核心素养导向下的小学四年级英语《My Friends》单元读写综合课教案

核心素养导向下的小学四年级英语《MyFriends》单元读写综合课教案

一、设计总览：理念、依据与整体构想

（一）设计理念与指导思想

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计跳出单课时局限，以大单元整体教学视角，将本课时定位为单元语言知识、技能与主题意义的整合、内化与创造性输出阶段。我们强调：

1.语篇为纲：将教材提供的阅读材料视为完整的“微语篇”，引导学生从整体到局部，理解文本意义、结构和语言特征，超越孤立的词句操练。

2.意义为先：所有语言学习活动围绕“描述并介绍朋友”这一核心交际目的展开，确保语言学习与真实生活体验、情感表达紧密结合。

3.思维贯穿：通过预测、推断、归纳、评价、创新等多层次思维任务，提升学生的逻辑性、批判性和创造性思维。

4.跨科融合：有机融入美学（人物肖像描述）、社会学（人际交往）、信息技术（多媒体素材运用）等元素，拓宽学生视野，实现协同育人。

（二）教学内容与语篇深度分析

1.语篇本体分析：

本课时核心阅读文本通常为一篇或数篇关于“朋友”的简短描述性段落。以典型语篇为例：“Ihaveagoodfriend.Heistallandstrong.Hehasshortblackhairandbigeyes.Helikessports.Hecanplaybasketballwell.Heisfriendlyandfunny.HisnameisMike.”此语篇具有清晰的描述性文本结构：开篇点题（介绍朋友）→外部特征描写（身高体态、发型五官）→爱好能力陈述→性格品质刻画→结尾揭晓姓名。语言上，集中复现了本单元核心句型“He/Sheis...”,“He/Shehas...”,“He/Shelikes/can...”，并可能涉及少量拓展词汇。

2.主题意义挖掘：

超越“介绍朋友”的表层信息，本课时的深层主题在于“发现与欣赏他人的独特之处”以及“理解友谊的内涵”。教学需引导学生思考：我们如何观察和描述一个人？除了外貌，还有什么构成了我们对朋友的了解？好的朋友具备哪些品质？这为语言学习注入了情感态度与价值观的维度。

3.学情精准分析：

1.认知与语言基础：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，乐于表达。通过本单元前几课时的学习，学生已初步掌握描述人物外貌特征（tall,short,strong,thin,long/shorthair,big/smalleyes...）和简单性格（friendly,quiet...）的词汇与“He/Sheis/has...”句型。具备基本的单词认读和简单句跟读能力。

2.潜在困难与增长点：

1.3.困难：将零散知识点（词汇、句型）在连贯语篇中有逻辑地组织并输出；对人物“爱好”、“能力”与“性格”的综合描述可能存在混淆；书写完整、正确的句子是挑战。

2.4.增长点：从“跟读模仿”向“自主建构语篇”迈进的关键期；从“说单词”到“写句子”的书面表达能力发展期；逻辑思维与信息组织能力的培养黄金期。

4.单元整体定位：

本课时（PartBReadandwrite）在单元序列中承担“综合应用与初步输出”的功能。它承接PartA的词汇句型感知、PartBLet'stalk的对话运用，通过对综合性描述语篇的阅读、解构与模仿，为后续的项目式活动（如“朋友档案”制作、介绍展示）搭建脚手架，是单元学习从输入到输出的重要枢纽。

（三）核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下分层、可测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能在图片和语境帮助下，理解关于朋友描述的连贯语篇，提取关键信息（姓名、外貌、能力、性格等）。

2.学生能准确朗读或在音频辅助下流利跟读该语篇，注意语音语调及意群停顿。

3.学生能模仿语篇结构，在写作框架的辅助下，综合运用本单元所学核心词汇与句型，书面撰写一篇约5-7句话的、结构较为完整的“我的朋友”短文，做到信息基本完整、语句基本通顺、书写基本规范。

2.学习能力目标：

1.通过图片环游、问题链引导，学生掌握“预测-验证”的阅读策略和“定位关键词句”的信息提取策略。

2.通过思维导图、写作框架图的使用，学生初步学习如何组织信息、构思短文结构。

3.在同伴互评、作品展示环节，培养自我检查、同伴学习与合作交流的能力。

3.思维品质目标：

1.通过阅读前对图片的观察与预测，发展观察力与推断力。

2.通过对比不同朋友的描述，分析归纳描述人物的基本维度（外貌、能力、爱好、性格），培养分析与归纳能力。

3.在创造性写作中，鼓励选择有特点的朋友进行个性化描述，培养思维的独特性和创造性。

4.文化意识目标：

1.在描述和介绍朋友的过程中，体会友谊的珍贵，学会欣赏他人的优点和独特性，培养友好、包容的交往态度。

2.通过拓展阅读或讨论，初步感知中西方在描述人物时可能存在的文化异同（如对某些特征的关注点）。

二、教学资源与环境创设

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含动画故事导入、高清晰度人物图片、语篇文本分层呈现、标准朗读音频、趣味书写示范视频、作品展示模板）。

2.文本与印刷材料：

1.3.课文Readandwrite部分放大版挂图或卡片。

2.4.分层阅读任务单（基础信息提取表/思维导图填空）。

3.5.个性化写作框架图（提供从“支架丰满”到“支架精简”的不同版本）。

4.6.课堂互评表（简单笑脸评分卡，维度：内容完整、书写工整、有特色）。

5.7.拓展阅读微型绘本（关于不同国家小朋友的朋友故事，可选）。

8.实物与环境：

1.9.“OurFriendsGallery”课堂布告栏准备。

2.10.​人物特征单词卡、句型条。

3.11.学生自备朋友照片或自己画的友画像（课前准备）。

12.技术融合：利用班级学习平台，课前推送“人物猜猜看”小游戏；课中可选使用投票器进行互动选择；课后可将优秀作品制作成数字故事集分享。

三、教学实施过程（重点环节）

（一）第一阶段：主题唤醒，语境创设(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：猜谜热身，激活旧知(3分钟)

1.教师用节奏明快的Chant开场，复习核心形容词：“Tall,tall,whoistall?Strong,strong,whoisstrong?”学生边拍手边回应，指向班内符合特征的同学（营造轻松、包容的氛围）。

2.游戏升级：“MySecretFriend”。教师描述一位全班都认识的同学（或任课老师），但不直接说出名字：“I’mthinkingofafriend.Sheisnotverytall.Shehaslongblackhair.Shehasglasses.Sheisverykind.SheteachesusChinese.Whoisshe?”学生竞猜。此活动无缝衔接描述性语言，并自然引入“性格”、“身份”等拓展维度。

活动2：绘本/视频激趣，引出主题(5分钟)

1.播放一段精心剪辑的短视频（或讲述一个简短绘本故事），内容围绕“不同模样的好朋友”（可包含不同种族、体型、爱好、能力的孩子成为朋友的故事）。例如，短片结尾定格在几个孩子开心的合影上。

2.启发式提问：

1.3.T:“Whatdoyouseeinthevideo?”(引导：Theyarefriends.)

2.4.T:“Theylookdifferent?Aretheyallfriends?”(引导：Yes!Friendscanbedifferent.)

3.5.T:“Howcanweintroduceourfriendtoothers?Let’slearnfromapassagetoday.”

6.【设计意图】：从机械复习上升到有意义的信息沟活动；通过视听材料营造情感氛围，渗透“多样性”与“包容”的价值观，为阅读和写作提供真实的情感动机和丰富的语境。

（二）第二阶段：语篇解构，策略渗透(PresentationReading)(约15分钟)

活动1：图片环游，预测内容(3分钟)

1.呈现课文主图（不显示文字）。引导学生仔细观察图中人物。

1.2.T:“Lookatthisboy/girl.Canyoudescribehim/her?”(引导学生用已学词汇尝试描述图中主人公的朋友)。

2.3.T:“Lookatthetitle/theactivityaroundthem.Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?Maybehis/her...?”(板书学生预测的关键词：name,look,cando,like...，初步形成描述维度框架)。

活动2：分层阅读，获取梳理(10分钟)

1.第一遍：整体听读，验证预测。播放课文录音，学生手指文字静听。听后简单讨论：Whatisthepassageabout?Isyourpredictionright?

2.第二遍：细节阅读，提取信息。根据学情分层提供阅读任务单。

1.3.基础版：信息表格填空。

Aspect（方面）

Details（细节）

Name（名字）

_____

Look（外貌）

Heis_____and_____.Hehas_____hairand_____eyes.

Cando（能力）

Hecan_____well.

Like（爱好）

Helikes_____.

Character（性格）

Heis_____and_____.

2.4.进阶版：思维导图填空（中心为“MyFriend”，分支为Appearance,HobbiesAbilities,Personality等）。

5.学生自主阅读，完成任务。教师巡视，个别指导。

6.集体核对与语言聚焦：利用白板，将信息拖拽至对应维度区域。针对重点句型“Heis...”,“Hehas...”,“Helikes...”,“Hecan...”进行色彩高亮，并引导学生发现这些句子是如何组织在一起构成一段话的。可进行简单的替换练习（换一个人物，换部分特征）。

活动3：朗读指导，培养语感(2分钟)

1.再次播放录音，关注意群停顿（如：Heistallandstrong./Hehasshortblackhair/andbigeyes.）。学生模仿跟读。

2.开展“小小播音员”活动：个人读、小组读、分角色读（一人读一句，连贯成篇），关注语音语调的准确性。

3.【设计意图】：践行“整体-部分-整体”的语篇教学理念。预测活动激活思维；分层任务尊重差异，确保全体学生都能获取核心信息；信息梳理过程即是对语篇结构的显性化解构；朗读训练巩固语言形式，培养流利度与语感。

（三）第三阶段：内化迁移，创意生成(PracticeWriting)(约15分钟)

活动1：结构可视化，搭建脚手架(3分钟)

1.基于上一环节梳理出的信息维度，教师与学生共同总结出“朋友描述写作框架图”（海报形式贴在黑板上）。

【开头】Ihaveagoodfriend.

【外貌】He/Sheis...(tall/short...).He/Shehas...(hair,eyes...).

【能力与爱好】He/Shecan...(well).He/Shelikes...

【性格】He/Sheis...(friendly/funny...).

【结尾】His/Hernameis.../Thisismyfriend.

2.教师展示2-3幅不同特征的人物图片（或使用学生课前准备的照片），师生口头合作，利用框架进行描述示范。鼓励使用“and”,“too”等连接词使句子更丰富。

活动2：个性化写作，分层指导(10分钟)

1.写作任务：请选择你的一位朋友（可以是同学、家人、甚至宠物或想象中的朋友），为他/她写一篇介绍短文。可以使用写作框架帮助你。

2.分层支持：

1.3.支架一（强支持）：提供与框架完全对应的填空式写作纸，配有单词银行（WordBank）供选择。

2.4.支架二（中支持）：提供框架图和单词银行，但需要学生自己组织完整句子。

3.5.支架三（弱支持/挑战）：仅提供框架图，鼓励学生尝试添加1-2句框架外但相关的句子，如“Weoftenplaytogether.”。

6.学生动笔写作。教师巡回指导，重点关注：1)人称（he/she）的一致性；2)has/is的正确使用；3)单词拼写与句末标点；4)对有困难学生的个别辅导。

活动3：趣味书写，关注规范(2分钟)

1.在大部分学生完成初稿后，播放一段生动有趣的“英文句子书写魔法”微视频（强调首字母大写、单词间距、句末标点）。

2.学生根据视频提示，检查并工整地誊抄自己的作品在准备好的“FriendsCard”卡片上。

3.【设计意图】：写作框架是将阅读输入转化为写作输出的关键脚手架，降低焦虑，提高成功率。分层任务确保“保底不封顶”，让每个学生都能在最近发展区内获得进步。将枯燥的书写要求趣味化、可视化，提升书写质量。

（四）第四阶段：交流评价，拓展升华(ProductionExtension)(约7分钟)

活动1：同伴分享，互评互学(3分钟)

1.开展“PairandShare”活动：与同桌交换“FriendsCard”，默读对方作品。

2.使用简易互评表（或口头）：给出两个“笑脸”（一个给“内容完整”，一个给“书写工整”），并找出一个你最喜欢的句子或单词，告诉你的同伴。

3.教师邀请几位学生向全班展示并朗读自己的作品，大家倾听后给予掌声。

活动2：创设画廊，链接生活(3分钟)

1.教师宣布将建立“OurFriendsGallery”（我们的朋友画廊）。学生将自己的“FriendsCard”贴在教室布告栏指定区域。课后，学生可以自由参观，阅读其他同学的作品，发现更多的“好朋友故事”。

2.T:“Lookatourgallery!Wehavesomanywonderfulfriendsaroundus.Everyfriendisspecial.Let'scherishourfriendship.”

活动3：总结延伸，布置作业(1分钟)

1.教师引导学生回顾本课所学：今天我们学会了如何通过阅读了解别人的朋友，更学会了如何写一段话来介绍自己的朋友。

2.分层弹性作业：

1.3.基础作业：向家人朗读并介绍你课堂上写的“FriendsCard”。

2.4.实践作业：采访一位家人或邻居，了解他/她的一个朋友，并尝试用中文或简单的英文关键词记录下来。

3.5.创意作业：为你介绍的朋友设计一张英文名片（NameCard），配上简短的描述和图画。

6.【设计意图】：同伴互评培养学生批判性思维和合作精神；作品画廊将个人学习成果转化为班级共享资源，创造积极的班级文化，极大提升学生的成就感与学习内驱力。分层作业将学习延伸至家庭和社区，体现作业的实践性与趣味性。

四、教学评价设计

本课采用“嵌入教学过程的发展性评价”与“指向成果的总结性评价”相结合的方式。

1.过程性评价：

1.2.观察：教师通过巡回，观察学生在预测、阅读、讨论、写作各环节的参与度、思维状态与合作情况，用记号或简语进行记录。

2.3.提问：通过不同层次的问题（如预测性、信息性、推断性、评价性问题），诊断学生对语篇的理解深度和思维层次。

3.4.互评：通过“同伴互评表”和分享活动，培养学生评价他人与自我反思的能力。

5.成果性评价：

1.6.阅读任务单：评估学生信息提取与梳理的准确性。

2.7.写作成果（FriendsCard）：作为核心产出，依据“内容完整性（是否涵盖多个维度）”、“语言准确性（句法、词汇、书写）”、“表达独特性（是否有个人特点）”三个维度进行评价。可采用“星级评价”或“描述性评语”。

3.8.“FriendsGallery”整体展示效果：作为集体学习成果的体现。

五、板书设计

板书采用“思维可视化”的构图方式，伴随教学进程动态生成。

左侧区域（主题与情感）：

[中心]Unit2MyFriends

[下方]Friendsarespecial!(配简笔画笑脸)

中间区域（语篇结构框架-动态生成）：

HowtoIntroduceaFriend?

┌───────────────────────┐

│Ihaveagoodfriend.│【Beginning】

└───────────────────────┘

↓

┌──────────────┬──────────────┬──────────────┐

│Appearance│HobbiesAbilities│Personality│

│(Look)│(Cando/Like)│(Character)│

│He/Sheis...│He/Shecan...│He/Sheis...│

│He/Shehas...│He/Shelikes...││

└──────────────┴──────────────┴──────────────┘

↓

┌───────────────────────┐

│His/Hernameis...│【Ending】

│Thisismyfriend.│

└───────────────────────┘

右侧区域（语言加油站）：

1.WordBank:tall,strong,