小学三年级英语下册Unit 5 Do you like pears Part B Read and write Part C Story time 教案

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?PartBReadandwritePartCStorytime教案

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合深度教学、任务型语言教学以及跨学科整合理念。我们认为，小学三年级英语教学应超越简单的词汇和句型识记，转向在真实或拟真情境中培养学生运用语言进行意义协商、问题解决和文化理解的能力。本课以“水果”这一生活化主题为轴心，整合PartB的读、写、看综合语言技能训练与PartC的故事延展，旨在构建一个从理解、内化到迁移创新的完整学习闭环。设计强调“用语言做事”，通过设置层级性任务，引导学生从解码文本信息，到分析人物情感与选择，最终创造性表达个人观点，实现语言知识、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。同时，我们借鉴“多元读写能力”理论，将视觉图像（教材插图、自制图表）、文字符号与实践活动相结合，提升学生多模态意义建构的能力。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容解构与整合

  本课教学内容源于人教版PEP三年级英语下册Unit5。本单元的核心语言功能是“表达喜好与进行简单询问应答”，主要句型为“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Ilike.../Idon’tlike...”。词汇围绕常见水果名称展开。

  PartBReadandwrite部分通常包含一个配有图片的微型语篇（如一段对话或独白），要求学生通过阅读获取关键信息（如人物喜欢或不喜欢的水果），并完成简单的书写练习，如补全句子、选词填空或模仿写作。此部分是学生从口语操练向初步书面表达过渡的关键节点。

  PartCStorytime部分是一个趣味性连环画故事，通常以本单元核心句型为骨架，融入少量新词和幽默情节，旨在复习巩固单元知识，提升阅读兴趣，并传递简单的生活哲理。

  本设计的创新性整合在于：将PartC的故事视为PartB读写任务的自然延伸与应用场景。我们设想，将读写部分获取的信息处理技能（如根据图片预测、寻找关键信息）迁移至故事阅读中，同时将故事中蕴含的语境和情感作为学生进行创造性书面或口头输出的素材。两者并非割裂的复习与拓展，而是构成“技能学习-情境应用-创意表达”的递进关系。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：

  认知与心理特征：处于具体运算思维阶段，对直观、形象、与自身经验相关的内容兴趣浓厚。注意力保持时间有限，但好奇心和模仿力强。开始具备初步的合作意识和简单的逻辑推理能力。

  语言知识储备：已掌握基本的课堂指令语和问候语。对本单元核心句型“Doyoulike...?”及其回答有过初步学习和口头操练。积累了一定数量的水果类、颜色类、食物类词汇。具备初步的字母和单词认读能力，但连贯语篇的阅读经验尚浅，书面表达处于起步阶段。

  潜在学习困难：1.在阅读中，可能过度关注单词解码而忽略整体意义获取。2.书写时易出现字母格式、单词间距等规范性错误。3.在表达个人观点时，语言储备有限，可能局限于模仿，难以进行个性化、有逻辑的扩展。4.故事中的隐含意义和新语言点可能造成理解障碍。

  基于以上分析，本设计将采用大量视觉支持、情境浸润、支架搭建和同伴互助策略，化难为易，激发潜能。

  三、素养导向的教学目标

  基于英语课程总目标及对本课内容的解读，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“水果店采购”和“故事叙述”的真实情境中，熟练听、说、认读本单元核心水果词汇（如：pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape等）及主要句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”。

  2.学生能借助图片、上下文线索，理解Readandwrite部分短文的整体大意，并准确提取关于人物水果喜好的具体信息。

  3.学生能在教师提供的语言支架辅助下，规范书写核心句型，并尝试仿写或补全关于自己及他人水果喜好的简单句子。

  4.学生能通过观看、聆听和阅读，理解Storytime的故事情节与幽默之处，并能分角色进行流利朗读或基本复述。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过探讨不同水果的营养价值及中外常见水果的差异，引导学生初步形成均衡饮食、健康生活的意识，并拓宽国际视野。

  2.在分析故事角色行为与后果（如贪吃、分享）的过程中，培养学生简单的因果推理能力和价值判断能力。

  3.通过“为派对设计水果拼盘”等任务，鼓励学生进行创造性思考与审美表达，将语言学习与艺术、生活教育相结合。

  （三）学习能力目标

  1.发展学生的基本阅读策略，如图文结合猜测词义、通过关键词寻找信息、根据故事情节预测发展等。

  2.通过小组合作完成任务（如调查、角色扮演、创意设计），培养学生协作学习、沟通交流的能力。

  3.利用自我评价表和项目成果展示，引导学生初步进行学习过程的反思与调整。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在连贯语篇中理解并运用“Doyoulike...?”句型及其应答来交流水果喜好。

  2.完成从读到写的过渡，进行基于理解的规范书写与简单仿写。

  突破策略：创设贯穿始终的“班级水果派对筹备”大情境，将读、写、说活动嵌入为筹备过程中的必要环节（如：制作采购清单、记录同学喜好、编写邀请提示）。通过大量的师生、生生互动问答，巩固句型；通过“书空-描红-仿写-创作”的梯度书写练习，落实书写技能。

  （二）教学难点

  1.引导学生从“词句层面”的理解上升到对“微型语篇”和“简单故事”的整体意义把握。

  2.鼓励学生超越机械模仿，结合自身实际进行个性化的、有意义的书面与口头表达。

  突破策略：采用“问题链”驱动深度阅读，设计由表及里、由事实到观点的问题。为书面和口头输出提供丰富的“语言支架”（如：思维导图、句型库、连接词）和“内容支架”（如：真实水果、个人照片、故事场景图），降低表达焦虑，激发表达欲望。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清水果图片、动画视频、课文录音、互动游戏、步骤清晰的书写示范动画。

  2.实物教具：多种真实水果（苹果、香蕉、橙子、葡萄等）或逼真模型、一个果篮。

  3.文本材料：放大版的Readandwrite课文海报、Storytime故事图片卡、句型条。

  4.学生学具：个人单词卡、四线三格书写纸、小组活动任务单（调查表、水果拼盘设计稿纸）、角色扮演头饰。

  5.环境布置：教室一角布置成“小小水果店”，张贴学生绘制的单词卡片和饮食健康小贴士英文海报。

  六、教学过程设计与实施

  本教学过程预计为一个标准课时（40分钟），设计为五个环环相扣、层层递进的阶段。

  （一）阶段一：情境点燃，激活已知(Warming-upLead-in，约5分钟)

  活动一：韵律热身，身体律动

  教师播放一首与本单元主题相关的、节奏明快的英文歌曲，如“AppleRound,AppleRed”或“FruitSong”。教师带领学生起立，跟随音乐节奏一边唱，一边用手势或简单动作模仿歌曲中提到的水果形状或特征。此举旨在快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围，无痕复习核心词汇。

  活动二：视觉猜谜，悬念导入

  歌曲结束后，教师神秘地出示一个盖着布的果篮。采用“Slowly,slowly”的方式，逐渐从篮中取出一种水果的局部（如一根香蕉的尾部、一片西瓜皮），同时用夸张的语调提问：“What’sthis?Canyouguess?”引导学生用“Isita/an...?”或直接说出水果名称进行猜测。每猜出一种水果，便将其陈列在讲台上，并自然引出句型回顾：“Look!Ihaveanappleandabanana.Doyoulikeapples,(Student’sName)?”与学生进行两三轮快速问答，激活“Doyoulike...?”句型。

  设计意图：通过多感官刺激（听觉、动觉、视觉）唤醒学生关于水果的已有知识储备。猜谜游戏制造认知冲突和期待感，快速聚焦课堂主题。师生间的真实问答为后续的语篇理解与输出做铺垫。

  （二）阶段二：意义探究，深度阅读(PresentationPractice，约12分钟)

  此阶段聚焦处理PartBReadandwrite部分，分为三个层次。

  层次一：图文预测，整体感知

  教师出示Readandwrite部分的完整插图（不显示文字），引导学生仔细观察。提问引导：“Whoarethey?(如：Sarah,Mike等)Wherearethey?(可能atafruitshop,athome)Whatcanyousee?(各种水果)”鼓励学生用已学语言描述图片。接着，提出驱动性问题：“Theyarechoosingfruits.Whatfruitsdotheylike?Let’sreadandfindout.”让学生带着明确的目的进入阅读。

  层次二：问题链引导，细节理解

  第一次播放课文录音或教师示范朗读，学生手指文字静听。之后，呈现结构化的问题链，引导学生逐层深入：

  事实提取层：针对文本表层信息提问。“DoesSarahlikeoranges?WhataboutMike?DoesMikelikebananas?”要求学生从文中划出证据句。

  推理分析层：针对图片与文本结合提问。“Lookatthepicture.HowmanyapplesdoesMiketake?Why?(可能因为喜欢，或需要分享)”“HowdoesSarahfeel?Happy?Why?”培养学生观察与推理能力。

  联系自我层：将文本内容与学生个人经验链接。“Whataboutyou?DoyoulikeorangeslikeSarah?Whatfruitdoyouwantfromthefruitshop?”

  学生通过个人默读、同伴讨论等方式寻找答案，教师巡视指导，帮助解决阅读障碍。

  层次三：聚焦书写，规范指导

  完成阅读理解后，聚焦到书写活动。以教材中的书写练习为例（如：补全句子“Ilike______.Idon’tlike______.”）。

  1.示范：教师利用课件动画，在四线三格中动态演示一个句子的完整书写过程，边写边强调字母笔顺、占格、单词间距和标点符号。例如，用不同颜色高亮大写字母“I”和句号“.”。

  2.书空：全体学生伸出食指，跟随教师口令在空中模拟书写。

  3.描摹：学生在书写纸上完成教材提供的描红练习。

  4.仿写：学生根据自身实际情况，仿照例句，在四线三格上独立书写关于自己喜好的完整句子。教师提供个别化指导，纠正书写习惯。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的阅读教学原则。预测活动激活图式，问题链引导学生与文本深度对话，从获取信息走向解读意义。书写指导遵循从感知到模仿再到创造的规律，注重过程的规范性与个性化结合。

  （三）阶段三：情境迁移，合作应用(ConsolidationExtension，约10分钟)

  此阶段创设新的任务情境，将刚学习的读写技能进行迁移运用，并自然衔接至PartC故事。

  任务：水果派对采购小分队

  情境：班级将要举办一个小型水果派对，需要采购水果。为了不浪费，需要事先调查同学们的喜好。

  1.小组调查：学生4人一组，每人持有一张调查表。用“Doyoulike...?”句型采访组内成员，在表中用笑脸或哭脸等符号记录结果。表格设计包含水果图片和名称，降低文字负担。

  2.数据汇总与报告：每组选派一名代表，利用句型“Inourgroup,...likes.../...doesn’tlike...”向全班简要汇报本组的“最爱水果”。教师将全班数据汇总在黑板上，形成简单的柱状图或统计表，直观展示班级水果偏好，并引出健康饮食讨论：“Wealllikesweetslikegrapes,butapplesaregoodforteeth.Let’shavedifferentfruits.”

  3.书写任务升级：基于调查结果，每组共同完成一份简单的“FruitShoppingList”（水果采购清单），列出需要购买的水果及大致数量。清单需包含至少两个完整句子，如：“Weneedapples.Wedon’tneedlemons.”教师提供句型支架和词汇支持。

  设计意图：将语言学习转化为解决实际问题的工具。小组调查创造了真实的交际需求，使句型运用更具意义。数据汇总融入简单的数学思维和健康教育。合作书写清单是对个人书写任务的升级，培养了团队协作和简单应用文写作能力。

  （四）阶段四：故事浸润，创意表达(StoryTimeProduction，约10分钟)

  此阶段处理PartCStorytime，将其作为派对筹备中的一个趣味插曲或教育故事。

  步骤一：悬念引入故事

  教师说：“Wehaveourshoppinglist.Now,let’smeetsomefriendswhoalsolovefruits.Look,ZipandZoomarehere!Whathappenstothem?”展示故事第一幅图。

  步骤二：图片环游，理解故事

  采用“PictureWalk”方式，逐幅展示故事图片，遮盖文字。教师通过提问引导学生观察、预测、讲述：

  “Whataretheydoing?(可能在看菜单、点餐)”

  “WhatdoesZoomwant?(可能指着很多水果)”

  “Oh,somuchfruit!Canheeatall?Whatwillhappen?(预测)”

  “Lookatthelastpicture.HowdoesZoomfeelnow?(捂着肚子，表情痛苦)Why?”

  鼓励学生用中英文混合表达自己的想法，重点是理解情节和幽默点。

  步骤三：视听输入，验证预测

  播放完整故事动画或录音，学生观看/聆听，验证自己的预测。随后，教师揭示文字，带领学生朗读，关注语音语调，特别是Zoom贪心点餐时的夸张语气和最后难受的语气。

  步骤四：角色扮演或故事创编

  提供两种选择性活动（根据时间二选一或分组进行）：

  A.角色扮演：小组分角色朗读或表演故事片段。鼓励加入简单的动作和表情。

  B.故事创编（续写/改编）：提出问题：“IfyouwereZoom’sfriend,whatwillyousaytohim?(教育他不要贪多)”或“WhathealthyfruitchoicecanwemakeforZoomnexttime?”引导学生以小组为单位，为一幅新的故事结局配上一句台词，并写下来。例如，画一个健康的Zoom，配文：“Ilikefruit,butIeatalittleeveryday.”

  设计意图：故事教学重在享受阅读乐趣、理解文化幽默和获得启示。图片环游培养了学生的读图能力、预测能力和叙事能力。选择性活动尊重了学生的不同兴趣和能力水平，角色扮演强化语感，故事创编则提升了思维层次和创造性表达能力，将语言学习与品德教育自然融合。

  （五）阶段五：总结反思，拓展延伸(SummaryHomework，约3分钟)

  1.总结反思：教师引导学生共同回顾本课所学。利用板书的结构图，师生共同总结：“Today,wereadaboutSarahandMike’sfruitlikes.Wewroteaboutourownlikesandmadeashoppinglist.WealsolearnedafunnystoryfromZipandZoom.Remember,enjoyfruitsbutdon’tbegreedylikeZoom!”同时，可以邀请学生分享本课最喜欢的活动或学到的一个新道理。

  2.分层作业设计：

  基础性作业（必做）：

  （1）朗读：听录音，模仿跟读Readandwrite短文和Storytime故事至少三遍。

  （2）书写：在四线三格本上，工整地抄写自己课上写的两个关于水果喜好的句子，并配上一幅简笔画。

  拓展性作业（选做，任选其一）：

  （1）实践家：根据小组的“采购清单”，在家人帮助下，尝试用英文说出想要购买的水果，或实际参与一次超市水果采购。

  （2）设计师：设计一份“健康水果日记”小海报，用图画和“Ieatanappletoday.”之类的简单句子记录未来三天自己吃的水果。

  （3）故事家：将课堂上的故事创编想法完善，画成两到三幅的连环画，并配上简单的英文句子，下节课分享。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理学习脉络，形成结构化认知。分层作业兼顾巩固与拓展，将英语学习延伸到家庭和社会实践，满足不同学生的学习需求和发展可能，体现作业的趣味性、实践性和选择性。

  七、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成，最终形成如下结构：

Unit5Doyoulikepears?

(中心主题，画一个笑脸和一个水果篮)

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[PartB:ReadWrite][PartC:StoryTime]

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SarahMikeZoomZip

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LikesLikes“Iwant...”“Ohno!”

OrangesApples,(贪心图片)(难受图片)

(√)Bananas(√)

Oranges(×)

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[WeWrite]:Ilike______.

Idon‘tlike______.

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[WeSurvey]:GroupReport

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[WeList]:ShoppingList

  （左侧区域记录课文关键信息，右侧区域呈现故事核心元素与启示，下方展示学生生成的学习成果关键词）

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结