小学四年级英语下册《农场探秘：动物与植物的表达》教学设计

小学四年级英语下册《农场探秘：动物与植物的表达》教学设计

  一、设计总览：理念、依据与整体构想

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，遵循“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，深入践行英语学习活动观。设计立足于小学四年级学生的认知特点与语言发展水平，以“农场”这一真实生活情境为锚点，将语言知识学习、文化意识浸润、思维品质提升与学习能力发展有机融合于一系列综合性、实践性、关联性的学习活动之中。我们不仅关注学生对于核心词汇（如动物、植物及其特征）和关键句型（如Whatarethese/those?They‘re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.）的掌握，更着力于引导学生在“探秘农场”的主题意义探究中，发展观察、比较、归纳、分类等高阶思维，初步建立对农业生产、生物多样性的认知，培育热爱自然、尊重劳动的情感态度。本设计跨越两课时，形成“情境导入，初探农场（第一课时）”到“深入探究，综合表达（第二课时）”的递进式学习旅程，并巧妙融入科学（生物分类）、劳动教育（体验种植/养殖）、美学（描绘农场）等跨学科元素，旨在为学生构建一个立体、开放、富有深度的语言学习与实践场域。

  二、学情分析：认知起点与发展需求

  四年级学生处于具体运算思维阶段，对形象、直观、可互动的内容兴趣浓厚。经过前期的英语学习，他们已经具备了一定的听、说、读、看能力，掌握了颜色、数字、部分简单动物和水果名称等基础词汇，并能进行简单的日常问答。然而，在语言综合运用方面，尤其是在描述复数事物、区分近指（these）与远指（those）、以及就事物特征进行询问和确认时，仍存在概念模糊和表达困难。他们的学习动机多源于兴趣和活动本身，合作意识正在形成。因此，教学设计需充分调用多媒体、实物、肢体动作等多元表征方式，创设大量可理解性输入与意义性输出机会，通过游戏、角色扮演、小组调查等合作性活动，降低认知负荷，提升语言内化效率。同时，需设计具有适度挑战性的任务，如对比描述、简单推理等，以满足其思维发展的需求。

  三、教学目标：核心素养的多维映射

  （一）语言能力目标

  1.学生能够正确听、说、认读核心词汇：hen,cow,horse,sheep（及其复数形式hens,cows,horses,sheep），tomato,potato,greenbean,carrot（及其复数形式）。能够初步理解并使用描述性形容词如fat,big,small,long,cute等修饰这些名词。

  2.学生能够在“农场”情境中，理解并运用核心句型进行询问与回答：Whatarethese/those?Theyare.../They‘re....Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.Theyare....

  3.学生能够借助图片、手势或教师的引导，听懂关于农场动物和植物的简单描述性语篇，并能够模仿结构，进行3-5句连贯的、有关农场某一区域的简单介绍。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“农场信息卡”制作、调查汇报等活动，提升合作学习与信息整合能力。

  2.学会利用自然拼读规律尝试拼读新词（如potato中的/pə//ˈteɪ//təʊ/），并借助情境、图片等非语言线索猜测词义（如通过动作理解“feedthehens”），初步形成有效的词汇学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、对比农场动物和植物的图片或实物，发展观察与比较能力（如比较horse与cow的外形特征）。

  2.通过将动物（livestock）与植物（crops）进行分类，并尝试进行次级分类（如按用途：产奶的、供肉的；按食用部位：果实的、根茎的），发展初步的分类与归纳逻辑思维能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解农场是食物的重要来源之一，初步建立食物与农业生产的联系，懂得珍惜粮食，尊重农业劳动。

  2.通过接触不同农场动物和植物，感受生物的多样性，培养对大自然和生命的热爱之情。

  3.在小组活动中，学会倾听同伴，积极分享，共同完成任务。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.核心词汇（动物、植物及其复数形式）的音、形、义结合掌握。

  2.句型“Whatarethese/those?”和“Arethese/those...?”的理解及其在真实情境中的恰当运用。

  （二）教学难点

  1.复数名词词尾-s/-es的发音规则及其在句型中的连贯表达。特别是sheep单复数同形的特殊性。

  2.“these”与“those”在空间指代上的区分与准确运用。

  3.一般疑问句“Arethese/those...?”的否定回答“No,theyaren‘t.”及其后续纠正性补充“Theyare....”的完整、流畅表达。

  破解策略：针对难点一，将通过大量韵律chant（如“Cows,cows,theyarecows.Fatcows,fatcows.”）、歌曲跟唱及“快速指读复数卡片”游戏强化语音感知与输出自动化。针对难点二，利用课件动态呈现由近及远、由远及近的物体移动，配合教师手势（双臂围拢示意“these”，手臂伸展示意“those”）和站位变化，创设鲜明的空间对比情境。针对难点三，设计“猜猜看”游戏，故意提供错误选项，引导学生在否定后必须提供正确信息才能得分，从而强化完整应答的交际必要性。

  五、教学准备：构建多维学习支架

  1.多媒体课件：包含高清农场全景及分区图、动物植物动画视频、带音效的单词卡片、动态句型演示情景、互动游戏界面。

  2.实物或仿真道具：番茄、土豆、胡萝卜、青豆模型，毛绒玩具（牛、马、羊、鸡）。

  3.单词图卡与句条：核心词汇大图卡（正面图，反面单词）、句型条（可粘贴组合）。

  4.学生学习材料：“我的农场探秘手册”（内含分类涂色页、观察记录表、信息卡模板）。

  5.分组活动材料：四个农场区域（AnimalArea,VegetableGarden,FruitTreeArea,HappyRanch）的背景板及对应的小图片、胶棒。

  6.评价工具：小组合作积分栏（设计成栅栏或稻草堆形状）、个人“种子成长卡”（每完成一个任务贴一片叶子或一朵花）。

  六、教学过程实施详案

  第一课时：情境导入，初探农场——认识动物与植物

  （一）Warm-upLead-in(情境预热，驱动探究)(约8分钟)

  1.歌曲激趣，激活已知：播放经典英文儿歌《OldMacDonaldHadaFarm》动画片段。教师带领学生跟随音乐律动，并提问：“Whatcanyousee/hearinthesong?”引导学生回忆并说出已知动物单词如duck,pig,dog等。教师用惊喜的语气说：“OldMacDonald‘sfarmissofun!Today,Iwilltakeyoutovisitanotheramazingfarm.Areyouready?”自然引出本课主题。

  2.全景图呈现，问题驱动：呈现精美的现代化农场全景动态图（包含牲畜区、蔬菜园、果园等）。教师扮演导游角色：“WelcometoSunnyFarm!Look,it’ssobig!Whatcanyoufindonthisfarm?”鼓励学生用中文或已知英语单词自由说，如“苹果树”、“牛”、“很多蔬菜”等。教师接纳所有回答，并总结：“Greatobservations!Therearemanyanimalsandplantshere.Let‘sexplorethemtogether!”明确本课探究线索。

  （二）PresentationPractice(分层呈现，多元操练)(约25分钟)

  Step1:AnimalFriends(探秘动物之家)

  (1)视听输入，音义先行：播放一段农场动物合集短片，重点突出本课四类动物：健壮的马在奔跑（horse）、奶牛在吃草（cow）、母鸡带着小鸡（hen）、一群绵羊（sheep）。每出现一种动物，暂停，模仿其叫声或特征动作，引导学生感知。例如，看到马时，教师做骑马动作并说：“Look!Itcanrunfast.It‘sahorse.”强调/hɔːrs/的发音。

  (2)词形结合，规律渗透：呈现动物高清大图及单词。采用“自然拼读引导+整体认读”法。如“cow”：分解发音/k//aʊ/，合读/kaʊ/，并呈现字母c,o,w。用相同方法呈现horse,hen。教授sheep时，重点强调ee发长音/iː/，并出示一群羊的图片，直接引入复数概念“manysheep”，指出单复数同形。

  (3)趣味操练，巩固音形义：

    游戏“快闪猜猜看”：快速闪现动物身体局部图（如牛的尾巴、马的鬃毛），学生抢答“It‘sacow/horse.”

    游戏“听音寻友”：教师播放动物叫声录音，持有对应动物卡片的学生起立并大声说：“I’macow.Moo!Moo!”

    韵律诵读：教师带领学生拍手打节奏说：“Horse,horse,abighorse./Cow,cow,afatcow./Hen,hen,alittlehen./Sheep,sheep,whitesheep.”随后过渡到复数：“Horses,cows,theyarebig./Hensandsheep,onthefarm.”

  Step2:VegetableGarden(探秘蔬菜园)

  (1)实物导入，调动多感官：出示仿真番茄、土豆、胡萝卜、青豆。让学生传递观察、触摸形状。“Look,thesearefromthevegetablegarden.CanyouguesstheirnamesinEnglish?”鼓励学生根据生活经验或形状猜测。

  (2)词汇呈现与复数引入：呈现单词tomato,potato,carrot,greenbean。注意tomato和potato结尾的-o，复数加-es。通过对比展示“onetomato”和“manytomatoes”的图片，清晰呈现变化。Carrot和greenbean复数直接加-s。通过“数一数”活动强化复数概念：教师指向图片上的一堆胡萝卜问：“Howmanycarrots?Let‘scounttogether:onecarrot,twocarrots,threecarrots...Theyarecarrots.”

  (3)综合归类活动：分发“我的农场探秘手册”，让学生将动物和蔬菜的图片剪下（或画√），分别贴到（或画在）手册中的“AnimalArea”和“VegetableGarden”两大板块。此活动既是词汇归类，也是为后续句型学习铺垫情境。

  Step3:SentencePatternDiscovery(句型初探)

  (1)情境中感知：回到农场全景图，将镜头拉近到教师身边的蔬菜模型区。教师拿起几个番茄模型，用清晰、稍慢的语速自问自答：“Whatarethese?Theyaretomatoes.Theyareredandround.”反复两遍，并伴随手势（手掌向上示意手中的这些）。随后，指向课件远景的羊群：“Whatarethose?Theyaresheep.Theyareoverthere.”手势变为指向远方。通过对比演示，让学生初步感知“these”与“those”的空间差异及句型结构。

  (2)机械性模仿操练：利用句型条“Whatarethese/those?Theyare....”进行替换练习。教师出示一组动物或蔬菜卡片（近处用“these”，远处用“those”指示），引导学生集体问答、小组问答、两人问答。

  (3)意义性猜测游戏：教师用白板遮盖住部分卡片内容，只露出一角，问：“Whatarethese?Guess!”学生用“Theyare...?”猜测。教师回答“Yes,theyare.”或“No,theyaren‘t.”此游戏为第二课时深入学习一般疑问句做铺垫。

  （三）ConsolidationExtension(情境巩固，初步应用)(约7分钟)

  活动“我是小导游”：学生四人一组，每组拥有一张农场分区简图和一些动物、植物小贴纸。小组合作，将贴纸贴在合适的区域，并共同练习用“Look!These/Thoseare....”介绍本组的农场布局。随后，每组选派一名“小导游”向全班进行简短介绍。教师提供语言支架：“Welcometoourfarm.Look,theseare...(近处).Thoseare...(远处).”其他小组倾听并可以竖起大拇指表示喜欢。

  在此过程中，教师巡视指导，重点关注复数发音和these/those的使用，并在小组合作积分栏上为合作良好、表达清晰的小组添加“稻草”。

  （四）SummaryHomework(总结梳理，分层作业)(约5分钟)

  1.总结梳理：教师引导学生回顾本课所学动物和蔬菜单词，并一起总结复数形式的变化（大部分加-s，tomato/potato加-es，sheep不变）。通过手势快速问答，回顾核心句型。

  2.分层作业：

    基础性作业：听读课本P38-39对话与单词至少5遍，并模仿录音语音语调。在“探秘手册”上为你最喜欢的农场动物和蔬菜涂色，并尝试写下它的名字（复数形式）。

    拓展性作业：利用网络或书籍，查找一种本课未涉及的中国常见农场动物（如水牛buffalo）或蔬菜（如白菜cabbage），画出并尝试标注英文名，下节课分享。

  第二课时：深入探究，综合表达——询问、确认与描述

  （一）Warm-upRevision(游戏热身，滚动复现)(约7分钟)

  1.互动游戏“农场快照”：课件快速轮换显示农场各角落的复数动物/植物图片。学生以小组为单位竞赛，看到图片后迅速说出完整句子，如“Theyarehorses.”答对且发音准确的小组得分。

  2.对话接龙：教师手持动物卡片（近处）问第一排学生A：“Whatarethese?”A答：“Theyarecows.”然后A转身手持卡片（模拟远处）问学生B：“Whatarethose?”B答。依次进行，循环词汇与句型。

  （二）PresentationPractice(聚焦难点，深化运用)(约25分钟)

  Step1:Mastering“Arethese/those...?”(精通询问与确认)

  (1)问题情境创设：课件显示一片模糊的蔬菜地影子。教师做疑惑状：“Arethesetomatoes?Hmm,I‘mnotsure.Let’sgoandsee.”点击后图片变清晰，是土豆。教师说：“Oh,no,theyaren‘t.Theyarepotatoes.”完整呈现疑问句及其否定回答。

  (2)句型对比与强化：将两个关键句型并列呈现：

    A:Whatarethese/those?—B:Theyare....（询问“是什么”）

    A:Arethese/those...?—B:Yes,theyare./No,theyaren‘t.Theyare....（确认“是否是”）

  通过教师示范、高低声朗读、角色互换朗读等方式，让学生体会语调差异（一般疑问句用升调）。

  (3)“侦探挑战”游戏：教师展示一些容易混淆的物品组合（如：绿苹果和青豆、小羊羔和狗幼崽的远视图），用“Arethese/those...?”提问，学生必须仔细观察后做出完整回答。例如，教师问：“Arethosegreenbeans?”学生应回答：“No,theyaren‘t.Theyareapples.”此游戏旨在攻克“否定回答+纠正信息”的表达难点。

  Step2:AddingDescription(让表达更生动)

  (1)形容词库建立：通过图片对比，引导学生说出描述词。如：出示一大一小两头牛，引出big和small；出示肥胖的猪和结实的马，引出fat和strong；出示长长的胡萝卜和短短的萝卜，引出long和short；出示可爱的羊羔，引出cute。

  (2)短语与句子构建：将形容词与名词组合成短语，如“fatcows”,“cutesheep”,“longcarrots”。然后代入句型中：“Lookatthese/those...Theyare....”或“Arethese/those...?Yes,theyare.Theyare....”

  (3)歌谣创编：小组合作，选择一种动物和一种蔬菜，用本课所学编一个四句歌谣。例如：“Cows,cows,arethesecows?Yes,yes,theyarefatcows.Beans,beans,arethosebeans?No,no,theyarelongcarrots.”各组展示，评选最具创意歌谣。

  Step3:IntegratedListeningReading(综合听读训练)

  (1)听力理解：播放课本对话或自编的农场导游词（包含本课所有核心句型和词汇），学生听音，完成简单的听力任务，如：圈出听到的动物/植物、判断图片正误、为图片排序。

  (2)阅读与角色扮演：学生打开课本，自主阅读对话，找出含有“Whatarethese/those?”和“Arethese/those...?”的句子。随后，小组内分角色朗读并表演对话，鼓励添加表情和动作。

  （三）ProductionExtension(项目产出，融合拓展)(约12分钟)

  项目任务“设计我们的梦想农场”：

  1.任务发布：教师提出终极挑战——“以小组为单位，共同设计并展示一个‘梦想农场’。”

  2.小组合作（约8分钟）：

    步骤一：规划。小组讨论决定农场里要养哪些动物、种哪些蔬菜水果（可超出课本范围，用到拓展作业成果）。

    步骤二：绘制。在提供的A2大白纸上合作绘制农场蓝图，分区标注。

    步骤三：准备介绍。小组成员共同撰写并练习介绍词，需包含：农场名称、至少3处使用“These/Thoseare...”的介绍、至少1处使用“Arethese/those...?”的互动提问（向“参观者”提问）、以及至少2个包含形容词的描述句。

  3.成果展示（约4分钟）：每组选派1-2名代表，扮演农场主，向全班“游客”介绍他们的梦想农场。其他小组作为游客，可以针对展示用“Arethose...?”提问。教师从内容、语言、合作、创意等方面进行点评，并为各小组的“种子成长卡”添加果实。

  （四）Summary,AssessmentHomework(总结评价，延展学习)(约6分钟)

  1.单元知识树总结：师生共同构建本单元的知识树（板书或课件）。树根是主题“AttheFarm”，两大主干是“Animals”和“Plants”，枝叶是具体的词汇及其复数形式，果实是核心句型“Whatarethese/those?”和“Arethese/those...?”，阳光雨露是描述性形容词和积极的学习态度。

  2.多元评价回顾：汇总小组积分，评选“最佳合作农场团队”。展示个人的“种子成长卡”，学生自我反思学习收获。

  3.创新实践作业：

    选项A（语言实践）：为家庭厨房里的蔬菜（复数）拍照，并制作英文标签，向家人介绍“Theseare...”。

    选项B（跨学科融合）：选择一种本课学习的农场动物或植物，用中文或借助绘画，简单记录它的一个有趣小知识（如：奶牛一天产多少升奶？胡萝卜为什么是橙色的？），制作成“趣味农场小百科”卡片，在班级墙报展示。

    选项C（数字化创作）：使用简单的绘图软件或APP，画一幅电子版梦想农场图，并为图中的元素录制英文介绍音频。

  七、板书设计（演进式）

  （第一课时结束时板书雏形）

  Unit4AttheFarm

  AnimalArea:  VegetableGarden:

  acow—cows  atomato—tomatoes

  ahorse—horses  apotato—potatoes

  ahen—hens  acarrot—carrots

  asheep—sheep  agreenbean—greenbeans

  Q:Whatarethese/those?

  A:They‘re...s.

  （第二课时结束时板书完整版）

  Unit4AttheFarm

  Animals(cows,horses...)  Plants(tomatoes,carrots...)

    |    |

    These(近)  Those(远)

    |    |

  ?Whatarethese/those? →Theyare....(描述：big,fat...)

  ?Arethese/those...? →Yes,theyare./No,theyaren‘t.Theyare....

  八、教学评价设计

  本教学评价贯穿教学过程始终，体现“教学评一体化”。

  1.过程性评价：

    (1)观察评价：教师通过巡视，记录学生在个体活动、配对活动、小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试与问题解决情况。

    (2)