaxing...

Negative:bad,terrible,boring,awful,crowded,hot,expensive,slow...

教师通过升降调、表情、动作等方式，引导学生体会不同词汇的情感强度与色彩。例如，读到“exciting”时声音高亢、表情兴奋；读到“terrible”时声音低沉、表情沮丧。【重要】

3.完成1a任务：教师引导学生翻开课本，完成1a部分“Matchthewordswiththepictures”。学生独立完成后，同桌之间互相核对答案，并尝试用完整句子描述图片，如“Pictureaisinteresting.Thestudentsareseeingsomeoldthings.”教师请几位学生进行口头汇报，并及时纠正发音。

4.词汇游戏巩固：开展“你做我猜”游戏。教师或一位学生上台，抽取一张形容词词卡，通过表情或动作表演出来，其他学生用“Thetripwas...”句型猜测。游戏气氛活跃，有效巩固了新词的音义联系。

【设计意图】依托教材图片，在具体语境中呈现词汇，符合词汇习得规律。通过归类对比、TPR（全身反应法）游戏等方式，多感官刺激，加深学生对词义、情感色彩的理解与记忆。将词汇教学融入句子与语篇层面，为学生后续的听力与口语输出奠定坚实基础。

【活动层次】理解与记忆、应用与实践

（三）听力前预测阶段：激活图式，任务驱动

【课堂实施】

5.情境创设：教师告诉学生：“Todaywearegoingtolistentoaconversationaboutthreestudents’schooltrips.TheyareHelen,JimandBill.Let’spredictwhattheyaretalkingabout.”板书三个人名。

6.完成1b任务：引导学生看课本1b部分的图片和句子。教师提问：“Lookatthepictures.Whatcanyousee?Whatdoyouthinkhappenedontheirtrips?”组织学生四人一组进行讨论与预测。例如，对于Helen的图片，学生可能预测：“Shewenttothezoo.Shesawsomeanimals.Maybethetripwasinteresting.”对于Jim的图片，学生可能预测：“Hewenttothecountryside.Hewentfishing.Maybethetripwasrelaxing.”对于Bill的图片，学生可能预测：“Hewenttoamuseum.Hesawsomepaintings.Maybethetripwasboring.”【基础】

7.分享预测成果：各组派代表分享预测结果，教师鼓励学生使用完整的句子，并板书学生预测中使用的关键词汇与句型。教师不急于评价对错，而是引导：“Goodpredictions!Nowlet’slistenandcheckifweareright.”

【设计意图】听力前的预测活动是培养听力策略的重要环节。通过预测，学生激活了关于“学校旅行”的背景图式，对即将听到的内容形成心理期待，降低了听力理解的难度。小组讨论的形式促进了思维碰撞，丰富了学生的表达，使后续的听力活动更具指向性和目的性。

【活动层次】预测与假设

（四）听力理解阶段：分层设计，策略培养

【课堂实施】

本环节采用分层递进的听力任务设计，以适应不同水平学生的需求，并逐步提升听力技能。

8.第一遍听（主旨理解）：【基础】

教师播放听力材料（1c部分），并提出任务：“Listentotheconversationforthefirsttime.Pleasematchthenameswiththepictures.Whowentwhere?”学生边听边完成连线任务。听完后，教师请学生回答，核对答案。此任务较为简单，旨在帮助学生把握对话主旨，建立整体印象。

9.第二遍听（细节捕捉）：【重要】

教师再次播放听力材料，并提出进阶任务：“Listenagain.Thistime,pleasecompletethesentences.Howweretheirtrips?Whatdidtheydoorsee?”教师可发放听力任务单（LearningSheet），上面设计有信息填空题。例如：

Helen’strip:Shewenttothe______.Shesawsome______.Thetripwas______.

Jim’strip:Hewenttothe______.He______somefish.Thetripwas______.

Bill’strip:Hewenttotheart______.He______somepaintings.Thetripwas______.

学生带着任务仔细聆听，抓取关键信息。播放结束后，先同桌讨论，交换信息，再全班核对答案。教师在此过程中，板书重点词汇与句型，并强调不规则动词过去式的用法，如“saw,went,bought”等。【非常重要】【高频考点】

10.第三遍听（情感推断）：【难点】

教师第三次播放听力材料，提出更具挑战性的任务：“Listenforthethirdtime.Payattentiontothespeakers’voice.Howdidtheyfeelabouttheirtrips?Canyoufindmoredetailstosupportyouridea?”教师引导学生关注说话者的语气、语调和使用的形容词，推断其深层情感。例如，听到Helen用兴奋的语气说“Isawsomebigsharks.Theyweresoscarybutreallycool!”，可以推断她的旅行是exciting。听到Bill用平淡甚至低沉的语气说“Themuseumwassobig.Iwalkedandwalked.Ifeltverytired.”，可以推断他的旅行是tiringandboring。教师组织学生进行小组讨论，分享各自的推断结果及依据，培养学生的逻辑推理能力。对于推断准确、理由充分的学生给予表扬。

11.听力文本分析与朗读：

教师展示听力文本（可制作成PPT隐去部分关键词），带领学生分析对话中的精彩表达，如“Thatsoundsgood.”“Luckyyou!”等交际用语。然后，让学生跟读录音，模仿语音语调，感受英语的韵律美和情感表达。特别强调一般疑问句的升调（如“Didyouseeanycows?”）和特殊疑问句的降调（如“Whatelsedidyoudo?”），提升学生的语感。【重要】

【设计意图】通过三次层层递进的听力任务，引导学生从主旨到细节、从表层信息到深层情感，逐步深入地理解听力材料。任务设计体现了“脚手架”原则，由易到难，满足了不同层次学生的需求。听力策略（预测、抓关键词、推断）的渗透与培养，使学生的听力技能得到实质性提升。最后的文本分析与朗读，则将理解性技能与表达性技能有机结合，实现输入与输出的良性循环。

【活动层次】获取与梳理、分析与判断

（五）听后口语输出阶段：情境迁移，综合运用

【课堂实施】

12.控制性操练（完成1d）：【基础】

教师引导学生看课本1d部分的对话示例，并明确任务：“Nowlet’spracticetheconversationwithyourpartner.AskandanswerquestionsaboutHelen’s,Jim’sorBill’strip.”学生两人一组，根据听力内容和示例句型进行角色扮演对话。例如：

A:HowwasHelen’sschooltrip?

B:Itwasexciting.

A:Whatdidshedo?

B:Shewenttotheaquariumandsawsomesharks.

A:Didshebuyanygifts?

B:No,shedidn’t.Butshetooksomephotos.

教师巡视指导，帮助有困难的学生，鼓励学生尽可能多地使用新学词汇和句型，并尝试进行多轮问答。

13.半开放性操练（采访与分享）：【核心】【热点】

教师创设新情境：“JustnowwelearnedaboutHelen,JimandBill’strips.Nowwearegoingtohavea‘SchoolTripSharingMeeting’inourclass.Pleaseinterviewtwoofyourclassmatesabouttheirlastschooltriporafamilytrip.Youcanusethequestionsontheblackboard.”教师将黑板上的核心句型整理成采访问题清单，供学生参考：

Wheredidyougo?

Whodidyougowith?

Howwastheweatherthere?

Whatdidyoudo/see/eat/buy?

Howwasthefood/thepeople/theplace?

Howdidyoufeelaboutthetrip?

学生离开座位，自由采访两位同学，并简要记录关键信息。教师鼓励学生在采访中使用丰富的形容词追问细节，如“Whywasitboring?Whatmadeyoufeelexcited?”使对话更深入、更真实。

14.开放性输出（汇报与展示）：【非常重要】【高频考点】

采访结束后，学生回到座位。教师请几位“小记者”上台，向全班汇报他们的采访结果。例如：“IinterviewedLucyandTom.LucywenttoBeijinglastmonth.ShevisitedtheGreatWall.Itwasfantasticbutalittlecrowded.SheateBeijingDuck.Itwasdelicious!Tomwenttothebeach.Hewentswimmingandbuiltsandcastles.Hesaiditwasthemostexcitingtripinhislife.”汇报者需使用第三人称转述，这对学生的语言组织能力提出了更高要求。其他学生认真倾听，教师引导学生对汇报内容进行简单评价或提问，如“Soundsgreat!Iwanttogothere,too.”“WhatelsedidTomdo?”营造真实的交际氛围。

【设计意图】口语活动设计遵循“控制-半控-开放”的原则，循序渐进，帮助学生将所学知识内化为自己的语言。从模仿课本对话，到采访真实同学，再到面向全班的汇报展示，语言输出难度逐步提升，交际真实性不断增强。这一过程不仅巩固了本课核心句型与词汇，更培养了学生的合作能力、信息整合能力和当众表达的勇气。将话题与学生个人生活紧密相连，使语言学习充满意义，体现了“在用中学”的理念。

【活动层次】应用与实践、迁移与创新

（六）总结评价阶段：归纳提炼，反思提升

【课堂实施】

15.师生共同总结：教师引导学生回顾本课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生畅所欲言，教师从词汇、句型、听力策略、口语表达等方面进行梳理和提炼，并在黑板上的板书上进行圈点勾画，形成清晰的知识网络图。重点强调描述性形容词的丰富运用和不规则动词过去式的准确使用。

16.情感态度升华：教师提问：“Doyoulikeschooltrips?Why?”引导学生认识到学校旅行不仅带给我们快乐和美好的回忆，更能让我们学到课本之外的知识，开阔眼界，增进同学友谊。鼓励学生珍惜每一次集体活动，用心感受生活。

17.课堂表现评价：教师引导学生依据小组活动评价表，对自己和同伴在本节课的表现（如参与度、合作性、语言表达的准确性等）进行简要评价。教师对表现突出的小组和个人给予口头表扬，并对全体学生的积极参与表示肯定。

【设计意图】总结环节帮助学生将零散的知识系统化、结构化，强化学习效果。情感升华将语言学习与育人目标相结合，体现了课程的育人价值。多元评价引导学生关注学习过程，培养元认知能力，激发持续学习的动力。

【活动层次】反思与评价

六、板书设计（以文字形式呈现）

Unit11Howwasyourschooltrip?

SectionB(1a-1d)

SchoolTripSharing

一、形容词大本营

Positive:great,exciting,interesting,delicious,beautiful,fun,re