小学英语四年级下册 Unit 2 What Time Is It (Part A Let's Talk Let's Do) 全景式素养导向教案

小学英语四年级下册Unit2WhatTimeIsIt?(PartALet'sTalkLet'sDo)全景式素养导向教案

一、单元核心模块定位与文本深度解读

（一）主题群与核心素养锚点

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，核心在于“时间管理与自我规划”。本课时作为单元开启的关键模块（PartA），承载着激活单元主题、构建核心语言支架的功能。它并非孤立的知识点传授，而是通过创设真实的放学后生活场景，引导学生从感知时间、询问时间过渡到初步建立“时间与活动”的关联，从而启蒙学生的时间管理意识，落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展-4。

（二）教材文本（Let‘sTalk）的多维剖析

本课时Let’sTalk部分呈现的是John和WuBinbin放学后的对话。文本虽短，但信息丰富，包含三个逻辑层次：

1.情境触发：Schoolisover.点明了对话的背景，引出“放学”这一学生极为熟悉的生活情境。

2.核心对话：通过询问时间“Whattimeisit?”并回应“It's5o’clock.”和“It's6o'clock.”构建了本课的核心语言结构。

3.功能拓展：从“It'stimefordinner.”到“Timetogohome,kids.”体现了从客观陈述到主观建议的功能转变，其中“Justaminute.”这一习语的加入，使对话更具真实性和生活化，展现了在时间紧迫情境下的人际交流策略-1-8。

（三）活动板块（Let'sDo）的功能定位

Let'sDo部分是与A部分词汇教学（Let'sLearn）紧密联动的TPR（TotalPhysicalResponse）活动。它通过“Timeforbreakfast.Drinksomemilk.”等指令，将时间表达与具体动作语块相结合。本教案将其前置并融合，旨在通过身体反应加深对“It'stimefor...”句型的理解，实现从“说”到“做”的跨感官联动，为后续的对话输出提供更丰富的动作与词汇支撑-3。

二、学情精准画像与教学顶层设计

（一）学情分析

四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对直观、生动的事物保持高度兴趣。他们已在三年级及本册前序课程中积累了1-12的数字词汇，并对“classroom,home,school”等地点名词及“gohome,getup”等动词短语有初步感知。然而，【难点】在于将抽象的数字刻度转化为具体的时间概念，并在真实语境中区分“It'stimefor+名词”与后续将要学习的“It'stimeto+动词原形”的初步用法。此外，部分学生对于如“Justaminute.”这类习惯表达的真实语用功能理解可能存在障碍-2-6。

（二）教学目标分层设定

基于核心素养与学情，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标【基础】：全体学生能够听懂、会说、认读核心句型“Whattimeisit?It's...o'clock.”以及“It'stimefor...”并能理解“Schoolisover.”“Justaminute.”“kids”等词汇和短语在语境中的含义。

2.文化意识目标【重要】：学生能够感知中外学生在放学后活动安排的初步差异，理解遵守时间、珍惜时间的普世价值。

3.思维品质目标【重要】：能够通过观察钟面、分析对话，建立时间与活动的逻辑关联；能够在角色扮演中体会人物情感，进行合理的想象与补白。

4.学习能力目标：能够通过模仿、合作、TPR等多种方式积极参与课堂，并在真实或模拟情境中大胆使用英语进行交流。

三、教学重难点的靶向定位

（一）教学重点【高频考点】

1.熟练掌握并运用核心句型“Whattimeisit?”及其答语“It's+时间+o’clock.”询问和回答整点时间。

2.熟练运用句型“It'stimefor+名词（短语）.”表达“该做某事了”，例如：It'stimefordinner/musicclass.

（二）教学难点【思维进阶点】

1.语言形式与语用功能的结合：能在特定情境（如催促、建议）中，自然区分和使用“It'stimefor...”与“Timefor...”的省略结构。

2.习惯用法的理解与内化：准确理解“Schoolisover.”“Justaminute.”并在角色表演中体现出恰当的语调和情感。

四、教学策略与资源支持

（一）教法学法

秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观，主要采用：

1.情境教学法：通过构建“放学后的校园”大情境，将语言学习融入真实的生活场景。

2.多模态教学法：融合视听（动画、音频）、动觉（TPR活动、人体时钟）、图文（绘本式板书）等多种模态，调动学生多感官参与-2。

3.任务型教学法：设计“时间探秘者”“最佳时间管理员”等微任务，驱动学生在用中学。

（二）教学准备

教师需准备：智能交互白板（集成数字钟表工具）、自制的可拨动纸质大钟、John与WuBinbin的头饰、Let'sDo相关活动的动作卡片、板书磁贴。学生需准备：课前自制的简易纸手表。

五、教学实施过程（核心环节全景呈现）

（一）预热与激活：具身认知，导入主题

1.唱演结合，数字热身：上课伊始，教师播放三年级上册歌曲“TenLittleCandles”的改编版“TenLittleNumbers”，学生边唱边用手指和身体模仿数字1-10的造型。这一设计不仅复习了数字基础，更通过身体记忆唤醒了学生的学习热情，为时间的表达奠定数字基础-6。

2.创意游戏，引入时钟：教师拿出一个不显示指针的空白钟面，故作神秘地问：“Look!What'sthis?Ithasaroundface,butnoeyesormouth.Ithastwohands,butnoarms.Whatisit?”学生猜出“clock”。随后，教师通过白板拖拽出时针和分针，快速构建出钟面，自然引入本课核心工具——“Clock”，并板书课题“Unit2WhatTimeIsIt?”。

（二）新知呈现与建模：问题导向，解构文本

1.整体感知，捕捉信息：教师播放Let‘sTalk动画视频的第一遍（无声），要求学生只关注画面。提问：“Whoarethey?”(JohnandWuBinbin)“Wherearethey?”(Atschool)引导学生观察背景，引出关键词“Schoolisover.”【基础】。教师通过肢体语言（双手交叉做放学状）帮助学生理解“over”的含义。

2.分段精听，建构语言：

（1）第一幕：聚焦时间表达。教师定格在John问话的画面，播放音频“Whattimeisit?”并板书。然后利用白板上的动态时钟，将时间拨至5点。提问：“Lookattheclock!Whattimeisit?”引导学生回答“It's5o'clock.”【基础】【高频考点】。教师强调“o‘clock”的发音，并与数字“five”进行连读示范。随后，请几位学生上台扮演“小老师”拨动时钟，其余同学问答，机械操练核心句型。

（2）第二幕：聚焦功能转换。播放WuBinbin说“It'stimefordinner.”的片段。教师追问：“Whydoeshesaythat?”引导学生看图：窗外天色渐暗，钟表指向6点。从而理解“dinner”的含义。教师顺势板书“It’stimefordinner.”并用红色粉笔标注“for”。接着，通过展示不同活动图片（breakfast,lunch,musicclass,PEclass），引导学生替换关键词操练句型“It'stimefor...”【重要】。

（3）第三幕：聚焦文化细节。播放最后John说“Justaminute.”的片段。教师重复“Justaminute.”并配以“稍等片刻”的手势（伸出一根食指，轻轻摆动）。然后提问：“WhydoesJohnsay’Justaminute‘?”引导学生联系上下文，理解他想继续踢球，不想立刻回家的心情。教师顺势引入情感教育：“It’sfuntoplay,butit‘salsoimportanttobeontimefordinner.”

（三）操练与内化：活动驱动，深化理解

1.“人体时钟”大挑战【难点突破】：

教师邀请12名学生上台，手拉手围成一个大圆圈，模拟钟面。再选两名学生分别手持红色（时针）和蓝色（分针）绸带站在圆心。教师用英文报时（如“It’sthreeo‘clock.”），扮演分针的学生需快速跑到数字“12”的位置，扮演时针的学生则需跑到数字“3”的位置。台下的学生作为“质检员”，齐声问答“Whattimeisit?It’sthreeo‘clock.”来验证是否正确-2。此活动将抽象的时间概念转化为具象的身体感知，极大地激发了学生的参与热情，并加深了对钟面结构的理解。

2.配音演员与角色扮演：

（1）跟读模仿【基础】：播放Let’sTalk动画原声，学生逐句跟读。教师重点指导“Schoolisover.”的连读、“Justaminute.”的爆破音以及“kids”的发音。随后进行小组内分角色朗读，教师巡视指导，关注学困生的表现。

（2）情感配音：关掉动画声音，请学生以小组为单位为画面配音。鼓励学生不仅要说出台词，还要通过语气表现出人物情感（如John的急切、WuBinbin的提醒、保安叔叔的亲切）。最佳配音组可获得“金话筒”虚拟奖章。

3.Let‘sDo与对话融合：

教师播放Let’sDo部分的视频，带领学生一起做动作。随后，教师将Let‘sDo的指令卡片（如Drinksomemilk.Jumpandrun.Readandwrite.）贴在黑板上。创设新情境：“Nowit’s7o‘clockinthemorning.Whattimeisit?”引导学生回答并抽取早餐卡，做“Drinksomemilk”的动作。通过这种“时钟+指令”的组合游戏，将静态的对话学习与动态的身体反应紧密结合，实现语言的内化。

（四）拓展与创新：任务实践，迁移生成

1.“校园时间探秘”微型项目：

教师发布任务：“Schoolisover,butour‘TimeExplorers’taskbegins!Let'smakeaminidialogueaboutourschoollife.”教师提供支架：

StudentA:Hi!Schoolisover.Whattimeisitnow?

StudentB:It’s...o‘clock.

StudentA:Oh!It’stimefor...(schoolbus/gohome/playground/library...)

StudentB:OK.Let'sgo!/Justaminute.

学生四人小组合作，利用自制的纸手表，模拟放学后的不同场景（如校车站、图书馆门口、操场边）创编新对话【难点】【热点】。

2.跨学科融合：时差初探

为满足学有余力学生的需求，教师展示世界时钟图片（如纽约与北京）。提问：“Whenit’s5o‘clockinBeijing,it’s4o’clockinNewYork.WhattimeisitinNewYork?”引导这部分学生尝试用“It’s4o‘clock.”回答，并初步感知时差概念，为后续学习埋下伏笔-6。这不仅拓宽了学生的国际视野，也体现了跨学科学习的理念。

六、板书设计：思维可视化工具

板书采用“时钟情境图+核心句型+词块银行”的布局：

1.左侧：一个手绘的大钟，指针固定在5点或6点，营造对话情境。

2.中央：上下书写核心问答句“——Whattimeisit?——It‘s...o’clock.”及核心功能句“It‘stimefor...”。用不同颜色的磁扣区分“for”和其后跟的名词。

3.右侧：设立“词块银行”，贴上“Schoolisover.”“Justaminute.”“Gohome”“Kids”等活期词汇和短语，供学生创编对话时随时取用。鱼骨图式的设计清晰地呈现了时间与活动的逻辑链条-10。

七、教学评价设计：嵌入式持续激励

评价贯穿教学全过程，采用“时间银行”积分制。

1.形成性评价：学生在课堂活动中（如正确回答问题、大胆表演、合作创编）均可为自己的小组赢得“时间币”。对于表现出色或有明显进步的个人，教师即时给予口头表扬（如“You‘reatim