2026二年级上《100以内的加法》趣味导入

一、前言演讲人2026-03-07

目录01.前言07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026二年级上《100以内的加法》趣味导入

前言站在2026年的讲台上，窗外的阳光透过智能调光玻璃洒在课桌上，斑驳的光影与孩子们专注的脸庞交相辉映。作为一名在小学数学教育一线深耕多年的教师，我深知这堂课——《100以内的加法》对于二年级学生而言，不仅仅是一次数学知识的进阶，更是他们思维模式从具体形象向抽象逻辑跨越的关键一步。这一课，是孩子们数学大厦的基石。在此之前，他们或许还习惯于掰着手指头计算，习惯于一个个数数。而今天，我要带领他们走进一个全新的数字世界，去理解“位值制”的奥秘，去掌握“进位加法”的精髓。这不仅仅是数字的加法，更是逻辑的叠加与思维的碰撞。我站在讲台中央，深吸一口气，调整着心态，准备迎接这群即将在数学海洋中扬帆起航的少年。我的目标很明确：通过趣味化的导入，打破他们对枯燥计算的畏惧，让他们在欢声笑语中，自然而然地触摸到数学的脉搏。

教学目标在正式开始这堂课之前，我必须在心中勾勒出清晰的教学蓝图。根据2026年最新的课程标准，结合二年级学生的认知发展水平，我将本课的教学目标设定为三个维度，力求全面而精准。首先是知识与技能目标。学生们必须能够熟练地口算两位数加两位数（不进位）以及进位加法。这听起来简单，但要做到“熟练”，需要大量的思维训练。更重要的是，我要让他们不仅会算出结果，还要理解“算理”。什么是算理？就是为什么要这么算。比如，为什么十位上的数要和十位上的数相加？为什么个位相加满十要向十位进一？这些概念必须像种子一样，深深埋进他们的脑海里。其次是过程与方法目标。数学学习不应是死记硬背，而应是动手操作与自主探究的过程。我希望通过本课的学习，孩子们能够学会用小棒、计数器等直观工具来辅助思考，通过观察、比较、分析，总结出加法的计算法则。这不仅是数学能力的提升，更是学习能力的培养。

教学目标最后是情感态度与价值观目标。数学是美的，是严谨的，也是有趣的。我希望通过这堂课，孩子们能感受到数学与生活的紧密联系，比如去超市购物、计算身高体重等，从而培养他们学习数学的兴趣，以及认真书写、仔细检查的良好学习习惯。看着他们眼中闪烁着求知的光芒，就是我作为教师最大的幸福。

新知识讲授“上课！”随着我一声令下，教室里瞬间安静下来，几十双眼睛齐刷刷地望向我。我没有急着翻开课本，而是转身在黑板上画了一幅画——一座色彩斑斓的“数字游乐园”。“孩子们，大家好！今天老师不教课本，咱们去游乐园玩一玩。”我的声音提高了几分，试图调动起他们所有的感官，“看，这是游乐园的大门，大门上挂着两串彩灯。第一串有25盏，第二串有18盏。现在，游乐园要举办一场盛大的庆祝活动，需要把这两串灯泡全部点亮，挂在正门上方。作为小小工程师，你们能帮老师算算，一共有多少盏灯吗？”孩子们立刻来了兴趣，纷纷举手。“我知道！我知道！”小强第一个站起来，手举得高高的，“是用25加18！”“对，就是25加18。那怎么算呢？”我追问道。“25加18……”小强挠了挠头，似乎有些犹豫，“先把25和18合起来？”

新知识讲授“这是一个很好的思路，合起来就是加法。”我微笑着点头，接着拿出一根教鞭，指向黑板上的数字，“但是，25和18都是两位数，直接合在一起，我们怎么加呢？谁能上来摆一摆？”这时，课堂气氛变得更加活跃了。我请了几位同学上来，利用黑板上的磁性计数器和小棒进行演示。“来，小丽，你用小棒来摆一摆25。”小丽走上讲台，熟练地摆出了25根小棒，其中2捆是十根一捆的，5根是单根的。接着，她又摆了18根小棒，1捆，8根。“大家仔细看，”我指着小丽摆好的小棒，“现在我们一共有多少根单根的小棒？”“5加8等于13根！”孩子们异口同声地回答。

新知识讲授“对！5加8确实等于13。可是，这13根小棒，我们该怎么整理呢？”我故意卖了个关子。“把10根捆成一捆！”小强在下面喊道。“太棒了！小强真聪明！”我带头鼓掌，“我们把多余的10根单根小棒捆成一捆，这样就变成了1捆新的小棒。那么，现在我们手里有几捆小棒呢？”“原来的2捆，加上新捆的1捆，再加上小丽摆的那1捆，一共是4捆！”数学课代表小美大声回答。“没错！那单根的小棒还剩下几根？”“3根。”“非常好！那么，4捆小棒代表多少？3根单根小棒又代表多少？”

新知识讲授“40加3，等于43！”看着孩子们恍然大悟的表情，我感到无比欣慰。我顺势在黑板上写下了竖式计算的格式，一边写一边讲解：“大家看，我们在竖式计算的时候，是不是也是先把个位上的数加起来？5加8等于13，我们就在个位上写3，向十位进1。然后十位上的数是2加1加进上来的1，等于4，写在十位上。所以，25加18，等于43。”为了加深印象，我又出了一道题：“如果游乐园里又来了15辆小汽车，和刚才的43辆合在一起，又是多少呢？”“58辆！”孩子们迅速回答。“为什么是58？谁能解释一下？”我追问。

新知识讲授“因为43加15，个位3加5等于8，十位4加1等于5，所以是58。”一个平时比较内向的男孩站起来说道。“说得非常完整！”我表扬道，“看来大家都掌握了进位加法的秘诀。”接着，我又通过多媒体课件，展示了“超市购物”的情景：一个小朋友买了一个12元的玩具，又买了一瓶8元的饮料，一共花了多少钱？通过生活化的场景，让孩子们明白，100以内的加法，其实就在我们身边。

练习“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了巩固刚才所学的知识，我精心设计了一系列练习题，分为三个关卡，让孩子们在挑战中提升能力。第一关是“基础巩固”。我在黑板上写下了几道题：36+24=?,45+15=?,52+28=?。这些题目难度适中，主要考察孩子们对进位加法基本步骤的掌握。我要求孩子们在练习本上列竖式计算，并强调书写规范，字迹要工整，数位要对齐。教室里只听见“沙沙”的写字声，孩子们眉头微皱，认真思考，时而奋笔疾书，时而抬头看我一眼，似乎在寻求确认。当我在巡视时，发现小刚在计算45+15时，个位5加5等于10，他忘记向十位进1了，直接写了0。我轻轻走过去，敲了敲他的桌子，指了指他手中的小棒模型：“小刚，你看看手里的10根小棒，能不能再捆一捆呢？”他恍然大悟，赶紧拿起红笔，将十位上的4改成了5，在个位下面写了个小小的1。这种即时反馈的方式，往往比批评更能让学生接受。

练习第二关是“火眼金睛”。这一关的题目是判断题。“36+45的得数一定是两位数。”这句话对吗？我问道。孩子们开始议论纷纷。“不对！”小华大声说，“如果36加45等于81，是两位数。但是如果36加45等于81，还是两位数。哦，不对，如果是进位加法，比如45+45=90，也是两位数。但是如果是56+55=111，那就变成三位数了！”小华越说越激动。我笑着打断了他：“小华说得对，100以内的加法，如果结果超过了100，就需要用三位数来表示了。所以这道题说‘一定是两位数’是不对的，因为有可能超过100。”通过这道题，孩子们不仅复习了加法，还顺便渗透了三位数的概念，可谓一举两得。

练习第三关是“解决问题”。这是数学应用的核心。我出示了一道应用题：“学校图书馆新进了45本故事书，又买了32本科普书。请问，图书馆现在一共有多少本书？”我引导孩子们读题，找出已知条件和问题。“已知条件是什么？45本和32本。问题是什么？一共多少本？”孩子们回答得非常响亮。“用什么方法？加法。”我点点头，“那我们怎么列式呢？”“45+32=77（本）。”孩子们齐声回答。“对了，答：图书馆现在一共有77本书。”我补充道。为了让练习更有趣，我还设计了一个“数学接龙”的游戏。我给出一个得数，比如35，让孩子们轮流说出两个加数相加等于35的算式。孩子们争先恐后地举手：“15加20等于35！”“10加25等于35！”“5加30等于35！”课堂气氛达到了高潮，孩子们在游戏中巩固了加法的交换律，同时也锻炼了思维的灵活性。

互动教学过程不仅仅是知识的传递，更是师生情感的交流与思维的碰撞。在互动环节，我特意设计了一个“小组合作”的环节。我将全班分成了若干个小组，每组4人。我给每个小组发了一套学具，包括小棒、计数器和卡片。我的任务是：“请各小组讨论一下，如果不进位加法（比如23+14）和进位加法（比如23+17）在计算时有什么不同？用你们手中的学具摆一摆，说一说。”小组讨论开始后，教室里热闹非凡。孩子们七嘴八舌地讨论着，有的在摆小棒，有的在画图，有的在互相争论。我穿梭在各个小组之间，倾听他们的讨论，适时地给予指导。在第四组，我发现几个孩子争论得面红耳赤。原来，他们对于“满十进一”的理解不一致。一个孩子认为“个位满十就直接进一”，另一个孩子认为“个位满十要向十位进一”。我走过去，耐心地解释道：“‘满十进一’的意思是，当个位上的两个数相加满十的时候，就要把这个十从个位里拿出来，放到十位上去，个位上只留剩下的数。这就是‘进一’。所以，准确的表述是‘个位满十，向十位进一’。”

互动听了我的解释，那几个孩子恍然大悟，立刻握手言和，继续投入到了热烈的讨论中。在第五组，一个平时比较调皮的男孩小杰，竟然想出了一个非常巧妙的方法。他告诉我，计算23+17时，可以先算23+7=30，再算30+10=40。这种“拆分法”虽然不是标准的竖式计算方法，但体现了极高的思维水平。我立刻在全班面前表扬了他：“小杰真是个小天才！他发现了一个更简便的方法，这叫‘凑整法’，以后到了高年级，你们会学到更多这样的技巧。大家都要向他学习！”听到我的表扬，小杰的眼睛里闪烁着自豪的光芒，坐得笔直。那一刻，我看到了教育的力量，它能让一个孩子爱上学习，能激发他们的潜能。

互动互动环节中，我也注重对学生的情感关注。当一个孩子因为算不出题而沮丧时，我会走到他身边，轻声安慰：“别急，我们再来一次，慢慢来，你能行的。”当一个孩子回答正确时，我会竖起大拇指，给他一个鼓励的眼神。这种平等的、尊重的、互动的课堂氛围，让孩子们感受到了学习的快乐和被重视的感觉。

小结下课铃声即将响起，但这并不意味着教学的结束。相反，这是总结与升华的时刻。我走到黑板前，用粉笔圈出了今天所学的重点：“今天我们学习了100以内的进位加法。记住，计算时一定要做到：数位对齐，从个位加起，个位满十，向十位进一。”我一边说，一边在黑板上画了一个大大的笑脸，表示今天的课程圆满结束。“同学们，今天你们的表现都非常出色。老师看到了你们的努力，也看到了你们的进步。数学就像一座迷宫，只要我们掌握了方法，就一定能找到出口。100以内的加法只是你们数学旅程中的一个小驿站，未来的路还很长，会有更难的数学题等着你们去挑战。但是，只要你们保持好奇心，保持探索精神，就一定能成为数学小达人。”我看着台下那一张张稚嫩而充满朝气的脸庞，心中充满了感慨。这短短的40分钟，我们一起经历了知识的探索，分享了成功的喜悦，也共同面对了思维的挑战。这堂课，不仅仅教会了他们如何计算，更教会了他们如何去思考，如何去合作，如何去面对困难。

小结“下课！”我再次说道。“老师再见！”孩子们齐声回答，声音洪亮，充满了敬意。我收拾好教具，看着他们有序地排队走出教室，心中充满了期待。我相信，这堂课留下的不仅仅是数字和算式，更是一颗颗热爱数学、勇于探索的种子，将在他们心中生根发芽，茁壮成长。

作业作业是课堂教学的延伸和补充，但绝不能成为孩子们的负担。基于“双减”政策的要求，我精心设计了一份充满趣味的实践性作业，旨在让数学回归生活，让作业成为孩子们展示才华的舞台。作业内容是：“小小会计”。“今天回家后，请同学们扮演一次小小会计，帮爸爸妈妈算一笔账。比如，去超市买菜，记录下两样东西的价格，然后计算总金额；或者记录下家里这个月的水费和电费，算一算一共花了多少钱。第二天，请把你的计算过程和结果告诉老师和同学们。”我特别强调，作业不要求写得很复杂，但一定要真实。我鼓励孩子们用图画、文字或者算式来记录他们的作业。我希望通过这样的作业，让他们感受到数学在生活中的实用性，从而更加热爱数学。

作业另外，为了巩固基础，我还布置了少量的书面作业。但我不要求他们死记硬背，而是要求他们完成课本上的“做一做”和练习册上的几道典型题目。这些题目都是经过精心挑选的，具有代表性和针对性。“同学们，作业不多，但很有意义。希望你们能认真完成，用你们的小手去记录生活，用你们的大脑去思考问题。”我微笑着对孩子们说。孩子们听了，都露出了轻松的表情。对于他们来说，这样的作业既有趣又有挑战性，不再是枯燥的重复练习。

致谢夜幕降临，校园里的灯光逐渐亮起。我走出校门，回望着教学楼，心中充满了无限的感慨。作为一名教师，我深知这份职业的神圣与责任。我们不仅仅是知识的传播者，更是灵魂的工程师。每一个孩子都是一朵独特的花，有的花期早，有的花期晚，有的花开得艳丽，有的花开得含蓄。作为园丁，我们需要做的，就是用心去浇灌，用爱去呵护，等待它们绽放的那一刻。感谢2026年的这个秋天，让我有机会与这群可爱的孩子们共同度过这段美好的时光。感谢他们的天真烂漫，让我重新找回了童年的快乐；感谢他们的努力拼搏，让我看到了教育的希望。感谢我的同事们，是你们的帮助和支持，让我在教学路上不断前行；感谢我的家人，是你们的理解与包容，让我能够全身心地投入到教育事业中。

致谢感谢这门课程，感谢100以内的加法，它让我明白，数学不仅仅是一堆冰冷的数字和符号，