小学英语四年级下册 Unit 7 Whats the matter 综合语用与趣味阅读课教学设计

小学英语四年级下册Unit7What’sthematter?综合语用与趣味阅读课教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“素养立意、学为中心”的理念，致力于在真实的语言运用情境中发展学生的核心素养。设计深度融合任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与内容语言融合学习理念（CLIL），将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升与学习能力发展有机整合。教学遵循“理解——发展——实践”的语言习得规律，以单元主题“关爱与健康”为统领，通过多层次、互动性、探究性的学习活动，引导学生从对语言形式的机械操练，走向在模拟真实语境中有意义地运用，最终实现创造性表达与深度理解。同时，借鉴跨学科视野，本课将自然地融入生命教育（健康意识）、社会情感学习（empathy-共情能力）及戏剧教育（角色体验）的元素，使语言学习成为全人发展的载体。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课教学内容选自译林出版社《英语》四年级下册Unit7“What’sthematter?”的Funtime与Cartoontime板块。该单元核心话题为询问、表达身体状况并提供相应建议。Cartoontime是一个充满童趣的连环画故事，围绕Bobby假装肚子疼以逃避上学，最终被爸爸识破并“惩罚”的情节展开。该板块不仅复现、拓展了本单元关于身体不适的核心句型“What’sthematter?I’m...”和“Here’s...foryou.”，更以其幽默的叙事和出人意料的结局，富含生活教育意义（诚实）和逻辑推理空间。Funtime板块则通过一个“掷骰子、走棋子、说句子”的棋盘游戏，以趣味化、互动性极强的形式，对单元重点词汇（hungry,thirsty,ill,tired,happy,sad）和句型进行综合操练与巩固。两个板块功能互补：Cartoontime侧重在故事情境中理解语言、发展阅读策略与思维；Funtime侧重在游戏情境中内化语言、提升交际流畅度。本课时将二者创造性整合，旨在实现从理解性输入到交际性输出的流畅过渡与螺旋上升。

  （二）学生学情分析

  本课教学对象为小学四年级下学期的学生。经过近四年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、看（图文）技能，对英语学习保持着较强的兴趣和好奇心，乐于参与课堂游戏、角色扮演等活动。具体到本单元话题，学生在前一课时已学习了“hungry,thirsty,ill,tired”等表示感觉和状态的词汇，以及“What’sthematter?I’m...Here’s...foryou.Thankyou.”等核心对话框架，能够进行简单的模仿和替换练习。然而，他们的语言运用能力尚处于发展阶段，存在以下特点与潜在难点：1.思维层面：逻辑思维和批判性思维开始萌芽，但需要教师通过有层次的问题引导其进行故事预测、因果分析和观点表达。Cartoontime的反转结局是激发其思维活跃度的绝佳素材。2.语言层面：可能对“What’sthematter?”在不同语境（真实关切与幽默反问）中的语调与意图差异感知不足；在综合、连贯地描述事件或表达建议时，语言组织可能缺乏丰富性和灵活性。3.交际层面：需要在更复杂、更接近真实的模拟情境中，灵活运用所学进行得体交际，并初步学习如何表达关心与提供帮助的社会交往技能。

  （三）教学目标

  基于以上分析，设定以下多维教学目标：

  1.语言能力目标：

  -学生能够听懂、读懂Cartoontime故事，并借助图片和关键词复述主要情节。

  -学生能够准确理解并运用“What’sthematter?I’m...(hungry/thirsty/ill/tired/sad/happy).”和“Here’s...foryou.”“Have...please.”等句型进行关于身体状况的询问、应答与简单建议。

  -学生能够在Funtime游戏及拓展情境中，综合运用本单元所学词汇与句型进行流畅、得体的口头交际。

  2.学习能力目标：

  -通过观看动画、图片排序、阅读圈等任务，进一步发展学生的预测、抓取关键信息、推理等阅读微技能。

  -通过小组合作完成游戏、角色扮演、情境任务，提升学生的协作学习能力和在活动中运用策略解决问题的能力。

  3.思维品质目标：

  -通过分析Bobby的行为动机和故事结局，培养学生简单的因果分析和批判性思维（如：评价Bobby的行为，思考爸爸做法的用意）。

  -通过“为故事续编结尾”或“提出不同建议”等活动，激发学生的创造性思维和想象力。

  4.文化意识与情感态度目标：

  -理解故事中蕴含的“诚实”品质，以及家庭成员间的关爱与幽默互动。

  -学会表达对他人身体状况的关心，并乐于提供帮助，培养友爱互助的情感。

  -树立初步的健康意识，了解简单不适时的应对方式。

  （三）教学重难点

  教学重点：在Cartoontime的故事理解和Funtime的游戏互动中，巩固并综合运用本单元核心词汇与句型。

  教学难点：1.引导学生理解Cartoontime故事的幽默之处及其教育意义。2.帮助学生在模拟真实情境中，超越机械句型套用，实现语言、情感与交际意图的自然融合。

  （四）教学资源与技术应用

  1.多媒体课件（包含故事动画、音频、互动游戏模板、情境图片）。

  2.实物道具：水杯、玩具蛋糕、听诊器玩具、额温枪玩具、绘本故事书等，用于创设情境和角色扮演。

  3.Funtime棋盘游戏放大版（用于课堂示范）及学生小组用小棋盘、骰子、棋子。

  4.学生任务单（包含故事图片排序、阅读理解问题、情境任务卡等）。

  5.利用教室智能平板或投影，实现学生作品的实时投屏展示与互评。

  三、教学过程设计

  （一）启动激活阶段：情境牵引，温故孕新(约8分钟)

  活动一：韵律问候，情绪热身

  教师以明快的节奏演唱或播放一段改编的“HelloSong”，歌词中融入“Howareyou?I’mhappy/great.”等问候。学生边唱边做相应表情动作。随后，教师自然地转向个别学生，用“Youlookgreat!Butlookatourfriend...(指向课前贴在黑板上的Bobby愁眉苦脸图片)HowdoesBobbylook?”引出本课主角，并板书单元主题句“What’sthematter?”。

  设计意图：歌曲热身迅速营造英语氛围，调动学生积极情绪。通过视觉对比（开心的我们vs愁容的Bobby）和提问，快速聚焦本课主题，激发学生对故事的好奇心。

  活动二：游戏“表情速递”，复现词汇

  开展“FaceExpress”快速反应游戏。教师用课件快速闪现或自己做出“hungry,thirsty,tired,ill,sad,happy”等表情/状态图片，学生需第一时间大声说出对应单词，并做出相应动作或表情。游戏节奏由慢到快，并可加入干扰项（如：cool,angry等已学相关词）增加挑战性。对于“ill”和“tired”，教师可顺势简单提问：“Ifyouareill,whatcanyoudo?(Seeadoctor,havearest...)Ifyouaretired?(Gotobed,listentomusic...)”，激活学生相关背景知识。

  设计意图：通过高参与度的游戏，快速、有趣地复现本单元核心词汇，为后续的语言输出扫清障碍。简单的问答将词汇与生活常识、建议初步关联，为思维预热。

  （二）主题探究阶段：深度解构，思维进阶(约22分钟)

  环节一：整体感知，预测导入

  1.看图预测：呈现Cartoontime第一幅图（Bobby躺在床上，手捂肚子）。提问引导学生观察：“WhereisBobby?(Inbed.)Whattimeisit?(Lookattheclock.It’stimeforschool.)Howdoeshefeel?(Maybeill.)Whatwillhisfathersay?”鼓励学生用“What’sthematter?”或自己的话猜测爸爸的询问。板书学生猜测的关键句。

  2.初观动画，验证猜测：播放Cartoontime完整动画（无字幕）。学生观看后，回答问题：“What’sthematterwithBobby?(Heisill.)Whatdoeshisfathergivehim?(Aglassofwaterandsomepills.)”核对预测，理解故事开端。

  设计意图：预测是重要的阅读策略。通过观察细节进行合理猜测，赋予学生“侦探”角色，提高其观看动画的目的性和专注度，培养观察与推理能力。

  环节二：细节阅读，理解内化

  1.图文匹配与排序：将打乱顺序的故事图片（纸质或电子）分发给学习小组。学生默读故事文本（课本），合作将图片按故事发展顺序排列。此过程中，教师巡视，指导学生借助关键词（如：inbed,waterandpills,gotoschool,havesomecakes,havearest,gotothezoo）进行理解。

  2.深度提问，思维碰撞：图片排序后，教师通过一系列有梯度的问题，引导学生深入理解故事内涵。

  -信息提取层：“DoesBobbygotoschoolatlast?(No.)Whatdoeshewanttodoathome?(Havearest?WatchTV?Play?)Whatdoeshisfatherfindinthebed?(Astorybook.)”

  -因果分析层：“Whyisthereastorybookinthebed?(BecauseBobbyisreadingit.Heisnotveryill.)So,isBobbyreallyveryill?(Maybenot.Hejustdoesn’twanttogotoschool.)Howdoyouknow?(Helooks‘ill’inthemorningbut‘happy’whenthinkingaboutcakeand‘sad’whenhearingaboutschool.)”引导学生关注Bobby表情变化，体会其心理。

  -批判与评价层：“WhatdoyouthinkofBobby?Isitgoodtopretendtobeill?Whyorwhynot?”让学生自由发表看法，引导理解诚实的重要性。

  -意图揣摩与幽默赏析：“Attheend,fathersays:‘Whatapity!Let’sgotothezooafterschool.’HowdoesBobbyfeelnow?(Verysad.)Isfatherreallyfeelingpity?(No,heknowsBobbyisnotill.)Whydoesfathersaythat?(TogiveBobbyalesson.Ifyouare‘ill’,youcan’tdofunthingseither.)”引导学生体会父亲教育智慧中的幽默，以及故事反转带来的趣味。教师可通过模仿爸爸最后一句的语调，让学生感受其中的反讽意味。

  3.跟读模仿，角色初体验：播放故事录音，学生逐句跟读，特别注意模仿“What’sthematter?”（关切与最后的反问不同语调）、“I’mill.”（假装虚弱）、“Whatapity!”（假装遗憾）等句子的语音语调。然后分小组进行角色朗读练习。

  设计意图：本环节是思维训练的核心。从信息获取到因果分析，再到价值判断和幽默理解，问题链层层递进，引导学生与文本深度对话。小组合作排序培养协作与解构能力。跟读模仿则为后续表演打下语言和情感基础。

  （三）综合语用阶段：游戏巩固，情境创演(约25分钟)

  过渡活动：从故事到游戏

  教师总结：“Bobbyhassomanyfeelingsinthestory.Now,let’splayagameaboutfeelings!”自然引出Funtime板块。

  环节一：规则示范，合作游戏

  1.规则清晰化：教师利用放大版棋盘和骰子，与一名学生示范游戏。清晰说明：掷骰子→移动棋子至对应图片→根据图片内容，与同组成员用“What’sthematter?I’m...Here’s.../Have...”进行对话→完成对话后可获得一枚“爱心贴纸”（代表有效关怀）→先到达终点者为“最佳关怀者”。

  2.小组游戏实践：学生4人一组，领取游戏材料。在规定时间内开展游戏。教师巡视，重点关注学生对话的准确性、流畅度以及表情动作的配合，适时提供帮助。鼓励学生在“Here’s...”部分进行创新建议（如：对于“thirsty”，除了“Here’ssomewater.”，还可说“Here’ssomejuice./Haveawatermelon.”）。

  3.游戏后微型展示：邀请1-2个小组上台展示他们的游戏过程，其他小组评价其对话是否完整、建议是否合理、表现是否生动。

  设计意图：Funtime游戏不是简单的操练，而是赋予交际目标的趣味任务。明确的规则和示范保障活动有序高效。小组合作创造安全的练习环境。鼓励创新建议能促进学生调用已有知识库，实现语言个性化输出。展示与评价环节促进相互学习。

  环节二：情境拓展，角色创演

  1.情境创设：教师出示三个拓展情境卡，难度递增：

  -情境A（诊所）：学生A扮演病人（持有症状卡：headache,cough,cold等拓展词可预先支持），学生B扮演医生，进行诊断与建议。

  -情境B（家庭）：放学回家，你发现弟弟/妹妹看起来很不开心（sad/tired）。你如何询问并提供帮助（如一起玩、讲故事等）？

  -情境C（故事续编/改编）：如果Bobby第二天真的生病了，或者他诚实地告诉了爸爸不想上学的原因，故事会怎样发展？小组合作编演一个小短剧。

  2.准备与排练：各小组根据兴趣或教师分配选择情境，领取相应的简易道具（如听诊器、玩具娃娃等），进行剧本构思与排练。教师提供语言支架（句型墙、词汇银行）巡回指导。

  3.展示与互动评价：小组轮流上台展示。观众担任“小小评审员”，从“语言准确”、“表演生动”、“关怀有爱”、“创意独特”等维度进行点赞或简短评价。教师利用智能设备录制精彩片段。

  设计意图：此环节是语言综合运用与创新能力培养的升华。多情境选择尊重学生差异，提供挑战空间。从模仿到创造，从课本到生活，促使学生将所学迁移至更复杂的交际场景。角色扮演深度整合语言、情感与体态语。同伴评价培养学生批判性倾听和欣赏能力。

  （四）总结迁移阶段：提炼升华，作业延伸(约5分钟)

  活动一：情感共鸣与总结

  教师引导学生一起回顾：“TodaywelearnedBobby’sstoryandplayedcaringgames.Whatdoyoulearn?”引导学生从知识（句型）、策略（阅读）、情感（诚实、关爱）等多方面进行总结。教师用简笔画或思维导图（板书上生成）概括本课重点：一个幽默故事（诚实）、一组感觉词汇、一句关切询问、一份贴心建议。

  活动二：分层作业布置

  1.基础巩固作业：听读Cartoontime故事3遍，并尝试为爸爸或Bobby配音，录制一段1分钟的音频。

  2.实践应用作业：用“What’sthematter?”关心一位家人或朋友，并尝试用英语提供帮助（可以说中文建议），将过程简单画下来或写一两句话。

  3.拓展创造作业（选做）：与同伴一起，绘制一个4格的“关心小漫画”，主题自定。

  设计意图：总结帮助学生系统化梳理所学，构建知识网络。分层作业满足不同学生的学习需求和能力水平，将英语学习从课堂延伸至家庭和生活，体现“用英语做事情”的理念，强化情感态度目标的落实。

  四、板书设计

  板书采用动态生成与主题构图相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

  （左侧区域：主题与核心句）

  Unit7What’sthematter?

  （一个大大的心形图案，内写“CareHealth”）

  A:What’sthematter?

  B:I’m_______.

  A:Here’s_______foryou./Have_______.

  B:Thankyou.

  （中间区域：故事脉络与情感线索）

  CartoonTime:Bobby’s‘Ill’Day

  （简笔画或贴图：床、时钟、水杯药片、蛋糕、故事书、动物园标志）

  箭头连接，下方标注关键词：inbed(ill)→wantscake(happy)→gotoschool?(sad)→storybookfound!→Whatapity!(sad)

  Lesson:Behonest!

  （右侧区域：词汇与创意云）

  Feelings:

  (表情符号)hungry,thirsty,tired,ill,sad,happy

  Wecansay:

  Drinksomewater./Eatacake./Havearest./Seeadoctor./Readastory./Playtogether...

  五、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多元主体、多维指标”的形成性评价为主，结合终结性评价。

  1.过程性观察评价：教师通过巡视，观察学生在预测、小组排序、游戏互动、角色排练等环节的参与度、合作精神、思维活跃度及语言尝试，以鼓励性语言和非正式评价（如点赞贴纸、星级记录）及时反馈。

  2.表现性任务评价：对故事朗读、游戏对话、情境创演等输出任务，使用简易量规进行评价。量规关注“语言知识与准确性”、“交际流畅与得体性”、“情感与体态表达”、“合作与创意”等方面。评价主体包括教师、学生本人及同伴。

  3.成果性评价：通过检查任务单（图片排序、问题回答）、听取音频作业、观看漫画作品等，评估学生对教学内容的理解、掌握及迁移应用情况。

  4.自我反思评价：课程结束时，引导学生使用“笑脸/平脸/思考脸”贴纸或简单句子，在教材页角反思自己本节课的收获与努力方