小学英语三年级下册Unit2Knowyourbody（教案）

小学英语三年级下册Unit2Knowyourbody（教案）

第一部分：单元整体解读

一、教材分析与单元定位

本单元选自外语教学与研究出版社《英语》（三年级起点）三年级下册Module1的第二单元，主题为“Knowyourbody”。本模块以“我与我的生活”为上位主题，本单元聚焦于“认识自我”中的身体认知，是学生从“Thisis…”的简单介绍，过渡到“Theseare…”复数表达，并初步建立身体部位与功能、健康习惯关联的重要节点。

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标（小学毕业要求）来看，本单元内容精准对标“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“身心健康”、“生活自理”等子主题内容。语言知识上，它承载着巩固“Thisis…”句型、系统学习身体部位核心词汇、初步感知复数表达“Theseare…”以及功能句“Whatarethese/those?”的关键任务。同时，该单元是学生形成“用英语做事情”能力的重要载体，为后续学习描述动作、表达感觉（如Module2的Feelings）奠定坚实的语言与认知基础。

本单元的深层育人价值在于：引导学生在学习语言的同时，建立科学的身体认知，萌发爱护身体、健康生活的意识，并通过跨学科的融合活动，初步培养观察、归纳的思维品质。

二、单元内容与核心语篇分析

本单元的核心语篇由主情景对话、重点词汇图和趣味活动三部分构成。

1.主情景对话：该对话发生在学校教室或活动场所，通过孩子们之间指认身体部位的互动，自然呈现“head,arm,hand,leg,foot,body”等目标词汇及“Thisismy…Thesearemy…”的核心句型。语篇语境真实、语言复现率高，具有强烈的互动性和可模仿性。

2.重点词汇图：以生动、清晰的卡通图示呈现身体各部位的名称，并巧妙地区分了单复数形式，如“foot”与“feet”。这是学生建立词汇音、形、义直接关联的主要依托。

3.趣味活动（如Listenandpoint,Pointandsay,Game等）：这些活动设计遵循“做中学”原则，通过TPR（全身反应法）、游戏、伙伴合作等形式，在真实的语言运用中内化知识，发展听说技能。

三、单元大观念与课时划分

基于对教材和课标的深度解读，本单元提炼出的大观念（BigIdea）为：认识身体是认识自我的起点，了解并爱护身体的各个部分，是养成健康生活习惯的基础。

围绕这一大观念，我们将本单元解构为四个层层递进的子观念，并据此规划为四课时：

1.子观念1（课时1）：我能准确指认并说出身体主要部位的单数名称，建立初步的自我认知。

2.子观念2（课时2）：我能区分并正确使用单复数形式指称成对的或复数的身体部位，深化对身体结构的认知。

3.子观念3（课时3）：我能运用所学语言简单介绍自己或他人的身体部位，并理解其基本功能。

4.子观念4（课时4）：我能将身体认知与健康习惯相联系，提出爱护身体的具体做法，并完成一个综合性项目。

第二部分：学情分析

一、学习者已有基础

1.语言知识储备：

1.2.学生已完成三年级上册的学习，掌握约100个核心词汇及简单问候、颜色、数字、动物等话题的基本表达。

2.3.已接触并初步掌握“Thisisa/an…”句型结构，对介绍单数事物有一定概念。

3.4.具备初步的英语课堂指令听说能力。

5.认知与心理特征：

1.6.三年级学生处于具体运算阶段初期，思维具有具体形象性，对图片、动作、游戏等直观教学形式兴趣浓厚，注意力集中时间约为15-20分钟。

2.7.自我意识逐渐增强，对“自我”和“身体”充满好奇，乐于展示和表达。

3.8.乐于合作，喜欢在活动中学习，但语言表达的准确性和逻辑性有待引导。

9.生活经验：

1.10.学生已具备完整的身体部位母语认知，对基本身体功能（如用眼看、用手拿）有生活经验。

2.11.在体育、美术、道德与法治等课程中已接触过与身体、健康相关的内容。

二、潜在学习难点与突破策略

1.难点预测：

1.2.词汇记忆：部分身体部位词汇较长（如shoulders,fingers），且部分单词发音不易（如mouth/θ/）。

2.3.单复数区分与应用：首次系统接触名词复数（legs,arms,feet），特别是“foot-feet”的不规则变化，易与“Thisis…”句型混淆。

3.4.功能句迁移运用：从机械操练到在真实、半真实情境中综合运用所学进行介绍或问答存在障碍。

5.突破策略：

1.6.多模态输入：利用歌曲、韵律诗、TPR、触觉卡片等多种感官通道强化词汇记忆。

2.7.可视化与对比：利用图示、彩贴、对比表格等，直观呈现单复数差异，并通过大量肢体动作练习（如“Touchyournose”vs“Waveyourarms”）内化区别。

3.8.搭建情境支架：创设“小小体检官”、“我的自画像”、“健康小卫士”等系列化、递进性的任务情境，在完成任务中驱动语言运用。

第三部分：单元教学目标

依据英语学习活动观，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度制定本单元教学目标。

核心素养维度

单元教学目标

语言能力

1.能听懂、会说、认读身体部位词汇：head,hair,face,eye(s),ear(s),nose,mouth,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet,body。

2.能在图片、动作的帮助下听懂、理解并运用核心句型：“Thisismy(单数部位).”“Thesearemy(复数部位).”对他人进行介绍或提问：“What’sthis?”“Whatarethese?”并能做出相应回答。

3.能借助多媒体或同伴提示，演唱或诵读与本单元主题相关的简单歌曲、歌谣。

文化意识

1.了解身体是每个人都拥有的宝贵财富，树立爱护身体的初步意识。

2.通过中英文童谣、绘本（如《FromHeadtoToe》）的对比欣赏，感知不同文化背景下对身体的认知和表达的趣味性。

3.初步了解一些国际通用的身体语言（如OK手势），并知道在交流中尊重他人身体边界的重要性。

思维品质

1.通过观察、对比身体部位图，初步培养分类归纳的思维能力（如哪些是成对的，哪些是单个的）。

2.在完成“身体功能匹配”、“设计健康计划”等任务中，发展简单的分析、联想和创造性思维能力。

3.能在教师引导下，对“如何爱护眼睛/牙齿”等简单问题进行有依据的思考与表达。

学习能力

1.能积极参与课堂各项活动，乐于与同伴合作完成指认、介绍、表演等任务。

2.能初步利用单词卡片、身体图、思维导图等工具辅助学习和复习。

3.能在教师评价和同伴互评的引导下，反思自己课堂上的听说表现，并尝试调整。

第四部分：单元教学结构图

图表

代码

全屏

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单元大观念：认识与爱护身体，奠基健康生活

子观念1：认识单数部位

子观念2：区分单复数

子观念3：介绍与功能

子观念4：综合应用与迁移

课时一：MyBodyParts

词汇感知与单数表达

课时二：OneandTwo

单复数对比与应用

课时三：MyAmazingBody

功能描述与综合介绍

课时四：ILoveMyBody

项目制作与展示

核心任务：指认与介绍

核心任务：区分与描述

核心任务：功能匹配与角色扮演

核心任务：制作“健康关爱”海报

评价：观察、口头反馈

评价：游戏闯关、同伴互评

评价：表现性任务、自评

评价：项目成果展、小组互评

单元终结性评价：

综合性口语展示

第五部分：分课时教学设计

第一课时：MyBodyParts（词汇感知与单数表达）

一、课时目标

1.能在歌曲、TPR活动中，听懂、初步跟说核心词汇：head,face,eye,ear,nose,mouth。

2.能在教师和多媒体支持下，理解并尝试在情境中运用句型“Thisismy(eye/ear...).”介绍自己的面部器官。

3.通过指认游戏，激发对身体部位的学习兴趣。

二、教学重难点

1.重点：词汇head,face,eye,ear,nose,mouth的听说认读。

2.难点：mouth中/θ/的发音；在真实反应中快速、准确地将单词与部位对应。

三、教学准备

PPT课件（含歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》慢速版、放大的人脸图）、单词卡片、大骰子（六面贴有目标词汇图片）、奖励贴纸（身体部位形状）。

四、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5mins)

1.GreetingSinging:师生互致问候后，播放《HelloSong》并跟唱，激活英语课堂氛围。

2.MagicMirror:教师手持一面“魔法镜”（道具镜或PPT动画），对着镜子说：“Look!Thisisme.Ihaveaface.”同时触摸自己的脸。引导学生观察并初步感知“face”一词。提问：“What’sonmyface?”引出本课主题。

1.3.设计意图：通过富有神秘感的“魔法镜”创设情境，自然引出主题“face”，激发学生的好奇心。

Step2:PresentationInput(15mins)

1.SongTime-SlowVersion:

1.2.播放慢速版的《Head,Shoulders,KneesandToes》，教师随歌曲做夸张的TPR动作，重点突出head,face。

2.3.播放第二遍，鼓励学生起立模仿。在唱到“eyesandearsandmouthandnose”时，暂停，用放大的人脸图逐个呈现eye,ear,mouth,nose，并清晰示范发音，尤其是mouth的咬舌音。

4.Dr.Know’sClinic(博士诊所):

1.5.创设“博士诊所”情境。教师扮演Dr.Know，用布偶或图片扮演小病人“TeddyBear”。

2.6.Dr.Know:“Teddy,letmecheckyou.What’sthis?”(指着泰迪熊的眼睛)“Oh,thisisaneye.Followme:eye.”以此方式逐一呈现并教授eye,ear,nose,mouth,face,head。每教一个词，都请全班、小组、个人跟读。

3.7.引入句型“Thisismy…”。教师指着自己的部位：“Look,thisismynose.Thisismymouth.”引导学生模仿说出“Thisismyeye.”等。

4.8.设计意图：歌曲是多感官输入的绝佳方式。“博士诊所”的角色扮演情境，将词汇学习置于有意义的检查身体语境中，降低学习焦虑，增加趣味性。

Step3:PracticeInternalization(12mins)

1.Game1:ListenandTouch(快速反应):

1.2.教师说单词，学生迅速触摸自己相应的部位。速度逐渐加快，可加入竞赛元素（男女生对抗、小组对抗）。

3.Game2:BigDiceRolling(掷骰子):

1.4.将六面贴有词汇图片的大骰子抛给一名学生，该学生掷出后，需大声说出朝上一面的单词，并带领全班一起做“Thisismy(部位)”的句子操练。

5.PairWork:PointandSay(指指说说):

1.6.学生两人一组，学生A指自己或同伴的面部某一部位，学生B用“Thisisyour/my(eye).”进行描述。然后交换角色。

2.7.设计意图：三个活动从集体机械操练到半控制性小组活动，难度递进。“听做”活动强化音义联结；“掷骰子”增加偶然性和趣味性；同伴活动则初步将语言用于真实的人际互动。

Step4:ProductionApplication(6mins)

1.Activity:DrawYourFunnyFace(画张滑稽脸):

1.2.教师分发空白脸型图。播放轻音乐，学生在图上画出夸张、滑稽的五官。

2.3.完成后，邀请几位学生上台，指着自己的画介绍：“Look!Thisismyfunnyface.Thisismybigeye.Thisismysmallnose...”

3.4.设计意图：融入美术元素，尊重学生个性表达。在创作后的介绍环节，学生为了介绍自己的作品，产生了真实的表达需求，实现了语言的初步应用。

Step5:SummaryHomework(2mins)

1.Summary:师生共同回顾所学单词和句型。教师用“Whatdidwelearntoday?”引导学生说出关键词。

2.Homework:

1.3.必做:听读课本P10-11录音3遍，并指读给家长听。

2.4.选做:对着家里的镜子，用“Thisismy…”向家人介绍至少5个面部部位。

3.5.实践:观察家人或宠物的脸，用中文或尝试用英语说说他们的五官有什么特点。

1.6.设计意图：分层作业满足不同学生需求。实践作业将课堂学习与生活观察相联系，为下节课做准备。

五、板书设计

Unit2KnowYourBody

Period1:MyBodyParts

[图片：一张大笑的脸部简笔画，突出eyes,ears,nose,mouth]

headfaceeyeearnosemouth

(头像)(笑脸)(眼睛)(耳朵)(鼻子)(嘴巴)

KeySentence:Thisismy______.

第二课时：OneandTwo（单复数对比与应用）

一、课时目标

1.能听懂、会说、认读身体部位词汇：arm,hand,leg,foot,body及其复数形式。

2.能在对比中理解单复数的概念，初步掌握“Thisismy…”与“Thesearemy…”的句型区别。

3.能根据指令做出相应动作，并在游戏中正确使用单复数句型进行简单交流。

二、教学重难点

1.重点：词汇arm,hand,leg,foot,body及其复数形式的听说认读；句型“Thesearemy…”的理解与初步运用。

2.难点：foot的复数feet的发音与记忆；在快速反应中正确选择使用单数或复数句型。

三、教学准备

PPT课件（含机器人或卡通人物全身分解图）、单复数对比闪卡（一面单数图+词，一面复数图+词）、跳绳、沙包等简单运动器材、评价量表（笑脸印章）。

四、教学过程

Step1:Warm-upReview(5mins)

1.SongDance:全班起立，以正常速度演唱并表演《Head,Shoulders,KneesandToes》，复习上节课词汇。

2.QuickReviewGame“FlashCardChallenge”:教师快速闪现上节课单词卡，学生抢答。随后教师指自己面部部位，学生齐说“Thisisyour(nose).”

3.设计意图：通过动感歌曲和快闪游戏迅速激活旧知，为学习新知做好铺垫。

Step2:PresentationInput(18mins)

1.MeetRobo-Buddy(认识机器人伙伴):

1.2.PPT展示一个可爱的机器人（或使用玩具模型）。教师说：“Weknowourface.Now,meetournewfriend,Robo-Buddy!Whatdoeshehave?”

2.3.点击机器人，其“身体”部分高亮并放大。教师示范：“Body.Thisishisbody.”学生跟读。

4.Robo-Buddy’sParts(机器人的部件):

1.5.“Robo-Buddywantstoexercise.Heneedshisarmsandlegs.”依次呈现并教授arm,leg。呈现时，特别强调并展示“onearm”和“twoarms”的对比图，引入复数“arms”，并板书对比。

2.6.同样方式教授hand,foot。重点突出“foot–feet”的变化。通过儿歌辅助记忆：“Onefoot,twofeet,onmyfeet,Imeetthestreet.”

3.7.所有词汇呈现后，播放一段简短的TPR指令视频，视频中指令包含单复数，如“Waveonearm.”“Clapyourhands.”“Stampyourfeet.”学生先观看。

8.句型对比呈现:

1.9.教师指着机器人的一个部位，如鼻子：“Thisishisnose.”再指它的两条腿：“Look,thesearehislegs.”强调“thisis”与“theseare”的发音和所指的不同。

2.10.利用全身图，教师自问自答：“What’sthis?Thisisthebody.Whatarethese?Thesearethearms.”引导学生观察并模仿问答。

3.11.设计意图：以机器人伙伴为载体，自然引入身体下部词汇。通过可视化对比和韵律儿歌攻克难点。在语境中对比呈现单复数句型，利于学生归纳规则。

Step3:PracticeInternalization(12mins)

1.TPRChainGame(连锁反应):

1.2.教师发令：“Touchyourarm.”全体做动作。接着教师说：“Now,touchyourarms.”学生需触摸双臂。指令可在单复数间随机切换，如“Liftoneleg.”“Jumponyourfeet.”反应错误或慢者被“友好淘汰”，坚持到最后者获胜。

3.MatchingGame“FindthePartner”(找朋友):

1.4.教师手持单数卡（如“afoot”），学生需找到持有对应复数卡（“feet”）的同伴，并一起举起卡片，向全班展示并说出：“Thisisafoot.Thesearefeet.”

5.PairDrill“AskandPoint”(问答指认):

1.6.学生两人背对背坐。学生A问：“What’sthis?”(触摸自己一个单数部位)或“Whatarethese?”(触摸一个复数部位)。学生B根据声音判断，并回答：“Thisisyour(nose)./Theseareyour(hands).”然后交换。

2.7.设计意图：TPR游戏将语言与动作深度绑定；“找朋友”强化单复数对应关系；背对背问答则训练学生在缺乏视觉提示下的听辨和语言输出能力，挑战性更强。

Step4:ProductionApplication(7mins)

1.MiniSportsMeet(小小运动会):

1.2.设置两个简单“项目”：1)单脚跳（强调foot），2)拍手接力（强调hands）。

2.3.学生分组参与。每项活动开始前，教师引导学生说出所需身体部位：“Forhopping,weneedonestrongfoot.”“Forclapping接力,weneedourquickhands.”

3.4.活动后，采访参与者：“Whatdoyouuseforhopping?”引导其回答：“Iusemyfoot/leg.”“Weuseourfeet/legs.”

4.5.设计意图：创设真实的“运动会”情境，将语言学习与体育活动结合。学生在参与和描述运动的过程中，自然、有意义地运用了目标语言，特别是单复数的选择。

Step5:SummaryHomework(3mins)

1.Summary:利用板书上的对比图，师生共同总结单复数变化及句型。教师用“Whendoweuse‘thisis’?Whendoweuse‘theseare’?”提问，引导学生归纳。

2.Homework:

1.3.必做:听读课本P12-13，模仿录音语音语调。完成活动用书上连线（匹配单复数）练习。

2.4.选做:用彩泥或画笔制作一个自己喜欢的卡通人物，并给它的身体部位贴上英文标签（单复数都要有）。

3.5.调查:问问家人，他们在做不同家务（如扫地、擦桌子）时，主要用到身体的哪些部位（用中文记录）。

1.6.设计意图：作业巩固语言知识，并与手工、生活调查结合，延续跨学科学习路径。

五、板书设计

Unit2KnowYourBody

Period2:OneandTwo

[左边区域：单数区][右边区域：复数区]

Thisis...Theseare...

abody------>bodies

anarm------>arms

ahand------>hands

aleg------>legs

afoot------>feet(特殊变化！)

对比图：一边画一只脚，标“foot”；另一边画两只脚，标“feet”。

第三课时：MyAmazingBody（功能描述与综合介绍）

一、课时目标

1.能综合运用前两课时所学词汇和句型，连贯地介绍自己或他人的主要身体部位。

2.能在图片、视频的帮助下，理解并初步说出身体主要部位的基本功能（如：Iseewithmyeyes.）。

3.通过角色扮演和制作“身体功能书”，体验身体各部分协调工作的奇妙，增强爱护身体的意识。

二、教学重难点

1.重点：在连贯语篇中综合介绍身体部位；理解身体部位的基本功能表达。

2.难点：功能句型的理解和初步输出；将单复数句型灵活、准确地整合到一段介绍中。

三、教学准备

PPT课件（含展示身体功能的科普小动画，如眼睛看、耳朵听、手拿东西、脚走路等）、绘本《FromHeadtoToe》片段或改编PPT、空白“我的身体书”模板（每人一份，每页有身体部位图及句子填空）、单词磁贴、功能卡片（see,hear,smell,eat,walk,hold等图片+单词）。

四、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(6mins)

1.GuessingGame“WhatAmIDoing?”:

1.2.教师或请一名学生上台做动作（如：捂住耳朵、蒙住眼睛、跺脚、举手），其他学生猜：“Areyoucoveringyourears?”并用完整句说出身体部位：“Youuseyourearstohear.”

2.3.设计意图：通过猜谜游戏快速复习词汇，并自然引出“身体部位有功能”的话题，激发探究兴趣。

Step2:PresentationInput(16mins)

1.StoryTime:“FromHeadtoToe”(片段学习):

1.2.播放或讲述绘本经典页面，如：“IamagiraffeandIbendmyneck.Canyoudoit?”“IamapenguinandIturnmyhead.Canyoudoit?”

2.3.引导学生关注动物用身体部位做什么动作，并模仿。之后，教师提炼句型：“Thegiraffeusesitsneck.Weuseournecks,too.”

4.FunctionDiscovery(功能探索):

1.5.播放一系列5-8秒的无声科普小动画（如：孩子看书、听音乐、闻花香、吃苹果、走路、拍球）。

2.6.每播完一个，暂停，提问：“Whatishe/shedoing?Whatdoeshe/sheuse?”引导学生回答：“Heisreading.Heuseshiseyes.”教师呈现并教授功能短语：“seewithmyeyes”,“hearwithmyears”,“smellwithmynose”,“eatwithmymouth”,“walkwithmylegs/feet”,“holdwithmyhands”。

3.7.将功能卡片贴在对应身体部位图旁边，形成“功能图谱”。

4.8.设计意图：经典绘本提供地道的语言和有趣的情境。无声动画促使学生聚焦观察和思考，主动建构“部位-功能”联系，学习过程更具探究性。

Step3:PracticeInternalization(13mins)

1.Game“FunctionMatchRelay”(功能匹配接力):

1.2.将学生分成4-5组。黑板一侧贴身体部位图，另一侧贴功能卡片。每组每次一人跑上前，用线连接一个部位和一个正确功能，并说出句子，如：“Iseewithmyeyes.”连接正确且句子正确得一分。

3.ControlledPractice:Complete“MyBodyBook”(完成我的身体书):

1.4.教师示范如何填写“身体书”的第一页（如：画一只眼睛，下面写“I___withmy____.”学生填空“see,eyes”）。

2.5.学生两人一组，合作完成身体书的其他页面（ears,nose,mouth,hands,feet）。教师巡回指导，提供语言支持。

3.6.设计意图：接力赛调动团队竞争积极性，巩固功能匹配。制作“身体书”是一个半开放性的任务，学生在书写、绘画中内化知识，产出个性化作品。

Step4:ProductionApplication(7mins)

1.RolePlay:“TheLittleGuide”(小小解说员):

1.2.学生拿出自己完成的“身体书”。两人一组，轮流扮演“博物馆解说员”和“参观者”。

2.3.“解说员”翻动自己的“身体书”，向“参观者”介绍：“Welcome!Look,thisismyhead.Thesearemyeyes.Iseewithmyeyes.Thisismynose.Ismellwithmynose...”鼓励加入动作。

3.4.“参观者”可以提问：“Whatarethese?”“Whatdoyoudowithyourhands?”

4.5.邀请几组上台展示。

5.6.设计意图：创设“解说员”的真实角色，赋予语言输出以交际目的。学生需要组织一段连贯的、包含单复数句型及功能描述的语篇，是综合语言运用能力的有效锻炼。

Step5:SummaryHomework(3mins)

1.Summary:欣赏几本完成得好的“身体书”，并请作者简单介绍。教师总结身体各部分的奇妙功能，强调合作的重要性。

2.Homework:

1.3.必做:向家人用英语介绍自己的“身体书”。朗读课本P14-15的对话。

2.4.选做:为自己的“身体书”设计一个漂亮的封面，并给它起个英文名字。

3.5.探究:和父母一起查资料（或询问），了解人体还有一个非常重要的部位——心脏（heart），它有什么功能？

1.6.设计意图：作业强调分享与展示。探究性作业将学习延伸到课堂之外，满足学有余力学生的求知欲，也为生命教育埋下伏笔。

五、板书设计

Unit2KnowYourBody

Period3:MyAmazingBody

[中间：一个大大的卡通人体轮廓]

周围贴附词条与箭头：

head->(think)eyes->seewithmyeyes

ears->hearwithmyearsnose->smellwithmynose

mouth->eat/speakwithmymouth

arms/hands->hold/writewithmyhands

legs/feet->walk/runwithmylegsandfeet

KeySentences:Thisis/Theseare...I...withmy...

第四课时：ILoveMyBody（项目制作与展示）

一、课时目标

1.能综合运用本单元所学语言知识，以小组合作形式完成一项关于“爱护身体”的主题海报或倡议书制作。

2.能用简单的英语向全班介绍小组的海报内容，表达爱护身体的具体做法。

3.通过项目式学习，深化健康生活意识，提升合作、沟通与创造性解决问题的能力。

二、教学重难点

1.重点：在项目活动中综合运用本单元语言进行交流、阅读和表达。

2.难点：小组合作的组织与协调；从理解健康知识到用英语进行倡议性表达的转换。

三、教学准备

各类健康主题英文资源（简单标语卡片、绘本片段图片如《DavidGoestoSchool》中卫生习惯页、儿歌《WashYourHands》音频）、海报纸、彩笔、胶水、剪刀、各类素材图片（水果、牙刷、运动图标、太阳等）、项目评价表（小组互评、自评）。

四、教学过程

Step1:Warm-upProjectLaunch(8mins)

1.SongDiscussion:播放儿歌《WashYourHands》。听后提问：“Whydowewashhands?Howdowetakecareofourbody?”引导学生用中英文结合说出“保持清洁”、“健康饮食”、“充足睡眠”、“积极锻炼”等。

2.ProjectLaunch“WeareHealthGuardians!”(项目启动):

1.3.教师出示一张“健康卫士”勋章图片，宣布：“Today,we’llworkingroupstomakea‘LoveYourBody’poster.Thebestposterswillhelpusallbecome‘HealthGuardians’!”

2.4.展示2-3张优秀的英文健康海报范例，简单解说其构成（标题、图片、简单句子或标语）。

3.5.设计意图：歌曲和讨论激活关于健康的生活经验。以成为“健康卫士”为激励，发布明确的项目任务，并通过范例让学生对最终产出有清晰预期。

Step2:PreparationPlanning(10mins)

1.GroupFormationTopicSelection(分组与选题):

1.2.将学生分为4-5人小组。提供几个子主题供选择，或由小组自定：

1.2.3.Group1:LoveYourEyes(爱护眼睛)

2.3.4.Group2:CleanHands,HealthyLife(清洁双手)

3.4.5.Group3:StrongBody,FunExercise(强健体魄)

4.5.6.Group4:HealthyEatingforaHappyBody(健康饮食)

7.ResourceExplorationLanguageSupport(资源探索与语言支持):

1.8.各小组领取与主题相关的资源包（内含简单英文句子条、相关图片素材）。

2.9.教师巡视，提供语言支持。将一些通用、有用的句子写在黑板上作为“语言加油站”：

1.3.10.Weloveour(eyes).

2.4.11.Weshould(washourhands)everyday.

3.5.12.Don’t(touchyoureyes)withdirtyhands.

4.6.13.Let’s(eatfruitandvegetables).

5.7.14.(Exercise)makesusstrong.

8.15.设计意图：分组和选题给予学生自主权。“资源包”和“语言加油站”为项目完成提供了必要的输入和支持性支架，确保活动语言聚焦、可行。

Step3:PosterCreationRehearsal(15mins)

1.GroupWork:CreatethePoster(制作海报):

1.2.小组成员分工合作：有人设计版面，有人绘画剪贴，有人负责书写英文句子。

2.3.教师在各组间巡回，充当顾问和语言支持者，鼓励学生用英语进行小组讨论（如：“Let’sputthepicturehere.”“Howtosay‘刷牙’inEnglish?”）。

4.RehearsalforPresentation(展示排练):

1.5.海报基本完成后，小组内练习如何向全班介绍海报。确定1-2名主要“发言人”，其他人可以补充或演示动作。

2.6.设计意图：这是本节课的核心环节。学生在一个真实的、有意义的任务中主动运用语言和跨学科技能。合作过程培养了团队精神。排练环节确保后续展示的质量。

Step4:PresentationSharing(10mins)

1.PosterExhibition(海报展示会):

1.2.各小组将海报张贴在教室指定区域或手