初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a2d) 教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(1a-2d)教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，坚持育人为本，聚焦学生英语核心素养的融合发展。设计超越单一语言知识点传授的窠臼，将本单元“故事与传说”的主题语境作为育人载体，引导学生在探究“毅力、信念与文化传承”这一深层主题意义的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学全程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进、形式多样的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，驱动学生在真实、有意义的任务中主动建构知识、发展高阶思维、涵养文化品格。同时，本设计体现鲜明的跨学科视野，有机融合语文（文言文《愚公移山》的当代解读）、历史（口头叙事传统）、道德与法治（坚定意志与集体主义精神）等学科视角，拓展学生认知维度，培养其综合人文素养。

  二、教材与语篇深度分析

  本课时选自人教版Goforit!八年级下册第六单元SectionA的起始部分（1a-2d），是单元整体教学的语言输入与感知奠基环节。本单元主题属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，涉及中外经典传说与民间故事。本课时包含三个核心语篇：1a-1c部分以《愚公移山》这一中国家喻户晓的寓言故事为听力素材，呈现了故事主要情节、人物及核心动词过去式的基本运用；2a-2c部分通过另一则简短的听力对话，复现和巩固如何讲述故事梗概的语言框架；2d部分则是一段完整的对话语篇，学生围绕“西游记”中“孙悟空”这一角色展开讨论，涉及描述角色特征、表达个人看法等更丰富的交际功能。

  语篇分析如下：1a-1c的听力文本为叙事性独白，语言简洁，时序清晰（Onceuponatime...，Hetold...that...，Oneday...），重点呈现不规则动词过去式（tried,told,decided,could,was）在叙事中的基本应用。该语篇不仅传递了“持之以恒”的文化内涵，其叙事结构本身也是学生学习模仿的范本。2a-2c听力为对话体，语轮转换自然，重点训练学生捕捉故事核心要素（who,what,how）的听力微技能。2d对话是综合运用的高阶范例，语言更具交互性和评价性，如使用“Whatdoyouthinkof...?”“Ithink...is...because...”等句式表达观点，并出现“make72changes,turnhimselfinto...”等更生动的表达，为学生的创造性输出搭建了支架。这三个语篇从独白到对话，从理解到表达，从模仿到运用，构成了一个逻辑连贯、坡度合理的语言输入序列。

  三、学情精准诊断

  教学对象为八年级下学期学生，其认知与语言发展呈现如下特征：优势方面，经过近两年的初中英语学习，学生已具备基本的英语听说读写技能，掌握了相当数量的动词及其一般过去式形式，能够理解并讲述简单的个人经历或已知故事。他们对“故事”这一体裁具有天然的兴趣，且对《愚公移山》《西游记》等中国经典故事有来自语文课或日常生活的背景知识，这为跨学科联系与意义探究提供了良好的认知起点。挑战方面，学生运用过去时态进行连贯、有条理的叙事能力仍有待提高，特别是在描述复杂情节、刻画人物特征、表达个人对故事的见解时，常感词汇贫乏、句式单一。部分学生在听力中抓取关键信息并予以整合重组的能力较弱，对隐含的文化价值观缺乏深度思考的习惯。此外，学生个体差异显著，需通过分层任务和协作学习满足不同需求。因此，教学设计需在激活已知与搭建新知桥梁、语言训练与思维深化、个体操练与合作探究之间取得精妙平衡。

  四、素养导向的教学目标

  基于对课程目标、教材语篇和学情的综合分析，设定如下融合核心素养四维度的教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能够准确听辨、认读并运用核心词汇与短语：shoot,stone,weak,god,remind,alittlebit,silly,objecttodoing等。

   （2）能够熟练掌握并运用不规则动词的过去式（如：tried,told,decided,could,was,turned,made）于叙事语境中。

   （3）能够理解并运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkof…?”等句式询问、讲述故事梗概并表达简单看法。

  2.文化意识：

   （1）通过深度解读《愚公移山》和讨论《西游记》中的孙悟空，理解其中蕴含的中华民族坚持不懈、人定胜天、机智勇敢等传统文化精神。

   （2）初步感知中西方经典故事在叙事风格、价值取向上的异同，培养文化比较的意识和初步的文化鉴别力。

  3.思维品质：

   （1）通过听力信息筛选、排序（1b,2b）、故事脉络图构建等活动，发展信息获取、梳理与整合的逻辑思维能力。

   （2）通过分析愚公行为背后的动机、评价故事人物、探讨“现代社会中是否需要愚公精神”等议题，发展分析、推理、批判与创新性思维。

  4.学习能力：

   （1）通过小组合作完成故事复述、角色扮演、创意改编等任务，提升协作探究与沟通能力。

   （2）学会利用故事山（StoryMountain）、思维导图等可视化工具整理叙事结构，优化学习策略。

  五、教学重难点研判

  教学重点：

  1.在连贯的听说活动中，理解并初步运用不规则动词过去式讲述故事主要情节。

  2.掌握询问和叙述故事的基本语言框架，并能就熟悉的故事人物表达简单观点。

  教学难点：

  1.引导学生超越语言表层，深入思考故事背后的文化内涵与时代价值，并进行有理有据的口头表达。

  2.帮助学生将分散的听力信息有效整合，组织成连贯、有条理的叙事话语。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、关键词句、故事脉络图、文化背景补充资料。

  2.音频材料：教材配套的1b,2a,2b听力录音。

  3.可视化工具卡片：“故事要素卡”（人物、时间、地点、问题、事件、结局）、“观点表达句卡”。

  4.学生工作纸：包含听力任务单、故事复述框架图、小组讨论记录表。

  5.情境创设道具：愚公、智叟、孙悟空等简单头饰（用于激发兴趣和角色扮演）。

  七、教学过程实施详案

  （一）阶段一：启智激趣，导入主题（约8分钟）

  教师活动：

  1.视觉引思：屏幕呈现一组极具张力的图片——第一幅为中国古代老人带领子孙叩石垦壤，第二幅为古希腊神话中的赫拉克勒斯完成十二项任务，第三幅为现代登山者攀登珠峰。教师以沉稳而富有感染力的语调提问：“Lookatthesepictures.Whatdotheyhaveincommon?Whatpowerfulwordconnectsthemall?”引导学生观察、思考并尝试说出“挑战”、“困难”、“坚持”等关键词。教师顺势引出核心词“perseverance”（毅力），并板书于中央，形成概念聚焦。

  2.故事预测：聚焦第一幅图，教师介绍：“ThisisascenefromaveryoldChinesestory.Theoldmaniscalled‘YuGong’.Whatdoyouthinkheistryingtodo?”鼓励学生根据图片细节（高山、锄头、小推车）进行预测。学生可能会用中文说出“移山”，教师则自然地引出英文标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”，并带领学生朗读，强调动词过去式“tried”。

  3.文化链接与跨学科启动：教师简短提问：“WhohaslearnedthisstoryinyourChineseclass?Canyoushareonesentenceaboutwhatyoulearnedfromit?”邀请一两位学生用中文简要分享。教师用英语总结反馈：“Great.SofromtheChineseclass,weknowYuGong’sspiritisaboutnevergivingup.Today,we’llexplorethisstoryinEnglish.We’llnotonlylearnhowtotellitinEnglishbutalsothinkdeeper:Isthisjusta‘silly’story?Whatcanitteachustoday?”

  学生活动：

  1.观察图片，积极思考，尝试用已知词汇描述共同点。

  2.根据视觉信息预测故事内容，与教师进行互动问答。

  3.联系语文知识，激活背景图式，初步建立跨学科联系，明确本节英语课的学习深度导向。

  设计意图：通过跨文化视觉对比，瞬间提升课堂格局，将语言学习置于人类共通的精神主题下。预测活动激活学生图式，并自然呈现目标语言。联系语文课，不仅尊重了学生的前理解，更彰显了英语课作为“文化思辨课”和“思维发展课”的独特价值，为深度探究埋下伏笔。

  （二）阶段二：视听输入，初探语篇（约15分钟）

  教师活动：

  1.任务前置与词汇铺垫：指向1a图片，布置观察任务：“Lookatthepicturein1a.Findallthepeopleandobjects.Whatmightbetherelationshipbetweenthem?”在学生描述时，相机呈现并教授核心词汇：oldman(YuGong),hisfamily,awiseman,mountains,stones,tools。通过提问“Howdotheylook?Strongorweak?”引出并对比“strong”与“weak”。播放听力前，明确指令：“Nowyouwillhearthestory.Yourfirsttaskissimple:justlistenandcheckyourprediction.WasYuGongreallymovingthemountains?”

  2.分层听力任务（1b）：

   第一遍：播放1b录音，学生完成图片排序。校对答案后，教师不急于进入细节，而是提问：“Lookattheorder.Howdoesastoryusuallyflow?”引导学生归纳叙事的基本顺序：Beginning→Development(events)→End。

   第二遍：播放前，出示任务：“Listenagain.Thistime,catchthekeyactions.WhatdidYuGongandhisfamilyDO?”引导学生关注动词过去式。听后，教师不直接给出答案，而是说：“Iheard‘tried’,‘told’,‘keptondoing’…Whatelsedidyoucatch?”邀请学生分享，教师将学生说出的动词过去式（tried,decided,told,could,was）有序板书在对应图片旁，构成一个可视化的“动词叙事链”。

  3.语篇解构与思维可视化：基于板书，教师引导学生共同构建“愚公移山故事脉络图”（StoryFlowChart）。在黑板上画出流程图框架：Beginning(Who/When/Where/Problem)→MainEvents(Whatdidtheydo?Whatdidotherssay?)→End(Howdiditend?)。教师通过提问“Howdoesthestorybegin?”“Whatdidthewisemansay?”“WhatwasYuGong’sreply?”“Howdidthestoryend?”，引导学生从听力记忆中提取信息，共同填充图表。在此过程中，重点处理语言点：“keepondoing”,“remindsb.that…”,“assoonas”,“so…that…”。讲解注重情境化，例如，对“remind”，教师说：“ThewisemanwantedtoremindYuGongthathewasoldandweak.Hasanyoneeverremindedyouofsomethingimportant?”

  学生活动：

  1.仔细观察1a图片，描述人物与场景，学习相关词汇。

  2.第一遍听，整体感知，验证预测，完成排序。

  3.第二遍听，聚焦关键动词，有意识捕捉动词过去式。

  4.参与师生互动，回忆并复述故事细节，在教师引导下共同完成故事脉络图的构建，在语境中理解新短语的含义与用法。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇处理原则。第一遍听把握大意和结构，培养语篇意识。第二遍听聚焦语言形式，特别是目标语法项目（动词过去式），将零散的听力信息转化为结构化的语言知识。共同构建脉络图是思维可视化的关键步骤，它将听力理解转化为逻辑梳理，为学生后续的自主叙事提供了清晰的“路线图”和语言支架，有效突破教学难点。

  （三）阶段三：对话深化，聚焦功能（约12分钟）

  教师活动：

  1.功能过渡与情境创设：教师总结脉络图后说：“Wenowknowthestorywell.Howcanwesharethisstorywithafriendwhodoesn’tknowit?”引导学生思考讲述故事需要的基本要素。自然过渡到2a-2c，介绍情境：“Twostudentsaretalkingaboutanotherstory,‘JourneytotheWest’.Let’sseehowtheytalkaboutit.”

  2.听力微技能训练（2a,2b）：

   播放2a前，明确任务：“First,justlistenforthemaintopic.Whatstoryaretheytalkingabout?”听后确认。

   出示2b句子，让学生快速阅读。播放2a第二遍（或2b单独录音），要求学生将句子补充完整。校对答案时，教师聚焦信息结构，提问：“Lookatthesesentences.Whichonestellus‘who’,whichtell‘whathappened’,andwhichtell‘how’?”引导学生总结讲述故事梗概的功能句式：Theytellabout…/Thestoryisabout…/Hecan…/Hecannot…

  3.对话聚焦与功能拓展（2d）：

   教师：“Now,let’slistentoalongerconversationabouttheMonkeyKing.”播放2d对话前，布置两个层次的任务：A.听出对话者的主要观点（WhatdotheythinkoftheMonkeyKing?）；B.注意他们是如何给出理由的（Whatwordsdotheyusetogivereasons?）。

   听后，引导学生找出表达观点的句子：“Ithinkhe’s…because…”并板书该句式。教师进一步挖掘：“Whydoestheboysay‘silly’?Isitanegativewordhere?”引导学生理解在特定语境下词语的感情色彩。播放录音，让学生跟读，注意语音语调，特别是表达观点时的语气。

  4.控制性到半开放性操练：教师提供新的故事角色（如Cinderella,HarryPotter）或使用本课角色（YuGong,thewiseman），组织Pairwork活动。使用板书的“故事要素提问链”（Howdoesthestorybegin?Whoisthemaincharacter?Whatishe/shelike?Whathappened?Whatdoyouthinkofhim/her?Why?）和“观点表达句式”，要求学生进行简短对话。

  学生活动：

  1.明确任务，通过听力活动提取关于“美猴王”的关键信息。

  2.分析2b句子结构，总结询问和讲述故事梗概的句型。

  3.细听2d，捕捉观点及支撑理由，学习“Ithink…because…”的功能表达。

  4.跟读对话，模仿语音语调。

  5.两人一组，利用提供的支架，就熟悉的故事角色进行问答和观点表达练习。

  设计意图：此环节实现了从叙事性独白到交互性对话的能力过渡。2a-2b训练学生抓取故事核心要素的听力微技能。2d的处理则提升至语用和思维层面，不仅学习如何表达观点，更探讨语言使用的适切性。操练活动提供了从模仿到应用的“跳板”，确保学生在结构化支持下进行有意义的口头交流，为下一阶段的创造性输出做准备。

  （四）阶段四：迁移创新，内化运用（约12分钟）

  教师活动：

  1.创设综合任务情境：“Imagineourschool’s‘Cross-culturalStorytellingFestival’iscoming.EachgroupneedstoprepareashortEnglishpresentationtointroduceaclassicstory,eitherChineseorforeign,andshareyourthoughtsonit.”

  2.布置分层协作任务：

   基础任务（面向全体）：以小组为单位，选择一则熟悉的故事（教师提供选项：愚公移山、西游记片段、龟兔赛跑、乌鸦喝水等），参照课堂构建的“故事脉络图”和功能句式，共同准备一个3-4句话的故事梗概介绍。

   挑战任务（鼓励选择）：在梗概基础上，增加一个“OurThoughts”环节，用“Wethink…because…”句式表达小组对该故事或人物的集体看法，并联系现实生活（如：YuGongteachesusto…whenwefacedifficultiesinstudy.）。

  3.提供支持与巡回指导：发放小组工作纸，上面印有提示框架。教师巡视各小组，提供语言支持（词汇、句式），更关键的是启发思考：“Whydidyouchoosethisstory?”“What’sthemostinterestingpart?”“Canyoufindamodernexampleofhisspirit?”鼓励学生用英语讨论，即使夹杂中文，教师也以英语关键词进行提炼反馈。

  4.成果展示与交互评价：邀请2-3个小组上前展示。展示后，教师引导听众进行交互评价，评价标准提前简要说明：StoryClear?(故事清楚吗？)LanguageCorrect?(语言正确吗？)IdeasInteresting?(想法有趣吗？)。教师本人则给予点评，重点关注学生是否创造性运用了目标语言，以及观点是否有独到之处。

  学生活动：

  1.接受任务，小组内迅速讨论选择哪个故事。

  2.分工合作，有的回忆情节，有的负责组织语言，有的记录，共同完成工作纸上的准备。

  3.在教师指导下，尝试用英语表达对故事的深层理解或个人见解。

  4.小组代表进行展示，其他小组倾听并参与评价。

  设计意图：这是实现“用创为本”的关键环节。真实的任务情境赋予语言运用明确的目的和受众。小组协作降低了认知负荷，促进了生生互学。分层任务尊重了学生差异，确保人人参与、各有发展。教师的指导从语言纠错转向思维激发和意义协商。展示与评价不仅锻炼综合语言运用能力，更培养了学生的批判性倾听和鉴赏能力，课堂由“输入-输出”的单向通道变为多元交互的思维场域。

  （五）阶段五：总结升华，分层作业（约3分钟）

  教师活动：

  1.引导学生总结：教师提问：“Today,wedidmorethanlearnastory.Whatskillshavewepracticed?(Listening,speaking,storytelling…)Whatideashavewediscussed?(Perseverance,differentviewpoints…)”

  2.价值观升华：教师进行简短总结，将话题引回开篇的“perseverance”：“Storiesaremirrors.YuGong’smountainsarenotjustrocks;theyaresymbolsofanybigchallengeinlife.TheMonkeyKing’smagicisnotjustforfun;itshowsclevernessandthefightforjustice.Everyculturehasitsstories.BylearningtotelltheminEnglish,wearenotonlylearningalanguagebutalsobuildingabridgeforourculturestotalktoeachother.”

  3.布置差异化作业：

   必做作业：完成练习册中本课时相关的词汇与句型练习；根据课堂小组讨论内容，将本组准备的故事梗概及观点整理成一段5-6句的连贯文字，写在作业本上。

   选做作业（二选一）：A.绘制一幅“愚公移山”或“美猴王”的英文漫画配简短英文对话。B.采访一位家人或朋友，询问他们最喜欢哪个故事/人物及原因，用英语记录下关键词句（可用中文辅助）。

  学生活动：

  1.跟随教师提问，回顾本节课在语言技能和思维认知上的收获。

  2.聆听教师总结，深化对单元主题意义的理解。

  3.记录作业，并根据自身兴趣和能力选择选做任务。

  设计意图：总结环节引导学生从知识和技能、过程与方法、情感态度价值观多维度进行反思，强化学习收获。教师的升华将语言学习提升至文化传播与交流互鉴的高度，落实育人目标。分层作业兼顾巩固与拓展，必做作业保障基础落实，选做作业赋予学生选择权，鼓励个性化和联系生活的深度学习，将课堂延伸到课外。

  八、板书设计

  板书采用模块化、动态生成的方式，分为三个区域：

  左侧：主题与词汇区

   中心词：Perseverance

   StoriesLegends

   Vocabulary:shoot,stone,weak/strong,god,remind,silly

   Phrases:keepondoing,alittlebit,assoonas,so…that…,obje