小学英语三年级下册《Unit 2 What does Lingling have at school》深度学习教案

小学英语三年级下册《Unit2WhatdoesLinglinghaveatschool》深度学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情精准画像

本节课的教学对象是小学三年级下学期的学生。经过一个半学期的英语学习，他们已经积累了一定的语言基础，能够听懂并说出简单的课堂指令，掌握了一些常见的名词（如文具、动物、颜色）和简单的问候语。然而，这个阶段的学生正处于英语学习的“爬坡期”，面临着从单纯模仿、听说向初步认读、拼写过渡的关键挑战。

从心理特点来看，三年级学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的事物充满兴趣，但注意力集中时间较短，有意注意仍在发展中。他们乐于模仿，敢于表现，喜欢游戏、歌曲和故事，但对于抽象语法规则（如动词三单）的理解和自觉运用存在较大难度。

因此，本课的设计充分考量了学生的“最近发展区”，不进行枯燥的语法说教，而是通过创设丰富、真实且连贯的情境，让学生在“用”中学，在“做”中悟。我们预设学生对新授词汇（如Maths,Science等学科名词）有较高的学习热情，但在区分“have”与“has”的用法以及在实际对话中灵活运用可能会遇到障碍，这将成为本课教学攻坚的重中之重。

（二）【重要】教材深度解构

本课选自外研版（三年级起点）三年级下册Module5Unit1，标题为“WhatdoesLinglinghaveatschool？”本单元的核心话题是“学校生活与课程”，属于“人与自我”以及“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。

从教材纵向衔接来看，学生在一年级和二年级上册已经学习了简单的日常活动表达，并在本册前几个模块接触了一般现在时的基本概念。本课则是首次系统引入学科名词（如Art,PE,Science）以及行为动词第三人称单数一般疑问句及其回答“DoesLinglinghave...？Yes,shedoes./No,shedoesn‘t.”。这是英语语法体系中的一个【重要】里程碑，为后续学习更复杂的时态和句型奠定了坚实基础。

本课的核心内容由三部分组成：一是Unit1活动1的童谣，旨在热身并初步感知学科词汇；二是活动2的对话，是Lingling和Amy之间关于课程表的交流，是本课的语言核心场景；三是活动3的句型操练活动。因此，本课时的设计需将词汇教学融入句型教学，再将句型融入真实语用情境，实现“词不离句，句不离境”。

（三）【核心】课程理念引领与跨学科视野

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。我们将打破传统的“教师讲、学生听”的模式，构建以学生为主体的探究式课堂。

此外，本课还融入了跨学科教学理念（CLIL），将英语学习与学生的校园生活实际、班级课程表的认知（数学逻辑）、课程喜好情感的表达（艺术/心理）相结合。通过本课的学习，学生不仅能学会用英语谈论课程，更能学会规划自己的学习生活，表达自己的兴趣爱好，实现工具性与人文性的统一。我们的目标是打造一堂既有“深度”又有“温度”，既有“语言味”又有“生活味”的顶尖英语课。

二、教学目标（LearningObjectives）

基于核心素养的四维目标，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：Maths,English,Science,PE,Music,Art,have,has,haveclasses。

学生能够理解并运用核心句型：WhatdoesLinglinghaveatschool？DoesLinglinghave...？Yes,shedoes./No,shedoesn’t.进行问答。

学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并尝试进行角色扮演。

（二）文化意识

学生能够了解英美国家小学的课程设置，对比中西方课程的异同，拓宽国际视野。

学生能够通过谈论课程表，学会关注并热爱自己的校园生活，懂得合理安排学习与兴趣。

（三）思维品质

通过观察、预测、分析对话内容，培养学生的逻辑推理能力。

通过对课程喜好的表达与原因阐述，培养学生的批判性思维和创造性思维（如：IlikeArtbecauseit‘sfun.）。

（四）学习能力

能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务（如：制作并介绍课程表）。

能够借助自然拼读法（Phonics）尝试拼读本课新词，如Science,Maths等。

能够初步形成课前预习、课堂参与、课后复习的良性学习习惯。

三、教学重难点（TeachingKeyandDifficultPoints）

（一）【重点】

掌握四会单词：Maths,English,Science,PE,Music,Art。

掌握核心句型“Does...have...？”及其肯定与否定回答，并能正确理解“have”与“has”的初步概念。

（二）【难点】

【超难点】学生能够真正理解并准确运用助动词“does”在一般疑问句中的功能（即“does”是“帮助”动词“have”变成疑问句的“小帮手”，其后动词必须还原为原形“have”），避免出现“Doesshehas...”的典型错误。

在真实语境中，能灵活运用所学句型对他人的课程表进行询问和描述。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课程表图片、学科图标、课文动画。

单词卡片、人物头饰（Lingling,Amy）。

学生每人准备一张自己绘制的个人理想课程表或班级真实课程表。

五、教学实施过程（TeachingProcedures）

（一）【基础】热身与导入（Warm-upLead-in）（5分钟）

1.歌曲激趣，激活旧知

课堂伊始，播放一首节奏欢快的英文歌曲“TheDaysoftheWeek”。师生边唱边做动作，复习星期单词。这不仅营造了轻松的英语学习氛围，更激活了学生关于“时间”的已有图式，为后续谈论“在某天有什么课”做好铺垫。

2.自由对话，自然导入

唱完歌曲后，教师利用课件呈现一张空白的课程表框架，指着星期五的位置进行师生对话：

T:Look!TodayisFriday.Weareatschool.Wehaveclasses.Whatclassesdowehavetoday？Letmesee...（教师做思考状，引出第一门学科，如Chinese，并用中文辅助学生表达）

S:Chinese！

T:Good！WehaveChinese.（板书关键词“haveclasses”）然后继续引导学生说出Maths,English等他们已知的中文学科英文表达。当学生无法说出英文时，教师适时引出新词，自然过渡到新课学习。

（二）【重要】新知呈现与探究（PresentationExploration）（12分钟）

1.情境创设，整体感知

教师利用课件展示Lingling和Amy的头像及对话背景图。

T:Look！ThisisLinglingandthisisAmy.Theyaretalkingaboutschool.WhatdoesLinglinghaveatschool？Let’swatchthevideoandfindout.

播放课文活动2的动画视频，要求学生带着问题初步感知对话大意。此处设计为“无字幕观看”，仅通过画面和声音培养学生的听力理解能力。

2.分层设问，精学课文

看完第一遍后，教师提出浅层问题：

T:Whoaretalking？（Ss:LinglingandAmy.）

T:Whataretheytalkingabout？（Ss:School/Classes.）

播放第二遍视频，逐图暂停，深入探究，完成词汇与句型的教学。

图1-2呈现：呈现Amy手拿课程表的画面。

T:WhatdoesAmyask？（引导学生关注核心问句）

播放音频，让学生跟读：WhatdoesLinglinghaveatschooltoday？

【难点化解】教师借助板书，用图示法解释“does”的作用。画两个小人，一个叫“问句先生”，他力气很大，但他的出现会让后面的动词“现原形”。板书对比：

Linglinghas...（陈述句，has是“原形”have的变形）

DoesLinglinghave...？（疑问句，Does帮忙，have用原形）

教师通过夸张的肢体语言和口诀帮助学生记忆：“Does、does真厉害，见了动词把形改，管它是啥变原形，原形have要记清。”

图3呈现：Amy指着课程表逐一询问。

T:WhatsubjectsdoesAmyaskabout？（引导学生捕捉学科词汇）

依次教授新词Maths,Science,PE,Art,Music。在教授过程中，融入自然拼读法。例如，教授Science时，拆解为“Sci-ence”，强调/`saɪəns/的发音；教授Maths时，强调/th/的咬舌音。

图4呈现：Lingling的回答。

T:DoesLinglinghaveMaths/PE/Art...？Let’slistenandcheck.

引导学生用“Yes,shedoes./No,shedoesn‘t.”回答。在板书肯定回答时，再次强调“does”在这里是“帮助”完成回答，不再有实际意义，所以用“have”还是“has”？通过对比句子，让学生自己发现：因为有does，所以“Shehas”要变回“Shehave”，但这个“have”读得轻，实际书写和严谨表达是“Yes,shedoes.”后面省略了“have...”。

3.跟读模仿，内化语言

打开课本，播放录音，学生逐句跟读。教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是一般疑问句的“升调”以及陈述句的“降调”。采用“齐读-小组读-个人读”的形式，确保每个学生都能开口，并纠正发音。

（三）【核心】趣味操练与实践应用（PracticeApplication）（15分钟）

1.【基础】机械操练：词汇闪卡游戏

教师快速闪动学科单词卡片，学生快速起立朗读单词并做出相应的学科动作（如读PE时做跑步状，读Music时做弹琴状）。这个活动旨在高频次、大容量地复现新学词汇，强化记忆。

2.【重要】意义操练：听力配对（Activity3）

完成课本活动3：Listenandmatch.

先让学生观察图片中的人物（Daming,Xiaoyong等）和课程图标。教师播放录音，学生连线。核对答案后，进行Pairwork同桌操练：

S1:WhatdoesDaminghaveatschooltoday？

S2:HehasMathsandPE.

通过此活动，将语言知识从第一人称（I/We）向第三人称（He/She）的询问和回答进行转化训练。

3.【热点】情境操练：小记者调查（GroupWork）

创设“校园小记者”情境。教师先示范，采访一名学生：

T:Hello！I‘mareporter.CanIaskyousomequestions？

S:OK.

T:Whatsubjectsdoyoulike？

S:IlikePE.

T:（转向全班）Whatdoeshe/shehaveon...？Oh,whatdoeshe/shelike？

引导学生用“He/Shelikes...”进行转述。虽然本课重点是have，但此处巧妙融合了like的三单形式，为后续学习做铺垫，同时增加语言的丰富性。

随后，四人小组活动。一人扮演记者，其他三人扮演学生。记者手持调查表，询问：“WhatdoyouhaveonMondaymorning？”或“DoyouhaveSciencetoday？”并记录。活动结束后，请几位“记者”上台汇报调查结果，如：“XiaominghasMathsandEnglishonMonday.HelikesPE.”

（四）【难点】巩固拓展与综合语用（ConsolidationExtension）（8分钟）

1.任务驱动：设计理想课程表（CreativeTask）

教师给每个小组下发一张空白的一周课程表（英文版）。

T:Now,youaretheheadmaster/headmistress.Pleasedesignadreamtimetableforyourclass.Youcanchoosethesubjectsyoulike.Butremember,weshouldhaveabalance.（教师可稍作解释，如不能全是体育课，要有语数英等，渗透合理安排的理念。）

小组内成员用英语讨论：

S1:WhataboutMonday？DowehaveMaths？

S2:Yes,wedo.AndwehaveArt,becauseIlikedrawing.

S3:OK.Let’swriteitdown.

学生边讨论边填写课程表，教师巡视指导，鼓励学生全程使用英语交流，哪怕是简单的词汇或短语。

2.展示交流：成果分享（Presentation）

邀请几个小组上台展示他们设计的“理想课程表”。小组代表用英语介绍：

“Thisisourtimetable.OnMonday,wehaveEnglish,Maths,PEandMusic.WelikePEbecauseit‘sfun.OnTuesday...”

台下的学生和教师作为观众，可以提问：“WhydoyouhaveScienceeveryday？”等。这个环节将语言输出提升到了一个新的高度，学生需要综合运用所学知识进行真实、有意义的交流，实现了从“学英语”到“用英语做事情”的跨越。

（五）课堂小结与情感升华（SummaryEmotionalEducation）（3分钟）

1.知识梳理

教师引导学生快速回顾本节课所学内容：

T:Whathavewelearnedtoday？（引导学生说出学科单词和核心句型）

教师利用板书再次强调“Does...have...？”句型的用法，带领学生齐读板书重点句子。

2.情感